Examen final Flashcards
Reconnaître l’importance de la prévention ainsi que d’une intervention rapide et s’engager à y consacrer des efforts supplémentaires.
création d’un environnement favorable aux apprentissages et à la réussite
Reconnaître les premières manifestations des difficultés et intervenir rapidement
Placer l’adaptation des services éducatifs comme première préoccupation de toute personne intervenant auprès des élèves handicapés ou en difficulté.
Ajuster ou modifier des façons de faire
Proposer différents choix à l’élèves
Mettre l’organisation des services éducatifs au service des élèves handicapés ou en difficulté en la fondant sur l’évaluation individuelle de leurs capacités et de leurs besoins. en s’assurant qu’elle se fasse dans le milieu le plus naturel pour eux, le plus près possible de leur lieu de résidence et en privilégiant l’intégration à la classe ordinaire.
Connaître la situation des élèves handicapés ou en difficulté
Organiser les services en fonction de l’évaluation individuelle des besoins et des capacités des élèves et privilégier l’intégration à la classe ou au groupe ordinaire
Créer une véritable communauté éducative avec l’élève d’abord, ses parents puis avec les organismes de la communauté intervenant auprès des jeunes et les partenaires externes pour favoriser une intervention plus cohérente et des services mieux harmonisés.
Considérer l’élève comme l’acteur principal de sa réussite
Accueillir les parents à l’école et soutenir leur participation
Assurer une meilleure coordination des interventions
Ouvrir l’école aux partenaires, soit d’abord aux parents, pour constituer une communauté éducative
Porter attention à la situation des élèves à risque, notamment ceux qui ont une difficulté d’apprentissage ou relative au comportement, et déterminer des pistes d’intervention permettant de mieux répondre à leurs besoins et à leurs capacités.
Améliorer les connaissances et dégager des pistes d’intervention appropriées
Acquérir une vision globale et intégrée des difficultés qu’éprouvent les jeunes et des moyens d’intervenir
Se donner des moyens d’évaluer la réussite éducative des élèves sur les plans de l’instruction, de la socialisation et de la qualification, d’évaluer la qualité des services et de rendre compte des résultats.
Évaluer les progrès des élèves pour ajuster l’intervention
Améliorer la qualité des services rendus
Rendre compte des résultats obtenus
Un élève à risque est-il nécessairement HDAA?
Non
Il y a-t-il une un type de classe prioritaire entre une classe homogène ou hétérogène?
Non
Enfants issus de familles à faibles revenus?
Environnement dysfonctionnel
Retard du développement du vocabulaire
Plus de chance de faire partie de la tranche de 10% des délinquants
Risque plus élevé de problème du langage, de motricité, de vision, etc
Il y a-t-il des pratiques pédagogiques plus favorables que d’autres?
Oui, la différenciation pédagogique (adaptation)
Système en cascade?
Intégration à une classe ordinaire (Services en orthopédagogie, psychologie, orthophonie pour moins de 3 heures.) Intégration à une classe ordinaire (Services pour plus de la moitié du temps d ’enseignement) Classe spéciale – homogène Classe spéciale - hétérogène École spéciale Centre jeunesse Centre hospitalier À domicile
Plan d’intervention?
Collecte et analyse de l’information
Coordination et planification des interventions
Réalisation des interventions
Révision du plan d’intervention
Loi 21?
Loi modifiant le Code des professions et d’autres dispositions législatives dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines afin de protéger les clientèles vulnérables
Médecin, psychologue, orthophoniste, psychoéducateur, audiologiste, ergothérapeute et le conseiller d’orientation
Est-ce que l’orthopédagogue peut faire des diagnotics?
Non, il ne fait pas partie d’un ordre professionnel et n’est pas régit par la loi
Phases d’autorégulation de Zimmerman?
Planification
établissement des buts, planification stratégique, croyances d’autoefficacité, orientation des buts d’apprentissage, intérêt intrinsèque
Contrôle d’exécution
centration de l’attention, auto-instruction/imagerie, monitorage de soi
Autoréflexion
autoévaluation, attributions, autoréactions, adaptativité
