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Langage oral > Examen final > Flashcards

Examen final Flashcards

1
Q

Quelles sont les composantes du langage?

A
  • FORME: Phonologie, morphologie, syntaxe
  • CONTENU: Lexique, sémantique
  • UTILISATION: Pragmatique, Discours
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Q

Qu’est ce qu’un retard de langage?

A
  • Ralentissement de l’apprentissage

- Temporaire = Possibilité de rattraper

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3
Q

Qu’est ce qu’un trouble du langage?

A
  • D’origine neurologique
  • Lenteur d’évolution
  • Généralement persistent
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4
Q

Qu’est ce qu’un Trouble primaire du langage?

A
  • Trouble purement langagier
  • Au moins deux des composantes doivent être atteintes
  • Développement lexical plus lent
  • Difficultés plus marquées en production qu’en compréhension
  • Morphosyntaxe déficitaire
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5
Q

Quels sont les impacts du Trouble primaire du langage?

A
  • Comportements (frustrations)
  • Habiletés sociales
  • Apprentissage
  • Estime de soi et confiance
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6
Q

Quelle est la deuxième appellation pour le Trouble primaire du langage?

A

Dysphasie

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7
Q

Qu’est ce que la dyspraxie verbale?

A

Difficulté touchant la planification et la programmation des mouvements de la paroles et des séquences verbales qui mènent à des erreurs dans la production de la parole et de la prosodie.

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8
Q

Qu’est ce qu’un code 34?

A

Élève handicapé par une déficience langagière

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9
Q

Quel est le critère de sévérité pour un code 34?

A
  • Réceptif: Atteinte modéré à sévère

- Expressif: Atteinte sévère

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10
Q

Quel est le critère de persistance pour un code 34?

A
  • Suivi orthophonique de 6 mois avant l’évaluation

- Persistance et sévérité empêchent d’accomplir des tâches de son niveau

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11
Q

Quel est le critère de fonctionnalité pour un code 34?

A

-Limitations importantes (interactions verbales, socialisation, apprentissages scolaires)

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12
Q

Quels sont les impacts de difficultés langagières dans les apprentissages et sur le fonctionnement?

A
  • Entrainerait des difficultés en écriture
  • Entrainerait des difficultés en lecture
  • Impacts sur le fonctionnement en classe
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13
Q

Quelles sont les difficultés en écriture que peut causer un code 34?

A
  • Accéder aux mots pour les écrire
  • Accéder à l’orthographe de ces mêmes mots
  • Accéder à la forme des lettres
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14
Q

Quelles sont les difficultés en lecture que peut causer un code 34?

A
  • Accéder aux sons des lettres

- Plus faible reconnaissance globale des mots

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15
Q

Quels sont les impacts sur le fonctionnement en classe que peut causer un code 34?

A
  • Compréhension
  • Atteinte de la pragmatique
  • Habiletés expressives touchées
  • Accès lexical
  • Sémantique
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16
Q

Quels sont les incontournables de la classe langage? (7)

A
  • Préparation
  • Supports visuels
  • Routines et règles
  • Règles de communication
  • Développement du langage oral
  • Se repérer dans le temps
  • Estime personnelle
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17
Q

Donne des exemples de stimulation du langage au niveau du vocabulaire.

A
  • Nommer ce que l’enfant fait (objet qu’il pointe)

- Nommer les actions (verbes)

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18
Q

Que peut-on faire pour stimulation le langage au niveau de la syntaxe?

A

-Allonger les phrases de l’enfant, faire des ajouts

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19
Q

Donne des exemples de stimulation du langage au niveau de discours.

A
  • Réorganiser les informations de l’enfant en un discours cohérent
  • Interpréter ce que l’enfant veut dire
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20
Q

Donne des exemples de stimulation du langage afin de susciter des productions.

A
  • Poser des questions à réponse courte ou à développement
  • Laisser du temps, écouter
  • Ne pas parler à la place de l’enfant
  • Créer des occasions de communiquer
21
Q

Donne des exemples de stimulation du langage lorsque l’enfant commet une erreur expressive.

A
  • Reformuler son énoncé en mettant l’accent sur l’erreur corrigé
  • Donner un modèle de mot
  • Offrir un choix de réponses
22
Q

Donne des exemples d’adaptation de l’enseignement pour des difficultés réceptives.

A
  • Demander de redire la consigne
  • modéliser
  • Guider dans le travail
23
Q

Donne des exemples d’adaptation de l’enseignement pour un intelligibilité réduite.

A
  • Encourager l’enfant à parler plus lentement

- Suggérer l’utilisation de moyeux compensatoires

24
Q

Donne des exemples d’adaptation de l’enseignement pour des difficultés lexicales/sémantiques.

A
  • Utiliser des mots fréquents

- Présenter le vocabulaire avant d’exploiter un nouveau thème

25
Q

Donne des exemples d’adaptation de l’enseignement pour des difficultés morphosyntaxiques.

A
  • Permettre d’enregistrer ses phrases avant de les écrire

- Permettre d’écrire des réponses en quelque mots

26
Q

Donne des exemples d’adaptation de l’enseignement pour des difficultés discursives.

A
  • Fournir un aide-mémoire pour structurer le discours

- Fournir un canevas pour les situations d’écriture

27
Q

Donne des exemples d’adaptation de l’enseignement pour des difficultés pragmatiques.

A
  • Intégrer un outil de gestion des tours de parole

- Mettre en évidence les sujets de conversations

28
Q

Quels sont les buts de l’intervention (4)?

A
  1. Éliminer le problème sous-jacent
  2. Enseigner des habiletés spécifiques
  3. Enseigner des stratégies compensatoires
  4. Modifier l’environnement
29
Q

Quels sont les principes d’intervention?

A
  • Zone proximale de développement
  • Ce qui est stimulable
  • Impact fonctionnel
  • Support
  • Renforcement
  • Contexte
  • Dosage
30
Q

Les tests de dépistage pour les ortho, doivent…

A
  • Couvrir plusieurs habiletés langagières
  • Fournir des résultats clairs
  • Sensibilité et spécificité adéquates
31
Q

Quelles sont les difficultés langagières au préscolaire?

A

PHONOLOGIE

  • CH/J
  • TR/DR
  • FR/BR
  • KL
32
Q

Quelles sont les difficultés langagières au premier/cycle?

A

MORPHOSYNTAXE

  • Comprendre et formuler des phrases passives
  • Utiliser des pronoms possessifs
33
Q

Quelles sont les difficultés au primaire (général)?

A

PRAGMATIQUE et DISCOURS

  • Structure du récit
  • Argumenter
34
Q

Qu’est ce que la conscience syntaxique?

A

Habileté à réfléchir sur les éléments syntaxiques des phrases et à les manipuler volontairement.

35
Q

Donne des exemples de tâches en conscience syntaxique.

A
  • Ajouter des marques de ponctuation dans une phrase
  • Remettre les mots d’une phrase ordre
  • Détecter et corriger des erreurs morphosyntaxiques
36
Q

Qu’est-ce que la conscience morphologique?

A

Habileté à consciemment considérer et manipuler les petites unités de sens dans le langage incluant la base et les affixes.

37
Q

Quels sont le rôle des affixes en conscience morphologique?

A
  • Dérivation (modifie le sens ou la classe de mot)

- Flexion (accord en genre, en nombre et en temps)

38
Q

Donne des exemples de tâches en conscience morphologique?

A
  • Entourer les affixes dans une listes de faux mots
  • Séparer des mots en unités morphologiques
  • Trouver des mots de même famille
39
Q

Qu’est-ce que la conscience lexicale?

A

Habileté à isoler un mot et à l’identifier en tant qu’élément faisant partie du lexique, ainsi que celle à chercher intentionnellement à accéder au lexique.

40
Q

Donne des exemples de tâches en conscience lexicale?

A
  • Expliquer une blague
  • Trouver des différences/similitudes
  • Expliquer des métaphores
41
Q

Qu’Est ce que la conscience sémantique?

A

Habileté à reconnaitre le langage en tant que code conventionnel et arbitraire et à manipuler les mots et les unités de sens sans que leurs référents n’en soient automatiquement affectés

42
Q

Qu’est-ce que la conscience discursive?

A

Habileté à réfléchir sur les procédés linguistiques associés à la cohérence, à la cohésion et au respect des grammaires de texte et à les manipuler volontairement

43
Q

Donne des exemples de tâches en conscience discursives.

A
  • Reconnaitre les types de discours
  • Identifier les constituants du discours
  • Intégrer de façon consciente les marqueurs de relations et les choisir
44
Q

Quels sont les impacts de la déficience auditive sur le développement du langage?

A
  • Phonologie (discrimination inadéquate)
  • Morphosyntaxe (réceptif et expressif)
  • Lexique et sémantique (stimulations moins riches)
  • Pragmatique
  • Discours (incohérence, hors contexte)
45
Q

Quels sont les impact de la déficience auditive sur les apprentissages?

A
  • Conscience phonologique moins développé
  • Enfants moins autonomes
  • Bruits ambiants
  • Difficultés à suivre les conversations ou les déplacements des personnes dans la classe
46
Q

Quels sont les impacts de la déficience auditive sur la socialisation?

A
  • Règles d’échange
  • Trop de stimulation sonores
  • Prothèses et implants pas possibles en tout temps
47
Q

Qu’est ce que le trouble de traitement auditif?

A
  • Problème au niveau des voies auditives centrales: cortex et chemin de l’oreille interne
  • Problème d’intégration et d’interprétation des messages verbaux
48
Q

Quels sont les impacts du trouble de traitement auditif?

A
  • Situer un son dans l’espace
  • Traiter l’info des deux oreilles en même temps
  • Percevoir et analyser l’aspect temporel de la parole
  • Organiser et conserver l’information auditive dans le bon ordre
49
Q

Comment intervenir avec un TTA?

A
  • Aménagement acoustique (éliminer/diminuer les sources de bruit)
  • Aides techniques (système FM)
  • Stratégies de gestion du bruit

Langage oral (1 decks)

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