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Langage II > Examen final > Flashcards

Examen final Flashcards

1
Q

Quelles sont les trois composantes de la production écrite (en ordre) + explication?

A

1-Graphomotricité : Production manuscrite des lettres sur le support d’écriture
2-Orthographe lexicale grammaticale : Production normée des mots et des phrases
3-Rédaction : Production de phrases, enchaînées par des marqueurs de cohésion, formant un texte cohérent

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2
Q

Qu’est-ce qu’un processus de haut niveau?

A

Non-spécifiques à l’écrit, impossible de les automatiser (rédaction: planification, formulation, révision)

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3
Q

Qu’est-ce qu’un processus de bas niveau

A

Spécifiques à l’écrit et peuvent être partie automatisés (transcription : orthographe, graphomotricité)

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4
Q

Qu’est-ce que la théorie capacitaire en lecture?

A

Si l’élève consacre trop de ressources cognitives aux traitements graphomoteurs, alors l’élève sera dans l’obligation d’allouer moins de ressources aux traitements orthographiques et rédactionnels. C’est le même principe pour s’il priorise le traitement orthographique… les traitements rédactionnels seront affectés.

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5
Q

Quelles sont les conséquences de la théorie capacitaire?

A

Risque plus grand d’erreurs lexicales/grammaticales
qualité du contenu moindre
Diminution du nombre de mots produits
augmentation du nb de pauses

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6
Q

Comment s’identifie la théorie capacitaire sur une ligne du temps?

A
  1. L’enseignement, exposition fréquente, pratique répétée
  2. Automatisation des processus de bas niveau
  3. Libération de ressources qui peuvent être attribuées aux processus de plus haut niveau
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7
Q

Quand est-ce que les processus de bas niveau sont-ils automatisée?

A

Quand le scripteur récupère de façon instantanée et sans effort conscient en mémoire à long terme l’orthographe (représentation orthographique des mots) et la graphomotricité (la représentation visuelle des lettres et leur programme moteur)

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8
Q

Qu’est-ce que la graphomotricité ?

A

Définie comme l’habileté à produire/tracer une séquence de lettres de façon lisible et rapide.

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9
Q

Pour tracer une lettre, le scripteur expert doit… (5 étapes)

A

1-Récupérer une représentation visuelle de la lettre (la forme) en mémoire à long terme
2-Accéder au programme moteur qui lui correspond
3-Définir les paramètres de ce programme (forme, taille, vitesse_
4-Exécuter ce programme
5-Agencer les lettres dans l’espace graphique

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10
Q

Qu’est-ce que la représentation visuelle de la lettre (la forme)?

A

Récupérer en MLT le format de la lettre (allographe) en majuscule ou en minuscule et en script ou en cursif

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11
Q

“les programmes moteurs” c’est quoi?

A

Représentation mentale de l’acte moteur stockée en MLT. Ils spécifient l’ordre dans lequel les traits doivent être exécutés pour produire le tracé

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12
Q

Quelle posture un enfant de 5-7 ans utilise-t-il pour écrire?

A

L’élève appuie son torse sur la table lorsqu’il écrit

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13
Q

Quels sont les éléments posturaux qui permettent à l’élève de libérer le bras et la main pour produire les mouvements d’écriture?

A

1-Redressement progressif de la tête et du tronc
2-Amélioration de la stabilité du tronc
3-Assouplissement des articulations

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14
Q

Quels sont les deux composantes qui assurent le mouvement d’écriture?

A

1-L’organisation spatiale avec les articulations proximales (L’épaule et le coude)
2-La forme de la lettre avec les articulations distales (la main et le poignet)

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15
Q

Quelles sont les trois phases de la prise du crayon?

A
  1. Prises primitives : le crayon est tenu par la main entière et la trace est produite par l’avant-bras.
    2.Prises de transition : les doigts commencent à tenir le crayon et le poignet produit la trace
  2. Prises matures : la flexion, l’extension et les mouvements de trois ou quatre doits contrôlent le mouvement du crayon.
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16
Q

Quelles sont les trois modes de contrôle de l’automatisation du geste graphomoteur et à quel âge surviennent-ils?

A

6-8 ans: Mode de contrôle rétroactif : basé sur les feedbacks sensoriels (rétroactions sensorielles)
8-9 ans: Contrôle mixte : Passage vers un mode de contrôle proactif basé sur l’activation des programmes moteurs stockés en MLT
10 à14-15 ans : Mode de contrôle proactif : automatisation de plus en plus efficace des programmes moteurs

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17
Q

Quels éléments sont importants à savoir sur cursif vs script ?

A

1- Script écrivent plus vite
2-Cursif font moins d’erreurs de syntaxe
3- ceux qui ont seulement appris cursif ou script font moins de fautes que le groupe mixte
BREF, double apprentissage, pas recommandé

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18
Q

Comment soutenir le développement des capacités graphomotrices?

A

Utiliser l’enseignement explicite :

1-Modélisation en geste et en parole : E montre à é comment former lettre en verbalisant la trajectoire. Fournir à é un modèle.

2-Autoverbalisation: E encourage é à décrire à haute voix la direction du mouvement nécessaire pour former une lettre

3-Rétroactions individuelles et guidance : Placer sa main sur celle de l’enfant pour montrer les mouvements.

4-Autoévaluation : Amener l’é à porter un jugement critique sur ses propres productions (ex : encercler lettre championne, comparer sa lettre championne avec celle d’un ami, expliquer son choix de lettre championne)

5-Pratiques fréquentes et variées : varier matériel utilisé

6-Différenciation : Adopter des choix pédagogique adaptés aux différents besoins et niveaux des élèves pour soutenir leurs apprentissages

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19
Q

Quelles sont les 6 familles de lettres en script ?

A

1Famille des plongeuses : l i t
2-Famille des gymnastes : c a d e o
3-Famille des skieuses : s u y j f
4-Famille des sauteuses : r n m h b
5-Famille des foreuses p g q
6-Famille des rappeuses : v w x z k

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20
Q

Quelles sont les familles de lettres en cursif ?

A

1- Famille des arrondies : a o c d q g
2- Famille des bouclées : e h l b f k
3- Famille des vagues : i u y t j p r s
4- Famille des montagnes : m n v w x z

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21
Q

Quelles sont les étapes pour pratiquer la lettre? (5)

A

1- Pratiquer la lettre sans contrainte visuospatiale (espace illimité)

2-Écrire la lettre de mémoire à quelques reprises

3-Recopier la lettre dans des espaces plus petits tels que des rectangles, des petits carrés ou des lignes

4- Tracer à l’intérieur d’un endroit encore plus restreint, à l’intérieur de son cahier interligné-pointillé

5-Réinvestir la production de la lettre dans des mots

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22
Q

Quels sont les éléments à observer en habilités graphomotrices?

A

La vitesse de production : nb de lettres par minute

L’environnement de travail et l’organisation spatiale (posture, prise de crayon, lettres dans les lignes, près de la marge, etc.)

La formation des lettres : inversion des lettres (miroir), respect de l’allographe (majuscule vs minuscule), hésitations, proportion, traits additionnels ou absents, précision des jonctions, rotation, distorsion (bien formée)

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23
Q

Analyse d’erreur (propriété phonologique) : Qu’est ce que la substitution?

A

phonème proche sur le plan articulatoire

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24
Q

Analyse d’erreur (propriété phonologique) : Qu’est ce que l’ajout?

A

ajout d’un phonème pas rapport

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25
Q

Analyse d’erreur (propriété phonologique) : Qu’est ce que l’omission?

A

phonème(s) manquant(s)

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26
Q

Analyse d’erreur (propriété phonologique) : Qu’est ce que le déplacement?

A

phonème déplacé

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27
Q

Analyse d’erreur (propriétés visuelles) : Qu’est ce que la multigraphémie?

A

Le choix du graphème pour un phonème n’est pas bon

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28
Q

Analyse d’erreur (propriétés visuelles) : Qu’est ce que la légalité orthographique?

A

Ce qui est possible ou impossible et autorisé par la norme de la langue (ex : doubles consonnes tjs au milieu du mot)

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29
Q

Analyse d’erreur (propriétés visuelles) : Qu’est ce que la règle de positionnement?

A

Règles d’exception (n en m lorsque b ou p)

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30
Q

Analyse d’erreur (propriétés visuelles) : Qu’est ce que la lettre muette non porteuse de sens?

A

Il ajoute ou oublie une lettre n’ayant pas de sens

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31
Q

Analyse d’erreur (propriétés visuelles) : Qu’est ce que l’irrégularité orthographique?

A

Mots irréguliers (ex: jazz)

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32
Q

Analyse d’erreur (propriétés visuelles) : Qu’est ce que le logogramme?

A

Écrire des homophones

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33
Q

Analyse d’erreur (propriétés visuelles) : Qu’est ce que l’idéogrammie?

A

majuscule, apostrophe, trait d’union manquant ou de trop.

34
Q

Analyse d’erreur (propriétés visuelles) : Qu’est ce que les frontières lexicales?

A

fusion ou segmentation de mots

35
Q

Analyse d’erreur (propriétés morphologiques) : Qu’est ce que le préfixe?

A

mauvaise orthographe du préfixe

36
Q

Analyse d’erreur (propriétés morphologiques) : Qu’est ce que le suffixe?

A

Mauvaise orthographe du suffixe

37
Q

Analyse d’erreur (propriétés morphologiques) : Qu’est ce que le morphogramme lexical?

A

Pour faire des mots de même famille

38
Q

Qu’est-ce que la compétence/habileté orthographique?

A

capacité d’écrire les mots selon la norme orthographique. il développe ses compétences orthographiques et les utilise efficacement et spontanément pour lire et écrire (se base sur ses connaissances)

39
Q

Comment le lecteur fait-il pour écrire un mot correctement?

A

il doit accéder à sa représentation mentale inscrite en MLT (lexique mental)

40
Q

Qu’est-ce que la procédure lexicale (ou d’adressage)?

A

Activation totale du mot en mémoire (le mot est connu à l’oral et à l’écrit).
Récupération de la signification du mot
Récupération de la représentation orthographique

41
Q

Qu’est ce que la procédure de décomposition (voir d’assemblage)?

A

Activation partielle du mot en mémoire : mot connu à l’oral, mais pas à l’écrit.
On est décompose en plus petites unités orales

42
Q

Qu’est-ce que la procédure graphophonémique?

A

Activation impossible ou partielle.
Décomposition : mots divisé en phonèmes)
conversion des unités orales en unités écrites
Vérification du mot produit

43
Q

Qu’est-ce que la procédure graphosyllabique?

A

Activation impossible (mot inventé)
Décomposition : mot divisé en syllabes
Conversion des unités orales en unités écrites
Vérification du mot produit

44
Q

Qu’est-ce que la procédure graphomorphologique?

A

Activation impossible ou partielle
Décomposition en morphèmes
Conversion des unités orales en unités écrites
Vérification du mot produit

45
Q

Qu’est-ce que la procédure visuelle?

A

Le scripteur tient compte des propriétés visuelles (longueur et présencedes lettres hautes et basses) et des visuo-orthographiques (connaissances des propriétés de nature lexicale, supralexicale et sublexicale. Sensibilité aux régularités orthographiques

46
Q

Qu’est-ce que la procédure analogique?

A

le scripteur qui tente d’écrire un mot qu’il ne sait pas comment orthographier va chercher d’autres mots qu’il connait à l’oral et à l’écrit et qui partagent des caractéristiques avec le mot qu’il veut écrire.

47
Q

Qu’est-ce que la procédure graphophonétique?

A

Stratégie la plus utilisée chez les scripteur débutant. Lenteur d’exécution, utilisation importante de ressources cognitives, production de mots où orthographe non conventionnelle

47
Q

Qu’est ce que l’apprentissage implicite de l’orthographe lexicale?

A

a lieu par exposition, sans intention d’apprentissage, ni guidage relatif à l’apprentissage. Dans ce cas, la fréquence d’exposition avec les mots en contexte de lecture est importante pour développer l’orthographe lexicale.

47
Q

Quelles habiletés et connaissances doit avoir acquis le scripteur débutant pour utiliser la procédure graphophonémique?

A

connaissances des corresponsances phonème-graphèmes simples, complexe et les combinaisons phonogrammiques

Habiletés de conscience phonémique

48
Q

Les étapes de l’hypothèse d’auto-apprentissage

A
  1. L’enfant lit un mot nouveau au moyen de la procédure graphophonétique
  2. Lorsque l’enfant lit ou écrit un mot souvent, il mémorise sa représentation orthographique (lexique orthographique).
  3. Après, la lecture ou l’écriture répétée d’un même mot, l’enfant peut y accéder directement dans son lexique mental.
49
Q

Qu’est-ce que l’apprentissage statique?

A

En étant exposés aux mots écrits, les enfants deviennent sensibles aux régularités orthographiques. combinaison fréquente, ce qui fait plus beau, etc.

50
Q

Enseignement explicite de des propriétés phonologiques

A

Prioriser l’enseignement des apprentissages plus faciles en premier (voyelles, consonnes fricatives, graphèmes simples, syllabes simples) et plus difficile en deuxième (consonnes, consonnes occlusives, graphèmes complexes, syllabes complexes)

51
Q

Enseignement des propriétés visuelles en étapes

A
  1. amorce : demandez aux élèves de classer les mots et d’exprimer leur observation.
  2. Énoncez la régularité
  3. Mettre en pratique la règle
  4. Réinvestir la règle en utilisant des dispositifs qui suscitent une réflexion sur la langue écrite
52
Q

La planification en rédaction de textes

A

-Peut se faire à l’oral ou mentalement
-dessins schémas, croquis
-Discuter pour s’inspirer
-Proposer des sujets sur lesquels les élèves ont du contrôle

53
Q

La mise en texte se divise en deux processus. Quels sont-ils?

A
  1. La génération (énonciation) des idées : il s’agit de mettre en mots et en phrases les idées (à l’oral ou mentalement).
  2. La transcription : il s’agit de la matérialisation des mots et des phrases générés en trace écrite (orthographe et graphomotricité)
54
Q

Quels sont les choix que les élèves doivent prendre durant la production de texte?

A

Choix lexicaux (noms, verbes, adjectifs et adverbes)
Choix syntaxiques et lien entre les idées
Choix des formes verbales
Ponctuation

55
Q

La révision se sépare en deux parties. Quelles sont-elles?

A

Détection : relire le texte en portant un regard critique (situation de communication, organisation et cohérence du texte, vocabulaire)

Amélioration : réaliser des opérations pour améliorer le texte

56
Q

Quelles sont les majeurs différences entre un scripteur expert et débutant en production de texte?

A

1- débutant ne planifie pas. expert oui.
2-Débutant ne révisent pas. Expert oui

57
Q

Le modèle de complexification des processus comportent deux stratégies. Quelles sont-elles?

A

Stratégie de connaissances rapportées : stratégie d’adaptation pour l’apprenti scripteur, planification locale, transcription des idées sans modification, utilisation des habiletés conversationelles de l’oral pour les tâches écrites, comportements observables : se met rapidement à écrire

Stratégie des connaissances transformées : utilisée par le scripteur expert, planification globale, activités de résolution de problème, réajustement du contenue= conceptuel, temps de réaction plus lent, plan structuré, brouillon différent du propre.

58
Q

qu’est-ce que l’autorégulation dans la rédaction

A

-Se fixer des objectifs (situation de communication, destinataire, type de texte)
-Mettre en oeuvre de façon stratégique des processus de planification, de mise en texte et de révision qui permettent de répondre aux objectifs fixés
-Évaluer si les objectifs sont atteints et que les stratégies utilisées sont efficaces

59
Q

Quels sont les deux processus cognitifs en rédaction?

A

La supervision: estime l’écart entre le texte produit et l’état désiré du texte. L’élève détecte que l’objectif préalablement fixé n’est pas atteint.

Le contrôle : permet à l’élève de redéfinir au besoin un objectif de rédaction et de mettre en oeuvre une stratégie pour atteindre l’objectif initial.

60
Q

Comment encourager le développement des habiletés de rédaction au début du primaire?

A

Avec l’enseignement explicite : modelage + pratique guidée + pratique autonome

L’enseignement efficace de l’écriture de l’écriture est équilibré:
il vaut mieux travailler de façon spécifique une composante précise de l’écriture (exercices graphomoteur ou orthographiques, stratégies de planification ou de révision)
On peut également écrire de courts textes pour se pratiquer à gérer de façon simultanée les différentes composantes.

61
Q

Phonologie

A

science qui étudie l’organisation dans les sons dans une langue

62
Q

Phonétique

A

science qui s’intéresse aux sons indépendemment de la langue qui va s’intéresser à la réception, la production et la transmission des sons.

63
Q

Phonème

A

Plus petite unité de son dans une langue

64
Q

Conscience phonologique

A

conscience de la syllabe, de la rime et inclus conscience phonémique

65
Q

conscience phonémique

A

conscience des plus petits sons (phonèmes)

66
Q

À quoi doit-on se fier pour enseigner les CPG?

A

On se fit à ce qu’on entend, pas ce qu’on lit. On enseigne la partie du code qui est la plus constante et fréquente

67
Q

Schéma du mécanisme d’auto-apprentissage. Explique le

A

L’enfant décode un mot ou un groupe de lettres. Il fait des liens avec les sons (phonèmes), donc il y a CGP. Il accède à son lexique phonologique. Si mon lexique phonologique me dit “non, pas bon, n’existe pas”, l’élève recommence le décodage. Si ça fonctionne, l’élève accède à son lexique orthographique et obtient la forme écrite du mot.

68
Q

plus l’enfant s’expose à la lecture de manière autonome, plus il automatise ………… de sa langue

A

les règles de décodage

69
Q

Quelle est la différence entre l’étendue et la profondeur du vocabulaire?

A

Étendue : on connaît de mot d’oreille. nombre de mots connus. Pas accès à sa signification.

Profondeur : connaître le/les sens du mot ainsi que sa définition

70
Q

En stimulant le développement du langage oral d’un enfant, on lui permet de s’appuyer sur ses …….. pour construire son lexique orthographique

A

connaissances langagières

71
Q

Quelles sont les différences entre le langage scolaire et le langage informel?

A

Le langage scolaire est lié à un contenu disciplinaire et est formel. C’est un langage spécialisé, puisqu’il aborde des termes abstraits.

Le langage informel est celui que nous utilisons dans la vie de tous les jours (familiers).

72
Q

Au niveau du vocabulaire, comment on explique les tiers 1, 2 et 3? Sur quel tiers veut-on se concentrer?

A

Tiers 1 : mots familiers, utilisés souvent à l’oral
Tiers 2 : Mots littéraires qui ont un synonyme familier
Tiers 3 : mots spécifiques à un domaine jargon (langage scolaire)

On veut se concentrer sur le tiers 2, puisque nous retrouvons beaucoup de ces mots dans les textes.

73
Q

Qu’est-ce qu’une inférence?

A

situation dans laquelle un lecteur va au-delà des informations qui sont explicitement fournies dans le texte pour compléter les informations nécessaires à la compréhension du texte ou pour élaborer les informations données.

74
Q

Quel est le moment charnière dans le développement des habiletés inférentielles?

A

autour de 4 à 6 ans

75
Q

Quelles sont les différentes inférences?

A

anaphore
cause
prédiction/conséquence
lieu
temps
action
but/intention
objet
état interne
qualité/description

76
Q

Quelles sont les différentes directions des inférences?

A

Rétrograde : infos antérieures du texte
Orthogonale : ajoute infos à un point focal de l’histoire (inférence locale) (c’est LÀ que ça se passe)
Antérograde: prédictions, anticiper une conséquence

77
Q

Différence entre inférences obligatoires et inférences d’enrichissement

A

Inférences obligatoires : sans celles-ci, il nous manquerait des informations pour faire des liens. Les inférences à partir du texte sont obligatoires (inférence causale et inférence anaphorique)

Inférence d’enrichissement : facultative au sens de l’histoire. Elles sont inférer à partir des connaissances personnelles (but, agent, lieu, conséquence, prédiction).

78
Q

Qu’est-ce qu’un modèle de situation?

A

C’est le produit de la compréhension en lecture.
Le lecteur intègre sa représentation mentale du texte à ses connaissances antérieures dans une plus large structure de sa mémoire épisodique. Se construit de manière dynamique lorsque la personne lit. Permet au lecteur de discuter du texte

79
Q

Le modèle de construction a deux phases. Quelles sont-elles?

A
  1. Phase de construction : analyse/compréhension du texte. Faire des liens entre les informations linguistiques du texte, ses connaissances antérieures, les informations qui sont inférées. Construire un réseau.
  2. Phase d’intégration
    Éditer et à intégrer de manière continue tous les réseaux dans un ensemble cohérent. Monitorer l’information (prendre en compte les nouvelles informations, supprimer celles qui ne sont plus pertinentes, moins importantes).
    C’est en lui posant des questions sur le texte que nous verrons si c’est acquis
80
Q

Comment aider l’élève à développer son modèle de construction?

A

Accompagner l’enfant dans sa lecture

L’aider à différencie les bonnes (pertinentes) connaissances personnelles de celles qui ne le sont pas.

Langage II (1 decks)

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