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EPA > Examen Final > Flashcards

Examen Final Flashcards

1
Q

Quelle est la définition d’une déficience intellectuelle ?

A

Limitations significatives du fonctionnement intellectuel et du comportement adaptatif avant l’âge de 18 ans.

  • limitations significatives sur le plan du raisonnement— fonctionnement intellectuel
  • comportement adaptatifs — difficultés liées aux habiletés conceptuelles (langage, lecture)
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2
Q

Classe les retards mentaux; DIL, DIM, DIS, DIP selon leur prévalence dans le 1 à 3% de la population

A
  1. DIL (léger) 85%
  2. DIM (moyen) 10%
  3. DIS (sévère) 3-4%
  4. DIP (profond) 1-2%
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3
Q

Étiologie (causes) des déficiences intellectuelles

A

40% la cause est un mystère
Elle peut résulter de :
- désordre génétique
- défaillance du développement des chromosomes
- dommage cérébral par traumatisme
- infection virale

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4
Q

Quelles sont les caractéristiques et les besoins d’un élève présentant un DIM-DIS ?

A
  1. Structure de pensée préopératoire
    2.Traitement de l’information
  2. Transfert et généralisation
  3. Communication
  4. Motricité
  5. Socialisation
  6. Sentiment d’efficacité personnelle
  7. Motivation
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5
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique : structure de pensée préopératoire

A

Manifestations:
- rythme évolution plus lent
- dev. Structures cognitives inachevée
- pas accès au stade opératoire formel
- manipulation des objets
- difficultés d’autorégulation

Besoins:
- plus de temps pour faire les apprentissages
-manipuler le matériel
- soutien pour faire des réflexions abstraites

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6
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique: traitement de l’information

A

Manifestations:
- moindre efficience au processus de base
- capacité d’attention avec des difficultés à sélectionner les informations pertinentes
- attentif aux stimuli les plus attrayants
- déficit de la mémoire de travail

Besoins:
- répétition des consignes et des concepts à apprendre
- support visuels
- plus de temps pour traiter, récupérer et organiser les informations.

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7
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique: transfert et généralisation

A

Manifestations:
- difficulté à apprendre et à utiliser les connaissances ou les habiletés dans un contexte différent de celui ou elles ont été enseignées, m^me si celui-ci est en apparence semblable

Besoins:
- plus de temps pour généraliser des apprentissages à d’autres contextes
- collaboration entre l’école et la maison pour assurer un transfert des apprentissages
- vivre des situations de vie concrètes afin de mieux intégrer les apprentissages

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8
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique: communication

A

Manifestation:
- désir de communiquer et de s’investir dans des activités sociocommunicatives habituellement présent
- communication verbale, pas spontanément les comportements communicatifs
-déficits langagiers
- vocabulaire pauvre et imprécis

Besoins :
- plus de temps pour s’exprimer et comprendre les messages
- avoir accès à du vocabulaire connu et enrichi progressivement
- modélisation afin de mieux maîtriser les comportements communicatifs

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9
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique: motricité

A

Manifestations:
- retards physiques et physiologiques à des degrés variables lorsque des facteurs génétiques, prénataux, périnataux ou postnataux sont en cause.
- motricité globale, motricité fine, coordination visuomotrice, modulation sensorielle, équilibre.

Besoins:
- soutien dans l’enseignement des gestes moteurs
- plus de temps pour faire les apprentissages moteurs
- matériel d’appoint pour pallier aux handicaps physiques

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10
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique: socialisation

A

Manifestation:
- développement social, malgré ses similitudes avec celui de tout autre enfant, habiletés sociales plus déficitaires
- Peu d’habilités pour s’engager dans une interaction sociale
- activités solitaires et participation parallèle
- trop grande confiance envers les autres

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11
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique: sentiment d’efficacité personnelle

A

Manifestations:
- accumulation de nombreux échecs qui affectent le sentiment d’efficacité personnelle
- certitude de ne pas pouvoir réussir une tâche avant de l’avoir débutée

Besoins:
- avoir des défis raisonnables
- vivre des réussites
- être rassurer avant une tâche

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12
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique: motivation

A

Manifestations:
- motivation limitée suite aux échecs répétés
- manque d’intérêt et d’engagement dans les tâches ou activtiés nouvelles
- perte de motivation en cours d’activité et manque de persévérance lors d’une difficult.
- incapacité à prévoir, planifier, mettre en pratique des tâches pour plus tard

Besoins:
- vivre des réussites selon leurs capacités
- comprendre le but d’une tache, vivre des taches signifiantes , retombés utiles et fonctionnelles
- vivre des activités morcelées en étapes
- avoir des Systèmes de motivation

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13
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique DIP — motricité

A

Manifestations:
- capacité de pointer des objets ou des personnes, de manipuler des objets
- troubles spécifiques d’origine neurologique ou génétique fréquents, limitations motrices importantes, déficience sensorielle

Besoins:
- développer leurs capacités et accomplir les activtiés essentielles au maintien de la vie:
- enseignement individualisé et interventions soutenues
- organisation de l’environnement
- soutien d’un adulte
- exercices ou des soins thérapeutiques particuliers

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14
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique DIP — affectivité

A

Manifestations:
- émotions et pulsions éprouvées, exprimées de différentes façons, inappropriées
- stress émotionnels particulièrement important peu de maitrise de soi
- adultes oublient de vérifier l’incidence émotionnelle et motivation elle de leurs décisions
- on oublie les émotions
- difficultés perceptuelles, attitudes et des réactions inopportunes

Besoin:
Réussir à diversifier leurs champs d’intérêt et apprendre à reconnaître, à distinguer et à exprimer leurs besoins et leurs émotions:
- organisation de l’environnement
- enseignement individualisé et d’interventions soutenues

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15
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique DIP— fonctionnement intellectuel

A

Manifestation:
- déficit dans le fonctionnement intellectuel qui sont diffus et se manifestent à des degrés variables
- situe à la période qui correspond principalement à l’intelligence sensoriotrice de Piaget, soit une intelligence pratique liée à l’action
- acquisition de la notion de la permanence de l’objet
- l’imitation des actions motrices et du raisonnement en action

Besoins:
Maximiser le développement de son potentiel cognitif
- enseignement individualisé
- environnement aménagé en fonction de sa capacité à interagir
- soutien d’un adulte
- ensemble des activités éducatives doit accorder une grande place à la manipulation, exploration et expérimentation

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16
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique DIP — communication

A

Manifestations:
- fonctions communicatives peu développées
- recours à des sons, des mots, des objets, des gestes naturels ou des images
- difficultés à comprendre les aspects interactifs de la communication et à distinguer le role d’émetteur de celui de récepteur
- produire ou imiter des sons, des mots et gestes
- comprendre messages verbaux simples et de prendre le tour de role dans l’échange

Besoins :
Arriver à communiquer
- enseignement individualisé et interventions soutenues
- organisation de l’environnement

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17
Q

Les manifestations et besoins de la caractéristique DIP — socialisation

A

Manifestations:
- façon dont les enfants interagissent avec leurs autres est liée à leur dév. Cognitif. Élèves ayant une DIP, situe sur le plan de l’intelligence sensori-motrice
- entre en relation avec les autres, participer à un jeu, suivre règle simple d’un jeu ou de la vie de groupe et manifester de l’intérêt
- dev. Social et capacités sociales des personnes ayant un DI sujets peu abordés,

Besoins:
Développer de nouvelles habiletés sociales ou modifier des comportements sociaux inappropriés
- beaucoup de temps
- démonstrations répétées
- nombreuses occasions de manifester les comportements désirés

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18
Q

Qu’est ce que la politique de l’adaptation scolaire ?

A
  • virage de la réforme consiste à passer de l’accès du plus grand nombre au succès du plus grand nombre
  • élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage ont également doit au succès
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19
Q

Qu’est-ce que l’orientation fondamentale ?

A
  • aider handicapé ou difficulté adaptation ou apprentissage à réussir sur des plans de l’instruction, socialisation et qualification
  • accepter cette réussite éducative puisse se traduire différemment selon les capacités et besoins , donner des moyens qui favorisent cette réussite, assurer la reconnaissance
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20
Q

Qu’est ce que la voie d’action 1 — MELS

A

Reconnaître l’importance de la prévention ainsi que d’une intervention rapide et s’engager à y consacrer des efforts supplémentaires

  • créer un environnement favorable aux apprentissages et à la réussite de tous les élèves
  • reconnaître les premières manifestations des difficultés et intervenir rapidement
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21
Q

Voie d’action 2 — MELS

A

Placer l’adaptation des services éducatifs come première préoccupation de toute personne intervenant auprès des élèves handicapés ou en difficulté

  • ajuster ou modifier des façons de faire
  • proposer différents choix à l’élève
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22
Q

Voie d’action 3 — MELS

A

Mettre l’organisation des services éducatifs au service des élèves handicapés ou en difficulté en la fondant sur l’évaluation individuelle de leurs capacités et de leurs besoins, s’assurant qu’elle se fasse dans le milieu le plus naturel pour eux, le plus près possible de leur lieu de résidence et en privilégiant l’intégration à la classe ordinaire

  • connaître situation des élèves handicapés ou en difficulté
  • organiser les services en fonction de l’évaluation individuelle des besoins et des capacités des élèves et privilégier l’intégration à la classe ou groupe ordinaire
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23
Q

Voie d’action 4 — MELS

A

Créer un véritable communauté éducative avec l’élève d’abord, ses parents puis avec les organismes de la communauté intervenant auprès des jeunes et les partenaires externes pour favoriser une intervention plus cohérente et des services mieux harmonisés

  • considérer l’élève comme l’acteur principal de sa réussite
  • accueillir les parents à l’école et soutenir leur participation
  • assurer une meilleure coordination des interventions
  • ouvrir l’école aux partenaires pour constituer une communauté éducative
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24
Q

Voie d’action 5 — MELS

A

Porter attention à la situation des élèves à risque, notamment ceux qui ont une difficulté d’apprentissage ou relative au comportement, et déterminer des pistes d’intervention permettant de mieux répondre à leurs besoins et à leurs capacités

  • améliorer les connaissances et dégager des pistes d’intervention appropriées
  • acquérir une vision globale et intégrée des difficultés qu’éprouvent les jeunes et des moyens d’intervenir
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25
Q

Voie d’action 6 — MELS

A

Se donner des moyens d’évaluer la réussite éducative des élèves sur les plans de l’instruction, de la socialisation et de la qualification, d’évaluer la qualité des services et de rendre compte des résultats

  • évaluer les progrès des élèves pour ajuster l’intervention
  • améliorer la qualité des services rendus
  • rendre compte des résultats obtenus
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26
Q

qu’est ce qu’un plan d’intervention

A
  • mesure adaptée aux besoins spécifiques des élèves
  • enseignant en éducation physique peut et devrait être impliqué dans l’élaboration du plan d’intervention
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27
Q

Quelles sont les phases du plan d’intervention

A
  1. Planification des interventions
    - commun information relative à la situation de l’élève
    - consensus sur les besoins prioritaires
    - objectifs
    - déterminer les moyens
    -consigner info
  2. Collecte et analyse de l’information
    - connaissance des dossiers antérieurs
    - analyser les travaux récents
    - contribution élève, parents, personnel
  3. Révision du plan d’intervention
    - réviser et évaluer le plan d’intervention afin de maintenir ou de modifier certains éléments ou l’ensemble des éléments en fonction de la situation, en y associant l’élève et ses parents
  4. Réalisation des interventions
    - informer l’ensemble des personnes concernées
    - mettre en oeuvre et assurer le suivi des moyens retenus
    - évaluer, de façon continue, progrès de l’élève
    - ajuster les interventions en fonction de l’évolution de l’élève
    - maintenir la communication avec les parents
28
Q

Quelles sont les catégories d’EHDAA

A

A. Élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage
B. Élèves handicapés
- déficience motrice légère ou organique ou déficience langagière
- déficience interne moyenne à sévère, déficience interne profonde ou troubles sévères du développement DIS, DIP
- déficience physique grave

29
Q

Qu’est-ce que les élèves à risque présentent ?

A
  • une déficience intellectuelle légère
  • difficultés pouvant mener à l’échec
  • des retards/ troubles d’apprentissage
  • troubles émotifs
  • troubles du comportement
  • retard de développement
  • TDAH
30
Q

Qu’est-ce que le programme éducatif CAPS-I ?

A

Propose notamment le développement de compétences essentielles pour lesquelles l’enseignant mettra en place une organisation pédagogique différenciée qui sera adaptée aux enfants et aux adolescents. Il tient lieu de référence indispensable pour l’ensemble du personnel scolaire qui travaille auprès de ces élèves.

31
Q

Quelle est la finalité du programme éducatif CAPS-I ?

A

L’élève présentant une déficience intellectuelle moyenne à sévère sera en mesure, compte tenu de ses capacités, de participer de façon optimale à la vie en société.

32
Q

Quel est le contenu du programme éducatif du CAPS-I ? Quels sont les 3 aspects constitutifs d’une compétence

A
  • compétence correspond à la capacité de mobiliser des ressources pertinentes pour agir efficacement dans diverses situations

3 aspects constitutifs d’une compétence:
- disposer d’un répertoire de ressources
- utiliser les ressources pertinentes selon le contexte
- être capable de s’ajuster à une variété de situations.

33
Q

Quelles sont les 5 compétences qui permettent aux élèves d’acquérir des connaissances et des habiletés nécessaires à une participation sociale accrue ?

A
  1. Communiquer
  2. Exploiter l’information disponible dans son environnement
  3. Interagir avec son milieu
  4. Agir avec méthode
  5. Agir de façon sécuritaire
34
Q

Que vise l’éducation physique et à la santé ?

A

Le développement des habiletés motrices fonctionnelles et des saines habitudes de vie qui contribuent au maintien de la santé chez les jeunes

Développer des habiletés sociales par l’acquisition d’attitudes et de comportments nécessaires pour interagir convenablement

35
Q

Quels sont les éléments d’apprentissages retenus pour l’EPS?

A
  • savoirs
  • savoir- faire moteurs
  • savoir-être
    Prendre conscience de leur corps et de leurs sens ainsi que d’améliorer leurs habiletés motrices
    Découvrir les bienfaits de la pratique régulière d’AP et exercices de relaxation
  • règles de sécurité et d’éthique
  • actions de locomotion, équilibration, manipulation et coopération
    Variétés de contextes pour découvrir leurs capacités
  • enseignant choisit les éléments d’apprentissage susceptibles de soutenir, tenir compte de ses besoins et de ses capacités
36
Q

Qu’est -ce que le programme éducatif destiné aux élèves ayant une DIP

A
  • élèves 4 à 21 ans ayant une DIP développer des compétences pour prendre part aux activités réalisées dans leur famille, école, communauté, tirer profit
  • préconise une plus grande participation sociale des personnes présentant une DI
  • programme par compétences conçu en fonction des caractéristiques et des besoins des élèves.
37
Q

Quels sont les principes fondamentaux de l’action éducative ?

A
  1. Planifier et présenter des activtiés d’apprentissage signifiante
    -activités app. Zone proximale de développement élève.
    - tâches signifiantes ayant des retombées utiles fonctionnelles
    - domaines de vie pour offrir des situations authentiques et signifiantes
  2. Favoriser les apprentissages en modulant la complexité des tâches
    - ressortir les indices pertinents pour la tâche
    - départager l’information essentielle de l’information accessoire
    - maintenir la stabilité sémantique et morphologique de l’info
    - organiser séquentielle
  3. Prévoir des activités de transfert des apprentissages
    - varier les occasions d’exercice d’une compétence
    - faire ressortir les ressemblances et les différences entre les contextes
    - utiliser des connaissances dans des contextes différents
  4. Différencier son enseignement et soutenir la motivation
    - adapter les taches et les ressources aux besoins de chacun
    - permettre à l’élève de faire des choix d’activités apprentissage ou de matériel
    - prendre en considération le rythme de chacun
    - favorise l’utilisation d’aides technologiques ou l’aménagement du milieu
38
Q

Qu’est-ce que la différenciation pédagogique ?

A
  • vise la réussite éducative de tous les élèves
  • effectue par l’entremise de l’enseignement, apprentissage et de l’évaluation
  • ajuster les interventions aux capacités, besoins, champs d’intérêt diversifiés élèves d’âges, origines, aptitudes et de savoir-faire hétérogènes, permettant la progression de façon optimale dans le développement des compétences par le programme
  • valeurs de représentations et des croyances éducatives, tous les élèves ont le potentiel nécessaire pour réussir et que chacun peut progresser dans le respect de sa spécificité
39
Q

Sous quelles 3 formes sont présentées la différenciation pédagogique ?

A
  1. Flexibilité pédagogique
  2. Mesure d’adaptation
  3. Modification des attentes par rapport aux exigences du PFEQ

Favoriser les interventions appropriées à la situation d’un élève ou d’un groupe d’élèves du primaire et du secondaire

40
Q

Qu’est-ce que la flexibilité pédagogique

A
  • planifier activités apprentissage, situations apprentissage et évaluation en cours app. Dans lesquelles diverses options proposées aux élèves.
  • tenir compte des caractéristiques des individus et du groupe, offrir des choix qui favorisent les app. Ensemble des élèves.
  • défi est de rendre la flexibilité plus officielle et planifiée, soutenue par une intention pédagogique
41
Q

Qu’est-ce que les «contenus» dans la flexibilité?

A

Composantes des compétences à développer en fonction du PFEQ, progression des app.

  • cibler des contenus de pda
  • composantes d’une compétence à dev.
  • proposer divers choix
  • utiliser des ressources et des outils variés
42
Q

Qu’est-ce que les «processus » dans la flexibilité?

A

Enseignant: faciliter les apprentissages chez un élève; stratégies, planifier

  • activer les connaissances antérieures des élèves avant d’expliquer un tâche
  • varier le type de rétroactions
  • mettre en évidence les stratégies efficaces
  • questionner les élèves

Élève: ressources et stratégies mobilisées par l’élève pour accéder à la compréhension et app qui vont l’aider
- exécuter une tache ou prendre part à une situation d’apprentissage en sélectionnant les stratégies plus efficace
- donne le défi d’expérimenter de nouveaux outils technologiques
- utiliser de nouveaux processus
-Offrir de l’étayage à un pair

43
Q

Qu’est-ce que les «structures» dans la flexibilité?

A

Environnement d’apprentissage au sein duquel évoluent les élèves et modalités organisationnelles de la classe

  • varier les modalités de travail
  • laisser le choix à l’élève d’effectuer une tâche seul ou en équipe
  • varier les aménagements de la classe en cours d’année
  • mettre en place des routines, des centres d’apprentissage ou des ateliers
44
Q

Qu’est-ce que les «productions» dans la flexibilité?

A

Façons de démontrer la progression de l’élève, ce qu’il a appris et ce qu’il est en mesure d’accomplir tout au long de ses apprentissages

  • varier les façons dont l’élève peut démontrer sa compréhension
  • permettre à l’élève de choisir la forme que prendra la démonstration de sa compréhension
  • enseignant souhaiter recueillir des traces du développement d’une compétence chez un élève en vue de réguler l’enseignement-apprentissage façon écrite, enregistrement audio, captation vidéo oralement ou autre.
45
Q

Qu’est-ce que la mesure d’adaptation?

A
  • superpose à cette dernière pour les élèves qui en ont besoin
  • ajustement essentiel qui permet à un élève qui présente des difficultés importantes de surmonter ou atténuer obstacle app et évaluation
  • ne modifie par les attentes envers élève
  • absence mesure adaptation appropriée à ses besoins limite le développement de ses compétences

S’appuie sur une analyse de la situation de l’élève dans le cadre de la démarche du PI

46
Q

Qu’est-ce que la modification des attentes ?

A
  • superpose à la flexibilité pédagogique et mesure adaptation
  • favoriser le développement des compétences de la PFEQ pour l’élève qui ne peut pas répondre aux exigences

Analyse préalable de la matière
Modification des attentes par rapport aux exigences
Décision prise dans la démarche du PI
Attentes personnalisées pour l’élève, avec les exigence du PFEQ, enseignement et évaluation pour la matière visée

47
Q

Quels sont les niveaux de DI et le développement du langage ?

A

DIL
- erreurs typiques d’un enfant jeune
- communication orale fonctionnelle à l’expressif
- difficultés habiletés abstraction, séquence, notions spatiales et temporelles
- compréhension touchée et les difficultés peuvent passer inaperçues

DIM
- retard qui a plus d’impact sur les app
- activités concrètes
- communication orale : message efficacement transmis ou compris, difficultés à comprendre les nuances
- phrases incomplètes, manque de vocabulaire

DIS
- besoins plus particuliers nécessitent une variété et une grande quantité d’adaptations, surtout au niveau du mode de communication
- communication non orale
- besoin d’images concrètes
- recours aux indices visuels pour comprendre

48
Q

Comment se qualifie la communication pour la DIP ?

A

Très limitées
- peu ont l’usage de la parole
- utilisent un mode primaire de communication

49
Q

Qu’elles sont les caractéristiques du langage des enfants avec DI

A

Pragmatique :
- développement des patterns gestuels et intentionnels similaires à celui des enfants se développant normalement
- peuvent prendre un role passif en conversation

Sémantique:
- signification des mots plus concrète
- Acquisition lente du vocabulaire

Syntaxe et morphologie :
- séquence de développement des phrases similaire à des enfants développement normal
- longueur et complexité des phrases similaires à celle des enfants préscolaires
- phrases courtes et moins complexes, moins d’élaboration sur le sujet et moins propositions relatives que les enfants

Phonologie :
- règles phonologiques similaires à celle d’enfant préscolaire, recours à des formes moins matures

Compréhension:
- habiletés réceptives plus pauvres
- capacité moindre que les enfants du même âge mental à répéter des phrases
- recourent davantage au contexte pour extraire le sens

50
Q

Comment pouvons nous adapter le message pour aider les élèves dans la compréhension des messages verbaux

A
  • s’assurer de l’attention de l’élève en le nommant ou en le touchant
  • parler plus lentement
  • utiliser des phrases courtes et un vocabulaire connu
  • accentuer par l’intonation les éléments importants de la consigne
  • expliquer les mots difficiles
  • demander à l’élève de reformuler ce qu’il a compris
  • laisser suffisamment de temps à l’élève pour répondre à la consigne
  • poser une question à la fois
51
Q

Comment aider l’élève dans la compréhension des messages verbaux

A
  • donner un support visuel, kinesthésique ou autre
  • encourager les élèves à respecter les règles de communication de groupe
  • encourager l’élève à utiliser de moyens de communication variés s’il est incompris ou s’il cherche ses mots
  • si on comprend pas ce qu’il dit répétez-lui les informations comprises et aidez-le à compléter les informations par des choix de réponses ou questions fermées
  • encourager toutes tentatives de communication, meme non verbale
  • poser des questions fermées ou des questions à choix de réponses
  • utiliser des pictogrammes ou autres supports
52
Q

Les comportements problématiques sont plus fréquents chez quelle clientèle ?

A

Les personnes présentant une déficience intellectuelle sévère à profondes
30 à 50% des personnes avec DI auraient problèmes psychiatriques ou comportementaux

53
Q

Quels sont les facteurs expliquant la forte prévalence des comportements problématiques chez les DI

A
  • difficulté d’adaptation à un environnement complexe
  • stress et peur
  • perception d’un manque de contrôle et de constante incertitude
  • stigmatisation sociale, rejet, agressions, restriction de la liberté personnelle.
  • difficultés d’apprentissage ou manque d’occasions d’apprendre des comportements sociaux appropriés à travers des interactions habituelles avec des personnes ne présentant pas d’incapacité
  • limitions des habiletés sur les plans cognitif, communicatif, scolaire et sur le plan de la résolution de problème
54
Q

Quelles sont les variables pouvant expliquer les comportements agressifs (reliées à la personne)

A

Médicales:
- besoin vitaux insatisfaits
- douleurs
- syndromes

Troubles mentaux:
- anxiété
- TDAH
- TED

Caractéristiques personnelles:
- faible auto-contrôle
- gestion des émotions
- faible estime de soi

55
Q

Quelles sont les variables pouvant expliquer les comportements agressifs (reliées à l’environnement)

A

Écologiques:
- faible stimulation
-changements environnementaux

Psychosociales
- relation avec les pairs
- pauvre stimulation sociale
- mauvais traitements

Gestions:
- qualité de vie et des services
- supervision
-formation du personnel

56
Q

Quelles sont les deux fonctions principales des comportements problématiques?

A
  1. Obtenir des événements désirés
    - «.»stimulation interne (renforcement positif automatique)
    -Attention (renforcement positif social)
    - activités ou des objets (renforcement positif: activités tangibles)
  2. Échapper à des évènements indésirables ou les éviter
    - échapper stimulations internes ou externes (automatique)
    - l’attention ou l’éviter (par échappement ou évitement social)
    - taches ou activités ou les éviter ( échappement ou évitement de la tâche)
57
Q

Comment bien analyser des comportements dérangeants?

A
  • quels sont les comportements dérangeants
    Lesquels sont les plus importants
    Qu’est-ce que j’ai fait la première fois qu’ils sont apparus
    Quelles semblent être les causes des comportements dérangeants
    Quand
    Quelle fréquence
    Depuis quand
    Y a-t-il des circonstances ne se produit pas / se produit
    Ce produisent-ils plus souvent pendant certain moment de la journée
    En réaction au nombre de personnes dans l’environnement
    Se produisent ils seulement avec des personnes en particulier
    Certaines matières
    Soient liés a un manque d’habileté ça
    Quels sont les renforçateurs
    Prend-il un médicament
    Soient un signe d’un état de privation
    Résultat d’une forme quelconque d’inconfort
    Par des allergies
    Autres comportements qui produisent en interaction
    Évènements observables qui indiquent à l’avance les comportements vont se produire
    Quelles sont les conséquences
58
Q

Quelles sont les techniques d’interventions ? (17)

A
  1. Proximité et le contrôle par le toucher
  2. L’aide opportune
  3. Décontamination par l’humour
  4. Participation émotive de l’adulte
  5. Ignorance intentionnelle
  6. Intervention au moyen d’un signe
  7. Injection d’affection pour aider l’élève à se contrôler
    8a. Permission formelle
    8b. Interdiction formelle
  8. Appel direct
  9. Promesses et les récompenses
  10. Punitions et les menaces
  11. Contrainte physique
  12. Interprétation comme intervention
  13. Regroupement
  14. Restriction de l’espace/usage du matériel
  15. Retrait de l’élève
  16. Restructuration
59
Q

Qu’est-ce que les désordres génétiques

A
  • transmis du parent à l’enfant par l’entremise des gènes lors de la conception, soit par un gène porteur dominant ou récessif
  • gène dominant: 50% de risque
  • gène récessif: 25%
60
Q

Qu’est-ce que le syndrome du X fragile ?

A
  • héréditaire de la DI la plus fréquente ( 2e après le syndrome de down)
  • lié à une mutation d’un gène situé sur le chromosome X
  • produit une protéine qui joue un role important dans le développement pré et post natal du cerveau
  • détection se fait par une prise de sang

Fonctionnement intellectuel dépend de l’atteinte génétique, du sexe et de l’âge
- fille X sont plus timides,anxieuses. Déficits en math, retard de langage, problèmes d’intégration sensorielle et attention
- garçons X et 1/3 des filles sont autisme comme battement des mains, morsures, défensives au toucher
- peu ou pas de contact visuels, anxiété, sautes d’humeur et hyper vigilance

61
Q

qu’est-ce que la phénylcétonurie

A

Perturbation du système métabolique des aa
- accumulation d’une enzyme = défaillance du système synthétise la phénylalanine
Corrosive pour la myéline du cerveau et amène perte de croissance du développement cérébral ou une perte des fonctions cognitives
1/15 000
Dépistage
Guthrie: goutte de sang au talon du nouveau-né
Éviter la DI en évitant consommation de viande, œuf, lait

62
Q

Qu’est-ce que la sclérose tubéreuse de bourneville ?

A
  • désordre multi systèmes associé à des lésions pouvant apparaître sur tout le corps. Cerveau, peau, reins, coeur qui sont le plus affectés.
    1/12000
    -épilepsie
    -déficience intellectuelle
  • adénomes sébacés (tumeurs)
    Taches non pigmentées et des adénomes
    40% sont autiste
    Problèmes de sommeil
63
Q

Qu’est ce que le syndrome de lesch-nyhan?

A

Comportements d’automutilation importants qui peut amener des modifications corporelles plus ou moins permanentes
Comportements agressifs envers autrui, dépendent des atteintes motrices des personnes
Retard important sur le plan moteur
Seuls les garçons son atteints

1 /100 000

64
Q

Qu’est-ce que le syndrome de down ?

A

Cause de DI la plus connue
1/650
76-85/5 des fœtus avec SD sont éliminés spontanément
Incidence liée au risque d’avoir un enfant SD augmente avec l’âge de la mère
3e partie chromosome 21
Mère est plutôt âgée, 80% des enfants SD naissent d’une mère ayant moins de 35 ans.

65
Q

Qu’est-ce que le syndrome de prader-willi

A

Désordre complexe impliquant le chromosome 15 (père)
1 /15000
2 phases:
1. Naissance — 2 ans : difficultés a accepter la nourriture et mange peu
2. Changement notable sur l’alimentation et le poids. Appétit insatiable et augmentation rapide du poids— hyperphagie obésité morbide chez l’enfant
Hypothalamus

66
Q

Qu’est ce que le syndrome d’angelman ?

A

Délétion d’un segment du bras long du chromosome 15 (mère)
1/12000
Bonne santé physique, épilepsie occasionnelle
Adulte— scolioses et mobilité réduite, espérance de vie est relativement normale
DI grave et absence de langage expressif
Explosions soudaines de rires sont fréquentes, mastication et une salivation excessive

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