Examen final Flashcards
Nomme l’ordre du ruban de formation des niveaux d’élaboration d’un programme d’étude
Besoins-Buts-Objectifs généraux-Objectifs spécifiques- Tâches particulières
VRAI OU FAUX
Ce ruban peut aller des deux sens c’est-à-dire de commencer par le haut ou commencer par le bas
VRAI - Il doit suivre un genre de entonnoir
C’est quoi un but?
Les buts répondent aux besoins perçus sous forme d’attentes tenant en compte de valeurs et de contenus cognitifs. Ils énoncent de façon globale les intentions poursuivies par les personnes à travers d’une action de formation. Il n’y a pas de temps précisé pour l’atteinte ni les résultats mesurables attendus. En gros, c’est un énoncé général d’intention et d’orientation qui explicite des finalités du milieu.
Quel verbe est utilisé pour caractériser un but?
L’intention d’un but est exprimer par des verbes vagues (ex: développer, éduquer, familiariser)
Quels sont les trois éléments en lesquels peuvent être exprimé un but?
- La clientèle visée globalement
-Le changement interne global qui se produira
-L’ensemble ou une partie importante du contenu
Nomme les buts et les objectifs de l’éducation publique c’est-à-dire ceux qui sont présents dans tous les programmes d’étude
-Développer la culture de l’effort et de la rigueur intellectuelle et le sens des responsabilités
-Se maintenir en bonne santé et contribuer à la construction d’une société fondée sur la justice, la paix et le respect des droits humains
Il est nécessaire d’acquérir les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être afin de quoi?
- Reconnaître l’importance de poursuivre son apprentissage tout au long de sa vie afin de pouvoir mieux s’adapter au changement
-Comprendre et utiliser des outils mathématiques, scientifiques et technologiques
-Comprendre et s’exprimer à l’orale et à l’écrit dans sa langue maternelle et dans d’autres langues
Dans les écoles publiques du Nouveau-Brunswick, à quoi servent les RAG et les RAS?
Les résultats d’apprentissage généraux et les résultats d’apprentissage spécifiques font place aux termes objectifs c’est-à-dire les intentions de la personne enseignante. En gros, c’est ce que l’élève doit être en mesure de démontrer après une certaine période d’enseignement-apprentissage.
Afin d’être un résultat d’apprentissage, que doit comprendre l’énoncé?
-Un verbe (un verbe d’action si c’est un RAS)
- Un complément d’objet
Décrit comment distinguer un RAG
Un RAG présente la description des compétences envisagées comme apprentissage et présente ainsi les changements internes visés. Ces changements ne sont ni mesurables ni observables. L’énoncé d’un RAG est rédiger avec un verbe à l’infinitif. Celui-ci détermine le cheminement d’apprentissage à suivre à partir des taxonomies des domaines c’est-à-dire cognitif, affectif ou psychomoteur.
Décrit comment distinguer un RAS
Un RAS est l’issu de la démultiplication d’un RAG et est ainsi une manifestation externe du changement interne. L’énoncé d’un RAS est rédiger avec un verbe d’action à l’infinitif qui est observable. Ceux-ci décrivent le comportement attendu et parfois les conditions nécessaires au comportement ainsi que les critères de performance.
C’est quoi des tâches particulières?
Ce sont des gestes plus ou moins complexes, ou encore des paroles directement observables. Celles-ci expriment les consignes moyennant des verbes très précis comme des verbes d’actions. Elles sont observables soit qualitativement ou quantitativement et elles décrivent un contenu lié à un apprentissage. Elles peuvent être similaire au RAS si le RAS est très précis c’est-à-dire qu’en choisissant les tâches particulières, elles doivent satisfaire le RAS.
Nomme et élabore les 4 points à surveiller quant à la rédaction d’un RAS
-Clientèle (qui?): Habituellement l’élève
-Comportement final ou la compétence visée (quoi?) : Qu’est-ce que l’élève doit être capable de faire lorsqu’il aura atteint l’objectif? Ce comportement s’exprime en termes de verbe d’action
-Conditions de réalisation (comment/combien de temps?) : Circonstance de méthode ou matériel c’est-à-dire comment atteindra-t-il cet objectif? Et la circonstance de temps c’est-à-dire combien de temps a-t-il pour atteindre l’objectif?
-Critères : Les éléments qui doivent être considérés pour “mesurer” les compétences.
Nomme les 3 domaines de l’apprentissage et à quel taxonomie s’associe chacun
- Domaine cognitif (Bloom)
-Domaine socio-affectif (Krathwohl)
-Domaine psychomoteur (Harrow)
Pour chaque domaine de l’apprentissage, nomme le savoir qui s’associe à chacun d’entre eux
-Cognitif -> Savoirs
-Socio-affectif -> Savoir être
-Psychomoteur -> Savoir faire physique
C’est quoi une taxonomie?
C’est une classification hiérarchique d’objectifs d’apprentissages organisés selon un continuum de complexité croissante de développement.
Nomme les niveaux en ordre de la taxonomie de Bloom
Connaissance - Compréhension - Application -Analyse - Synthèse - Évaluation
Nomme les niveaux en ordre de la taxonomie de Krathwohl
Réception - Réponse -Valorisation - Organisation - Caractérisation par une valeur ou par un système de valeurs
Nomme les niveaux en ordre de la taxonomie de Harrow
Mouvements réflexes - Mouvements fondamentaux - Capacités perspectives - Capacités physiques - Habiletés motrices d’adaptation - Communication gestuelles par les mouvements
Pourquoi planifier?
-Connaître la matière et le contexte d’enseignement
-Prévoir les résultats d’apprentissage, les activités et les tâches d’apprentissage ainsi que les tâches évaluations
-D’organiser la séquence des résultats d’apprentissage ainsi que le regroupement de ceux-ci
Nomme les composantes pédagogiques clés de la planification des apprentissages lorsqu’il s’agit de la planification de l’enseignement
- Choisir le ou les RAG et RAS
-Sélectionner le ou les RAT
-Déterminer les contenus ou les concepts qui seront touchés lors de l’enseignement
-Identifier la visée ou le but dr la situation d’apprentissage
-Déterminer les ressources à mobiliser
Que sont les ressources à mobiliser pour chaque RAS?
- Internes (savoirs, savoir-être,savoir-faire)
-Externes (Environnement scolaire et environnement social et culturel)
Nomme les composantes pédagogiques clés de la planification des apprentissages lorsqu’il s’agit de la planification de l’évaluation
-Identifier les critères d’évaluation et les indicateurs de rendement
-Déterminer les outils d’évaluation et de consignation qui seront utilisés
-Identifier ce qui est attendu et élaborer la grille d’appréciation pour les résultats d’apprentissage
-Préciser le critère de réussite (normalement 60%)
C’est quoi un critère d’évaluation?
C’est une caractéristique à observer sur laquelle porte l’évaluation. Elle utilise des termes (pertinence, cohérence, clarté)
C’est quoi un indicateur de rendement?
C’est une manifestation concrète qui signale la présence d’une chose, d’un objet ou d’une situation. il s’assure que les comportements observables sont cohérents et congruents au(x) RAS.
