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Éval. psychoéducative > Examen final > Flashcards

Examen final Flashcards

1
Q

Que fais le travailleur social?

A

Fonctionnement social
Équilibre entre besoins-env.
> empowerment

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Q

Que fais le thérapeute conjugal/familial?

A

Systèmes relationnels
Dénoue les impasses
> meilleures relations

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3
Q

Que fais le psychologue?

A

Fonctionnement psychologique et mental

> santé psychologique

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4
Q

Que fais le conseiller d’orientation?

A

Fonctionnement psychologique/ressources/conditions du milieu

> autonomie professionnelle

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5
Q

Que fais le psychoed?

A

Difficultés d’adaptation/capacités adaptatives
Équilibre entre pers.-env.
> niveau optimal d’adaptation

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6
Q

Combien y a-t-il d’actes réservés pour les psychoed. sur l’évaluation?

A

7

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7
Q

Quels sont les actes non réservés?

A

Déterminer/appliquer un PI
Détection/dépistage/appréciation/contribution
Utilisation d’outils d’éval.
Analyse initiale des besoins

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8
Q

Quels sont les actes réservés sur l’éval.?

A

Porter un jugement clinique

Communiquer les conclusions

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9
Q

Quels sont les catégories d’éval.?

A

Identification des troubles
Protéger des clientèles vulnérables
Évaluer dans des cadres juridiques

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10
Q

Qu’est-ce que l’éval. fonctionnelle?

A

Ressortir les fonctions des cpmts inappropriés

Évaluer les facteurs de risque/protection

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11
Q

Qu’est-ce que l’éval. normative?

A

Comparaison avec un groupe de référence

Permet de connaître la nature/gravité du problème

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12
Q

Quels sont les fonctions des cpmts?

A

Obtenir qqch d’agréable/échapper qcch désagréable

Réponse à un besoin physique
Stimulation interne
Pouvoir/contrôle
Justice/revanche
Protection/évitement
Gratification
Expression de soi
Attention sociale/communication
Acceptation/affiliation
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13
Q

Que fait un génogramme?

A

Reconnaître/reconstruire l’histoire

Évaluer les distances relationnelles

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14
Q

Quels sont les facteurs que le génogramme permet d’identifier?

A 
Répétitions
Trauma
Façon pathologique de résoudre des conflits
Secrets/non-dits
Mandats transgénérationnels
Conflits de loyauté/filiations
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15
Q

Que fait l’observation participante?

A

Détermine des indicateurs de l’état de développement selon l’âge/milieu/culture

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16
Q

Qu’est-ce que l’analyse fonctionnelle permet?

A

Indication du degré de motivation
Obtenir de l’information sur les capacités d’organisation/planification
Maximaliser une généralisation/transfert
Prédire/prévenir les crises
Identifer les fonctions primaires des cpmts

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17
Q

Quel est le processus d’interprétation des données?

A

Données observées > Compréhension > Interprétation > Adaptation

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18
Q

De quoi parle le modèle psychodéveloppemental?

A

Cognitions
Réactions cpmtales/physiologiques
Émotions

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19
Q

Qu’est-ce que la perspective cognitivo-cpmtale?

A

Développement de la pensée
Motivation de les changer
Stress > pensées > émotions > actions

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20
Q

Qu’est-ce que la perspective psychodynamique?

A

Ça, moi, surmoi
Inconscience/pulsions
Mécanismes de défense

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21
Q

Qu’est-ce que la perspective humaniste?

A

Estime de soi
Organisme, soi, soi idéal
Pyramide de Maslow
Empowerment

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22
Q

Qu’est-ce que la perspective écosystémique?

A

Convenance PAD/PEX
Impact mutuel entre les systèmes
Onto/micro/méso/exo/macro

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23
Q

Qu’est-ce que le contexte de la demande?

A

Intra-familiale/extra-familiale

Lié à la structure de l’organisme/parent/mandat

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24
Q

À quel étape de la structure de Gendreau se situe le contexte de la demande?

A

Éval. pré-intervention

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25
Q

Qu’est-ce que la 1ère phase de l’éval. psychoed. regroupe?

A

Rassembler les faits
Cibler les facteurs de risque/protection
Bilan des capacités adaptatives
Cibler les facteurs proximaux/distaux

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26
Q

Quels sont les types de facteurs de risque?

A

Contribuant (augmente le fait que ce soit difficile)
Précipitant (différents stresseurs qui arrivent)
Prédisposant (reliés à l’histoire de vie/tempérament)

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27
Q

Quelles sont les composantes individuelles des facteurs de risque?

A

Cognitions
Émotions
Réactions cpmtales/physiques

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28
Q

Qu’est-ce qu’un facteur proximaux?

A

Levier d’intervention à court terme

A un pouvoir d’intervention

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29
Q

Qu’est-ce qu’un facteur distaux?

A

Levier d’intervention à +/- long terme?

A peu d’emprise

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30
Q

Quels sont les types de partage du vécu?

A

Partagé (accès direct)
Observé (observation participante/engagée)
Rapporté

31
Q

Que doit-on faire avant la prise de contact?

A

Consulter les dossier

Discuter avec les anciens/autres intervenants

32
Q

Que doit-on faire lors de la prise de contact?

A

Double identification
Présentation
Consentement
Collecte de données

33
Q

Comment peut-on faire la collecte de données?

A

Utilisation d’instruments de mesure
Réalisation d’entrevues
Observation participante/systématique

34
Q

L’éval. psychoed. repose sur quelle perspective?

A

Psychodéveloppementale

35
Q

Quels sont les notions théoriques à maîtriser pour la 1ère phase?

A

Trajectoire développementale
Connaissance des échelles développementales
Facteurs de risque/protection associés à des trajectoires d’inadaptation

36
Q

Qu’est-ce que la 2e phase de l’éval. psychoed.?

A

Préciser les sphères d’analyse selon les perspectives théoriques
Porter un jugement clinique
Transmettre une opinion professionnelle

37
Q

Que représente une hypothèse?

A

Base de notre compréhension pour intervenir de manière la plus pertinente

38
Q

Quels sont les composantes du fonctionnement adaptatif?

A

Cognitions
Actions cpmtales
Émotions
Réactions physiologiques

39
Q

À quel étape de la structure de Gendreau est liée l’analyse fonctionnelle?

A

Observation

40
Q

Qu’est-ce que l’analyse fonctionnelle?

A

Statuer sur le niveau de convenance PAD/PEX
Bilan des capacités/difficultés
Ressortir la signification/fonctions des cpmts
Déterminer les forces/limites de l’env.
Ressortir les besoins non comblés et prioritaires
Identifier les stresseurs + incidence

41
Q

Que fait le jugement clinique?

A

Statue sur le potentiel adaptatif

42
Q

Quels sont les 2 axes que doit porter le jugement clinique?

A

Individuels

Environnementaux

43
Q

Quels sont les angles de l’analyse du jugement clinique?

A

Durée
Fréquence
Intensité
Étendue des difficultés d’adapt. observées

44
Q

Qu’est-ce qui qualifie le besoin d’une intervention psychoéducative?

A

Conditions externes/moyens utilisés particuliers/spécialisés

45
Q

Que permet le plein développement?

A 
Perception aigue de la réalité
Acceptation de soi/autres/nature
Spontanéité
Capacité de résoudre des problèmes
Autodétermination
46
Q

Quels sont les notions théoriques à maîtriser de la 2e phase d’éval. psychoed.?

A 
PAD/PEX 
Notion d'interaction/convenance
Concepts de stress/besoins
Analyse CC des manifestations observables
Structure d'ensemble de Gendreau
47
Q

Qu’est-ce que la finalité de l’éval. psychoed.?

A

Établir un portrait adéquat des ressources/limites/forces/défis pour la mise en place d’un PI

48
Q

Quels sont les objectifs de la finalité de l’éval. psychoed.?

A

Respecter le mandat reçu

Ordonnées selon les besoins prioritaires et les attentes en tenant compte des ressources

49
Q

Quels sont les recommandations de la finalité de l’éval. psychoed.?

A

Orienter les interventions indiquées ou pas
Moyens et activités
Conditions d’application

50
Q

Quels sont les notions théoriques à maîtriser pour la finalité de l’éval. psychoed.?

A

Adaptation/inadaptation psychosociale

Santé mentale

51
Q

À quoi sert la rédaction du rapport?

A

Communiquer des pistes d’intervention
Augmenter la capacité adaptative
Améliorer la situation
Développer des ressources

52
Q

À quoi sert la communication de l’éval.?

A

Rendre compte de sa démarche et de ses conclusions

53
Q

Quel est le cycle de la transmission de l’information?

A

Recevoir > Comprendre > Décider > Communiquer

54
Q

Quel est le protocole d’un rapport d’éval. psychoed.?

A 
Données d'identification
Motif de la demande
Anamnèse
Résumé des étapes d'éval.
Observations cpmtales/situationnelles
Résultats des éval. normative
Synthèse clinique
Jugement clinique
Objectifs d'intervention
Recommandations
55
Q

Quels sont les origines du code de déontologie?

A

Serment d’Hippocrate

Code de Nuremberf

56
Q

Quels sont les objectifs du code de déontologie?

A

Guider la pratique
Préserver la réputation de la profession
Respecter les droits/qualité des services offerts

57
Q

Quelles sont les obligations déontologiques?

A

Obtention d’un consentement
Autorisation explicite pour transmettre à un tiers
Limitation de la transmission de données brutes non interprétées

58
Q

Qu’est-ce qui caractérise la compétence professionnelle?

A

Règles de l’art

Normes de pratique

59
Q

Quelles sont les limites de la confidentialité?

A

La vie d’une personne est en danger

On doit aviser les autorités compétentes

60
Q

Quels sont les inconvénients à utiliser un interprète?

A

Absence d’équivalence linguistique/culturelle

Pas de formation en éval./normes représentatives

61
Q

Quel est le devoir de l’interprète?

A

Parler couramment les 2 langues
Pas avoir de relation personnelle avec l’évalué
Faire preuve de professionnalisme

62
Q

Quels sont les facteurs qui peuvent toucher la performance de l’évalué à un test?

A 
Origine linguistique/culturelle
Genre/mode de fonctionnement
Niveau d'acculturation
Administration
Limite de temps
Interprète
63
Q

Quels sont les différents contextes d’éval.?

A

Clinique
Procédure d’orientation
Protection sociojuridique
Prévention

64
Q

Que doit-on aborder quand on veut obtenir un consentement?

A

Nature de la problématique
Objectifs et modalités
Limites et contraintes
Conséquences de l’adaptation

65
Q

Quelles sont les aptitudes à consentir que l’évalué devrait posséder?

A

Capacité de recevoir/comprendre l’information
Capacité de raisonner
Évaluer les conséquences de ses choix
Exprimer sa décision

66
Q

Quel est le lien légal entre un enfant et un parent?

A

Lien de filiation établi par l’acte de naissance

67
Q

Qu’est-ce que la détection?

A

Vise à relever des indices de trouble pas encore décelé/facteurs de risque dans le cadre d’intervention dont les buts sont divers

68
Q

Qu’est-ce que le dépistage?

A

Départager les personnes qui sont probablements atteintes de risque d’un trouble des personnes qui en sont exemptes

69
Q

Quelle est la fonction du cerveau droit?

A

Reconnaissance et expression des émotions

70
Q

Quelle est la fonction du cerveau gauche?

A

Propriétés verbales et linguistiques

71
Q

Quels sont les traits de personnalité que devraient posséder un psychoed.?

A 
Capacité à tolérer l'angoisse/agressivité
Réguler son estime de soi
À aimer et être aimé
Congruence
Authenticité
Contenir ses réactions
72
Q

Qu’est-ce qu’un réaction socioaffective?

A

Résulte de la capacité à composer avec la réception/expression de la charge émotive que suscitent les personnes/événements/circonstances associés à la situation de la relation d’aide

73
Q

Qu’est-ce que la neutralité bienveillante?

A

Capacité empathique pour saisir ou mieux rapporter ce qu’ils sont/font et tenter de donner un sens/interprétation de leur souffrance

Éval. psychoéducative (3 decks)

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