examen fin de session

Question 1

En quoi la théorie de Piaget a telle u une influence sur le modelé psychoéducatif?

Answer 1

La théorie basée sur l’adaptation. Assimilation, accommodation, interaction entre le sujet et son milieu. L’enfant dans un milieux développe ses capacités. Gendreau emprunte à Piaget les notions d’équilibre. Action du sujet pour rétablir l’équilibre en développant des schèmes.

Question 2

Qu’Est ce qui devrait guider une équipe d’intervenant dans le choix des vêtements dans le milieu?

Answer 2

Signification et représentation du signe ou logo. Est-ce porteur d’image ou souvenir chez le jeune, est ce que ça réfère à des symboles valeurs ou comportements déviants, est ce qu’il y a une charge émotive, aspect de sécurité. Est-ce qu’il respecte la culture ?

Question 3

Qu’est ce que l’on entend par l’intervention dépersonnalisé et pourquoi faut-il la favoriser ou léviter?

Answer 3

On va favoriser l’intervention parce que besoin des codes parce que préserve la relation, donne une cohérence dans l’équipe D’ un intervenant a l’autre et préserve la relation.

Question 4

Dans quelle condition l’intégration au groupe régulier Dun en enfant en difficulté d’intégration est till déconseillé?

Answer 4

Ne suit pas le groupe parce qu’il n’a pas le même niveau que les autres,
Quand l’éducation des autres est en péril car Lenfant en difficulté demande trop de jus au professeur. Le dosage demander de l’effort du professeur pour le maintien de l’équilibre.
L’intégration peut avoir l’effet contraire que chercher.
Dosage des efforts demandé au personnel,
Si les moyens sont trop limités pour les intervenants.

Question 5

Quel lien peut-on frise entre le niveau de convenance et le défi psychoéducatif?

Answer 5

Si le niveau de convenance est approprié le défi va être approprier a
La notion de niveau de convenance refera à l’écart
Le défi psycho Ed doit avoir un écart approprié
On doit retrouver un bon niveau convenance pour
Si l’écart est trop large le défi ne sera pas
Si mauvais niveau de convenance entre le pad et le paix défi trop grand ou trop petit ne favorise pas de nouveaux apprentissages, ou adaptation.

Question 6

OBJECTIFS. À partir des caractéristiques des sujets-cible et des référents (1) = quelles sont les étapes de la systématisation?

Answer 6

1. on est en mesure de décrire le contexte général de la problématique
2. D’établir la pertinence, la cohérence la faisabilité et la priorité
   3.

Question 7

OBJECTIFS. À partir des caractéristiques des sujets-cible et des référents (1) = quelles sont les étapes de la systématisation?

Answer 7

1. on est en mesure de décrire le contexte général de la problématique
2. D’établir la pertinence, la cohérence la faisabilité et la priorité
3. Faire part de l’énoncé du problème : validité interne et validité externe
4. Planifier les objectifs et des moyens et mettre en place le choix des critères dévaluations. (comportement)

Question 8

Qu’est-ce qu’un objectif ?

Answer 8

est une communication d’intention décrivant ce qui est attendu de la part de celui à qui s’adresse cet objectif.

Question 9

Quels sont les 4 niveaux d’intentions?

Answer 9

le besoin, le but, l’objectif générale et l’objectif spécifique.

Question 10

De quoi résulte la mesure du besoin?

Answer 10

l’écart qui existe entre un situation désirée et la situation actuelle de la personne.

Question 11

a quoi est ce que le besoin est directement relié?

Answer 11

au développement de la personne et exprime la finalité d’une demande d’intervention.

Question 12

Quel est le niveau d’intention le plus abstrait ?

Answer 12

Le besoin

Question 13

En quoi est en relation directe le but ?

Answer 13

Les besoins directe de la personne

Question 14

Nommez plusieurs caractéristiques du but.

Answer 14

C’est ce que l’on propose d’atteindre
Précise de façon générale les grandes orientations du plan de service.
Réfère a un des domaines du développement de la personne

Question 15

Avec quoi le programme est il toujours en lien ?

Answer 15

Les objectifs poursuivis par la personne

Question 16

Quels types de besoin le programme rejoint-il?

Answer 16

Les besoins fondamentaux,
besoins d’apprentissage: expériences concretes valorisantes
Besoin de détente: stabilité, bien-etre ,harmonie.

Question 17

Le programme contient différents niveaux ,quels sont ils ?

Answer 17

Le programme général, le progtamme spécifique, le contenu

Question 18

Qu’est ce que contient le programme général?

Answer 18

L’ensemble des activités routinières et des programmes spécifiques proposé au sujet
-varie selon levolution du milieu et des besoins de la clientele.

Question 19

En quoi consiste le programme spécifique?

Answer 19

Un ensemble d’activités ou d’ateliers avec des contenus pouvant se regrouper sous un meme theme,

Question 20

En quoi consiste le contenu du programme ?

Answer 20

ce qui constitue l’objet d’une activité ou d’un atelier donné a l’intérieur du programme spécifique

Question 21

quels questions pouvons nous nous poser lorsque nous avons a choisir le contenu du programme ?

Answer 21

Quelle est la pertinence de choisir un tel contenu?
Qu’est-ce que l’on veut faire faire au sujet ?
Qu’est-ce quon veut lui faire réaliser pour atteindre ses objectifs? Pour atteindre l’état d’équilibre souhaité?
Quelles sont les conduites d’apprentissages que le sujet doit exercer pour s’adapter a la realité ou a sa réalité ?

Question 22

Quels sont les parametres du choix d’un contenu?

Answer 22

L’age, les tradiitions socioculturelles, L’histoire personnelle du sujet ,les possibilités reliées au temps et a l’espace, la place dans le programme général.

Question 23

De quoi sont constitués les moyens de mise en relation ?

Answer 23

Techniques d’interventions ou de modalités didactiques qui contribuent a latteinte des objectifs de réalisation personnelle.

Question 24

En quoi peut constituer pour leducateur les techniques dintervention?

Answer 24

une sorte de banque d’attitudes ou de comportements a adopter ,ou d’actions a entreprendre.

Question 25

V ou F : l’emploi des techniques d’interventions peut tres bien se faire sans une connaissance au moins minimale des sujets et sans la poursuite d’objectifs bien identifiés reliés a un plan d’intervention.

Answer 25

Faux. Ces techniques ne peuvent se faire sans une connaissance minimale du sujet.

Question 26

Quelles sont les deux grandes categories de modalités didactiques ?

Answer 26

1. Celle ou il y a une transmission de la part de l’éducateur comme l’imitation, la démomstration et la transmission verbale
2. Celle ou il y a une démarche active de la part u sujet comme la découverte er l’interaction.

Question 27

En quoi la composante du temps concerne t’elle ?

Answer 27

Tout ce qui a trait a l’horaire d’une séquence de l’activité.

Question 28

Laquelle des composante vient baliser l’intervention: détermine les étapes et le rythme de l’intervention?

Answer 28

Le temps

Question 29

Dans les notions liées au temps, en quoi se mesure le temps objectif ?

Answer 29

Dans les horaires et dans des balises fixes. Le temps que mesure l’horloge, c’est la durée ou la période a l’intérieur de laquelle s’inscrit l’intervention.

Question 30

En quoi fait référence le temps subjectif ?

Answer 30

Notre perception personnelle du temps ainsi qu’au rythme individuel.

Question 31

En quoi consiste le temps réel vécu?

Answer 31

Fait référence à la jonction entre le temps objectif et le temps subjectif. Il s’évslur en foncion du sens de ce qui est prevue dans le temps mis a la disposition de l’activité

Question 32

Quelles sont les séquences d’activités ?

Answer 32

La sensibilisation
La réalisation proprement dite
Le point culminant
L’analyse post situationnelle

Question 33

Quelles sont les phases de période d’activité ?

Answer 33

Transition, mise en train, production (le point cuminant # fin de la période)
-Le retour.

Question 34

De quelle phase de réalisation du contenu parle t’on ? C’est la phase de l’activité où se produit à la fois le passage physique et psychologique d’un moment de vie à l’autre pour les acteurs concernés. Pas un moment neutre. Peut être chargé émotivement et objet en fonction du vécu antérieur, des craintes et appréhensions…

Answer 34

La transition

Question 35

C’est le moment où le sujet est mis directement en contact avec les conditions de l’organisation de la situation d’apprentissage telles que planifiées

Answer 35

La mise en train

Question 36

C’est l’objet même de l’activité, la période où se réalise le contenu prévu, où s’actualise l’application des schèmes et des compétences acquis antérieurement et où se construisent les nouveaux

Answer 36

La production ,proprement dite

Question 37

C’est le moment où le sujet met un terme à sa production.
C’est le moment privilégié de l’évaluation de ce qui vient de se passer par une prise de conscience de ce qui s’est particulièrement vécu chez le sujet
À la fin de la période, la transition permet de mettre un terme à ce qui vient d’être vécu et de se préparer à ce qui s’en vient (transition)

Answer 37

Le retour et l’évaluation

Question 38

Il est important que la personne vive une sécurité par rapport à l’espace car elle peut donner un sens à l’intervention. Qu’est ce que l’espace subjectif?

Answer 38

C’est l’espace perçu par la personne en fonction de ses difficultés et vulnérabilités
C’est le sens que l’on donne à un espace : peut varier selon le niveau de développement

Question 39

Qu’est ce que l’espace objectif ?

Answer 39

Comprend tous les aspects physiques de l’espace

Question 40

De quoi son constitués le code et les procédures ,expliquez brièvement ?

Answer 40

1. Le code de vie :Outil qui traduit les valeurs et les normes de façon à ce que « chacun puisse discerner les meilleures manières d’agir »
2. Les procédures :Constituent des façons de faire, des méthodes à suivre. Rendent opérationnels le code. Peuvent être adaptés aux circonstances et au contexte

Question 41

Nommez moi 2 caractéristiques du système de responsabilité.

Answer 41

• Le système vise à favoriser et à renforcer la participation des personnes.
• Il permet de prendre conscience de ses actes vers l’autonomie

Question 42

Nommez moi les types d’évaluation.

Answer 42

sommative, normative, formative, critériée

Question 43

Quelles sont les fonctions de l’évaluation pour l’éducateur?

Answer 43

Mieux connaître le sujet
Pouvoir prendre décisions
Se remettre en question
Vérifier l’atteinte et la pertinence des objectifs

Question 44

Quelles sont les fonctions de l’évaluation pour le sujet ?

Answer 44

Situer son niveau de compétence actuel
Mieux situer sa progression
Mieux fixer ses propres objectifs
Fournir des points de repère concrets

Question 45

Quels sont les 3 critères de l’évaluation?

Answer 45

la pertinence, la cohérence et l’efficacité

Question 46

En quoi consiste la reconnaissance ?

Answer 46

« Ensemble des moyens utilisés pour transmettre à la personne l’appréciation de ses conduites en fonction de l’évaluation portée »

Question 47

Quels sont les différences entre le p.i et le p.s.i ?

Answer 47

quand il y a plusieurs organisation ou milieu d’impliqué (plan de service) plus compliquer a coordonner.

Question 48

Qu’est ce que le P,S,i ?

Answer 48

Plan de service individualisé

Question 49

Qui est la clientèle cible du P.S.I?

Answer 49

Toute personne qui doit recevoir, pour une période prolongée, des services de santé et des services sociaux nécessitant l’intervention de plusieurs ressources.

Question 50

Quelle est la composition de l’équipe de la réunion de plan d’intervention?

Answer 50

• Le sujet (éleve, usager, client,..)
• Les parents
• L’enseignant
• Éducateur et intervenant(s)
• Autres (Direction,professionnels…)