Examen Flashcards
Nomme les trois types d’évaluations
- Psychologique (normatif)
- De compétence (test critérié)
- De connaissances (Test critérié)
Qu’est ce qu’une évaluation de type psychologique
Une évaluation normative qui évalue le cognitif et l’affectif en fonction de l’âge et du niveau de déficience
Qu’est ce qu’une évaluation de compétence
c’est un test critérié. On se base dur le PFEQ, c’est une situation problème et on évalue ce que l’élève est capable de faire
Qu’est ce qu’une évaluation de connaissances
C’est un test critérié. On utilise des critères de réussites comme une grille du ministère et on évalue si l’élève fait ce qui est attendu
Quelles sont les trois fonctions de l’évaluation
- diagnostique (avant)
- formatif (pendant)
- Sommatif (après)
Explique la fonction sommative
But: certifier
On donne une note
On pose un jugement à savoir si l’élève a réussi ou non.
Explique la fonction Formative
But: Réguler
Permet de s’ajuster au regard de feedbacks non formels
Explique la fonction diagnostique
But: créer un pronostique
Où est ce que l’élève est rendu, est ce qu’il est prêt à recevoir la nouvelle matière
Nomme les quatre orientations possibles
Remédier aux difficultés
Développer le potentiel
Contenus (savoir)
Fonctions cognitives
Explique les fonctions cognitives (orientation)
Processus généraux
Stratégies de traitement de l’information
Adaptation des interventions au style d’apprentissage
Explique les contenus (orientation)
Régularité, propriétés, relations mathématiques
Développer un concept ou enrichir sa compréhension
Résolution de problème
Confronter l’élève dans sa compréhension
Explique remédier aux difficultés (orientation)
Répondre aux besoins individuels
S’assurer que les connaissances et les habiletés de bases sont atteintes
Explique l’orientation “développer le potentiel”
Travailler les forces
Obliger les élèves à réfléchir et à raisonner
Diversifier les activités mathématiques
Que faire pour améliorer l’ortientation (5)
- Centrer sur la démarche de l’élève
- Attendre que l,élève demande de l’aide
- Croire que en ses compétences et au but de l’intervention
- être attentif aux erreurs
- Attention à la composante affective
Explique l’effet topaze
donner un indice flagrant qui dirige l’élève vers l’élève
Explique l’effet jourdin
Donner l’impression à l’élève qu’il est excellent
Glissement métacognitif
penser qu’on enseigne quelque chose quand on enseigne quelque chose d’autre
Usage abusif de l’analogie
Comparer 2 concepts différents, ce qui rend plus difficile la compréhension
Vieillissement des situations d’enseignement
Ne pas renouveler son matériel et qu’il ne soit plus à jour
Origine épistémologique
Causée par la complexité du contenu
Causée par la complexité du contenu
Origine épistémologique
Erreur liée à l’enseignement
Enseignement d’une technique, mauvaise compréhension du concept
Enseignement d’une technique, mauvaise compréhension du concept
Erreur liée à l’enseignement
causé par une habitude scolaire
Liées au contrat didactique
