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Groupe > Examen 2: Intervention de groupe > Flashcards

Examen 2: Intervention de groupe Flashcards

1
Q

Quels sont les 5 stades de développement d’un groupe selon le modèle de Boston?

A 
1-Préaffiliation / confiance 
2-Pouvoir et de contrôle / autonomie 
3-intimité et proximité 
4-différenciation / interdépendance 
5-Séparation
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Q

V ou F: Un groupe nécéssite beaucoup de structure ou début et de moins en moins jusqu’à la fin?

A

FAUX!

Beaucoup de structure au début ET à la fin avant la séparation

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Q

Synthèse du stade préaffiliation / confiance

A

Dynamique du groupe:
-Le gr est plus une source de stress qu’une source de soutien
-il n’y a pas de structure ni de normes
-les comportements sont individuels plutôt que collectifs
Position des membres:
-Impression de chacun d’être unique et isolé
-Méfiance à l’égard des membres et de l’intervenant
-Doute quand à la capacité de répondre aux demande qu’on leur adresse
-Besoin de l’approbation et du soutien de l’intervenant
Tâches de l’intervenant:
-Clarifier le but du groupe
-Établir un premier contrat sur les objectifs
-Aider les membres à faire le lien entre leurs besoins personnels et les besoins du groupe
-Obtenir des commentaires sur les attentes et le contrat.

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4
Q

Synthèse du stade pouvoir et contrôle / autonomie

A

Dynamique du groupe:
-Les membres cherchent le pouvoir et le contrôle
-La vie du groupe est précaire
-Les normes, les règles et les statuts commencent à être définis
-Le climat est tendu
Position des membres:
-Début de participation active
-Manifeste des signes d’impatience à l’égard des autres membres et de l’intervenant
-Compétition dans la recherche de statut
-anxiété
-Critique de l’autorité de l’intervenant
Tâches de l’intervenant:
-Aider le groupe à devenir un système d’aide mutuelle
-Clarifier la question de l’autorité et du pouvoir
-Faire naître la confiance

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5
Q

Synthèse du stade intimité / proximité

A

Dynamique du groupe:
-Il y a plus d’intimité entre les membres
-la cohésion augmente
-Le groupe est valorisé et protégé
-Un climat de confiance s’installe
Positions des membres:
-Plus d’engagement prises de risques et autorévélation
-plus de soutien
-Protection du groupe et résistance à l’intégration de personnes extérieures
Tâches de l’intervenant:
-Aider les membres à trouver un équilibre entre révélation de soi et préservation de la vie privée
-Aider le groupe à accomplir sa tâche

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6
Q

Synthèse du stade différenciation / interdépendance

A

Dynamique du groupe:
-C’est l’étape de la cohésion et de la productivité
-Les normes sont bien établies
-Les rôles et les statuts sont flexibles
-La structure est claire
Positions des membres:
-Relations étroites entre les membres et l’intervenant
-Différences individuelles bien acceptées
-différends réglés par consensus
Tâches de l’intervenant:
-Aider les membres à cerner leurs besoins et leurs gains
-Clarifier les éléments à aborder avant la fin du groupe
-Encourager la différenciation

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7
Q

Synthèse du stade de séparation

A 
Dynamique du groupe: 
-les enjeux centraux consistent à terminer la tâche et à évaluer ce que le groupe a accompli 
Position des membres du groupe: 
-Isolement progressif des membres 
-Sentiment de perte 
-anxiété 
-ambivalence par rapport à l'aide mutuelle 
Tâches de l'intervenant: 
-Évaluer le travail accompli 
-définir les dernières tâches  
-aider le groupe à se dissoudre 
- Aider les membres à tirer profit de la séparation
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8
Q

Quelles sont les 6 activités de la phase de début?

A

1- La présentation des membres
2-La description des réalités individuelles
3-La détermination des objectifs du groupe
4-La détermination de la position de l’organisme et de l’intervenant
5-L’établissement des normes de fonctionnement du groupe
6-La formalisation du contrat

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9
Q

Quelles sont les 3 étapes de la présentation des membres?

A

1-Offrir une première occasion de s’exprimer
2-Favoriser une mémorisation des noms
3- Briser la glace entre les membres et les membres envers l’intervenant

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10
Q

V ou F: La description des réalités individuelles est plus Facile en grand groupe

A

FAUX, c’est plus facile en petit groupe

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11
Q

En quoi consiste la deuxième activité de la phase de début: la description des réalités individuelles ?

A
  • Les encourager à parler de leurs expériences antérieures de groupe et à partager leur sentiment su r le fait de se retrouver en groupe.
  • Solliciter la participation de tous
  • La réalité de chacun permet de découvrir que leurs situations se ressemblent et de dégager un terrain commun. Élément clé de la formation d’un groupe: Cohésion, appartenance
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12
Q

Quelles sont les peurs que les gens ont habituellement dans un groupe?

A

1- Peur du jugement
2- Peur de pleurer en groupe
3-Peur d’être obligées de parler de soi devant des inconnus
4-Peur de l’inconnu

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13
Q

quelles sont les 2 façons d’amener la description des réalités individuelles?

A

1- Explorer les réactions suscitées par la participation au groupe
2-Explorer les situations qui les ont conduits à se joindre au groupe

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14
Q

Comment apporter la 3e activité de la phase de début: la détermination des objectifs du groupe?

A
  • Les objectifs sont proposés par l’intervenant et constituent un point de départ. Se joignent les objectifs individuels qui reflètent les besoins et attentes de chaque membre.
  • Contrat thérapeutique
  • Clarifier les objectifs: Permet que les gens se connaissent et se reconnaissent (préaffiliation / confiance), faire des liens entre eux, buts communs, implication personnelle versus quelqu’un qui ne serait là que comme observateur, attentes envers elle, moyens, aider à se centrer sur émotions, formuler, aller chercher l’accord
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15
Q

Comment faire la 4e activité: la détermination de la position de l’organisme et de l’intervenant?

A
  • Expliquer la mission, règles de fonctionnement, services offerts, exigences
  • L’intervenant doit préciser se position, son rôle et les actions qu’il entend mener
  • Contrat thérapeutique
  • Attentes envers l’intervenant, attentes envers le groupe
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16
Q

Comment appliquer la 5e activité: l’établissement de normes de fonctionnement du groupe?

A
  • Important d’être attentif au climat
  • Rechercher une équilibre entre aspects émotionnels et la tâche
  • Adopter des normes de fonctionnement appropriées
  • fixer des normes qui contribue à sécuriser les membres par rapport à ce qui se passe dans le groupe
  • Aborder rapidement la question de la confidentialité
  • Contrat thérapeutique
  • Clarifier les règles: faire nommer (présence, participation, confidentialité, respect)
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17
Q

Que retrouve-t-on dans le contrat thérapeutique?

A
  • Les buts du groupe
  • Les résultats individuels attendus
  • Le programme d’activités prévues
  • Composantes structurelles: heure, lieu, durée
  • Règles de confidentialité
  • Normes de fonctionnement
  • Obligations des diverses parties
  • Toujours travailler l’alliance thérapeutique (la capacité d’aider les gens)
  • Sur le climat
  • Supporter car c’est anxiogène comme situation, même pour un usager qui a l’air au dessus de ses affaires (c’est un mécanisme de défense)
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18
Q

Quelle est la façon la plus simple et la plus efficace afin de préparer une personne à faire du groupe ?

A

L’entrevue pré-groupe

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19
Q

Quels sont les buts de l’entrevue pré-groupe?

A
  • Établir un climat de confiance
  • Établir un contrat thérapeutique versus groupe
  • Évaluer l’expérience en groupe et aptitudes à être en groupe
  • Aborder les craintes possibles à participer à un groupe
  • Clarifier les fausses perceptions
  • Donner connaissances et informations afin de faciliter une entrée optimale dans le groupe (déroulement, conduite)
  • Ils se retiennent parfois peu, vérifier, répéter
  • Ambivalence et anxiété: deux sentiments présents au moment où les membres adhèrent à un groupe
  • Augmente le niveau de participation dans les interactions
  • Apporte une meilleure cohésion
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20
Q

V ou F: Il faut éviter de parler des craintes de participer à un groupe?

A

FAUX: Il faux en parler puisque plus vite les craintes sont tassées, plus l’intégration se fait facilement

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21
Q

Comment préparer un départ dans un groupe?

A
  • Structurer
  • C’est une activité
  • Aider la personne à faire son bilan: objectifs atteints, moyens utilisés, comment va-t-elle poursuivre son cheminement? Comment va-t-elle combler le vide thérapeutique?
  • Mettre l’emphase sur le positif
  • Ne pas ouvrir sur une nouvelle problématique
  • Message à ceux qui demeurent
  • Messages à ceux qui quittent

***Attention aux règlements de compte

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22
Q

Comment définit-on le rôle de parents dans un groupe?

A 
Appris dans la famille
• Remplir certaines fonctions dévolues aux
parents
• Bénéfices; consid fices; considération des adultes, pouvoir, ration des adultes, pouvoir,
identifié comme responsable…
• Négatif; relation avec pairs, +énergie
Soumis à une forte pression
• Peut exceller au-delà de ses capacités
• Souvent le plus rigide de la famille
• Perte si système familial modifié
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23
Q

Comment définit-on le rôle de médiateur dans un groupe?

A

Celui qui essaie de maintenir la paix dans le
groupe
• Beaucoup de pouvoir

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24
Q

Comment définit-on le rôle d’avocat dans un groupe?

A

parle au nom du groupe

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25
Q

Comment définit-on le rôle de faible ou de malade?

A

a besoin de protection constante

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26
Q

V ou F: 8 % des enfants de 17 ans et moins vivent
avec un parent ayant un problème de
dépendance à l’alcool?

A

VRAI

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27
Q

V ou F: 4% des enfants du même groupe d’âge
vivent avec un parent dépendant aux
drogues?

A

VRAI

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28
Q

V ou F: LA DÉPENDANCE À L’ALCOOL OU LA DROGUE N’EST PAS CONSIDÉRÉE COMME UN FACTEUR DE RISQUE IMPORTANT POUR L’EXPRESSION DES
COMPÉTENCES PARENTALES?

A

FAUX

29
Q

Pourquoi la dépendance à l’alcool ou à la drogue est un facteur de risque aux compétences parentales?

A

La consommation de psychotropes est reconnue pour
altérer le jugement, la mémoire, les perceptions et le niveau
d’attention
Par conséquent, la consommation affecte les capacités des
parents à répondre adéquatement aux besoins de l’enfant
Le temps et les ressources nécessaires pour l’obtention et
l’utilisation de drogues et d’alcool interfèrent avec la
disponibilité parentale

30
Q

Quelle est la définition de la négligence selon Clément et Tourigny, 1999 ?

A

Omission de la part du parent ou de la personne responsable
de fournir les soins nécessaires à l’enfant. Peut se manifester
sur le plan des soins physiques (alimentation, habillement,
hygiène, logement), des soins émotifs (attention, sécurité,
estime de soi) ou des soins reliés au développement de l’enfant
(surveillance, éducation, santé).

31
Q

CONSÉQUENCES DE LA NÉGLIGENCE ET DE
LA DÉPENDANCE SUR LE DÉVELOPPEMENT
DES ENFANTS

A 
Sous l’effet de l’alcool et la drogues, les
parents sont moins attentifs aux besoins
physique et émotionnel des enfant
=
Conséquences sur le développement des
enfants
32
Q

Que signifie la parentification?

A

Inversion des rôles entre les parents dépendants et leurs enfants
Assumer une variété de responsabilités qui ne correspond pas aux
étapes développementales d’un enfant (prendre soin de ses
parents, les consoler, les rassurer, en être le confident, s’occuper
de ses frères et sœurs, assumer les tâches ménagères, etc.)

33
Q

Quelles sont les conséquences de la parentification?

A
  • Formation de l’identité
  • Socialisation
  • Réussite scolaire
34
Q

Pour qui est adressé le programme CAP sur la famille?

A

– Les enfants de 6 à 12 ans
– Leurs parents, consommateur ou non
consommateur
– Toute personne en lien de parentalité

35
Q

Quels sont les objectifs du programme CAP sur la famille?

A

Mieux comprendre les impacts de la dépendance sur
mon rôle de parent et sur mon enfant
• Réduire les répercussions de la dépendance sur la
vie familiale
• Expérimenter avec les enfants différents outils
visant à les aider à se connaître et à mieux
communiquer avec leur milieu familial

36
Q

V ou F: Les thèmes et les animations sont complètement différents entre le groupe des enfants et le groupe des parents?

A

FAUX, les thèmes sont les mêmes, seule l’animation est différente

37
Q

Quelle est la différence entre l’animation auprès d’un groupe de parent et un groupe d’enfants?

A 
Parents: 
-réticences 
-Accueil importante
-Utilisation de techniques d'impact 
Enfants: 
-Spontanés
-Accueil importante 
-Aider à développer le vocabulaire émotif
38
Q

Qu’est-ce qui peut arriver si les conflits ne sont pas géré?

A

ils peuvent
freiner le développement d’un groupe et même
compromettre son existence
• Peuvent être vus comme une manifestation
positive qui traduit une volonté d’affirmer sa
position…

39
Q

Qu’est-ce qui est important pour que le groupe évolue?

A

Pour que le groupe évolue, il est essentiel que
les membres aient des intérêts communs et
travaillent ensemble à l’atteinte de leurs
objectifs, mais aussi qu’ils parviennent à
régler leurs différends

40
Q

Éléments essentiels à une situation

de conflit?

A

Présence d’au moins deux parties
• Perception par les parties de de différences
incompatibles qui sont source de frustration
• Trois situations possibles;
– Conflit entre les membres et l’intervenant
– Entre les membres
– Entre le groupe et son environnement

41
Q

Quels sont les types de conflits?

A
  1. Conflit d’intérêt; opposition entre intérêts ou
    engagements
  2. Conflit induit; provoqué intentionnellement afin
    d’atteindre un objectif implicite
  3. Conflit d’attribution; erreur dans l’analyse des causes ou
    attribution des responsabilités
  4. Conflit d’interprétation; perception biaisée ou mauvaise
    interprétation des intentions ou compt. d’une personne
  5. Conflit déplacé; opposition à des préoccupations ou
    personnes qui ne sont pas la cible réelle
  6. Conflit d’expression; manifestation sans raison apparente
    d’hostilité ou d’antagonisme
42
Q

Quelles sont les 5 Réactions au conflit?

A
  1. La fuite
  2. La domination
  3. La complaisance
  4. La recherche de compromis
  5. La confrontation
43
Q

Quels sont les 5 principes d’action?

A
  1. Aborder directement le conflit
  2. Dans une dynamique où il n’y a ni gagnant ni
    perdant
  3. Où une attention spéciale est accordée à la
    clarification et à l’interprétation de la situation
  4. Où le conflit est défini comme une situation qui
    concerne l’ensemble du groupe
  5. Où les possibilités d’action sont délimitées par
    des normes explicites
44
Q

Quelle est la démarche de négociation en

trois étapes?

A
  1. Reconnaissance et mise en évidence du
    conflit
  2. Analyse des composantes du conflit
  3. Faire naître de nouvelles perspectives
45
Q

En quoi consiste l’étape 1 de la démarche de négociation: Reconnaissance mise en évidence du
conflit?

A

Exprimer sa vision personnelle et inviter les
membres à en faire autant
• Tenir compte des caractéristiques des
membres et du stade du groupe
• Des la première rencontre introduire l’idée
des différents et des controverses sont
acceptables et utiles

46
Q

En quoi consiste l’étape 2 de la démarche de négociation: Analyse des composantes?

A 
quatre variables à considérer
1. Les enjeux
2. Les participants
3. Le cadre physique
4. Les ressources disponibles, pouvoir et
influence de chaque membre
47
Q

En quoi consiste l’étape 3 de la démarche de négociation: Naissance de nouvelles perspectives?

A
  1. Maintenir la motivation de membres en
    faisant ressortir les avantage et désavantages
    liés à son règlement
  2. Garder le cap sur ce les membres ont en
    commun
  3. Reconnaître les efforts de chacun
  4. Relever les apprentissages
48
Q

Explique le cycle de la tradition en intervention de groupe?

A 
1-tradition 
2-conformité
3-intégration
4-aptitudes personnelles 
5-ancien

Une personne qui entre dans un groupe déjà existant va tenter de se conformer aux traditions déjà présentes. Le conformiste facilite l’intégration au groupe. Lorsque la personne est intégrée elle a tendance à participer plus activement et à se révéler. Elle découvre donc des choses sur elle-même, ses aptitudes personnelles. La personne devient alors un ancien et sera porteuse de la tradition.

49
Q

Quelles sont les 5 forces des anciens?

A 
1. Compréhension (a déjà vu ça) et aide
efficace.
2. Présente un challenge au nouveau. Leur
influence ne peut pas être mise facilement
de côté.
3. Crédibilité
4. Perception de la critique différente
lorsqu’elle vient d’un pair considéré.
5. Canalise les forces « si lui a pu.. »
50
Q

Quelles sont les techniques d’intervention associé au droit de parole?

A

• Favoriser la participation verbale des silencieux, en
les invitant à donner leur opinion.
• Refréner l’élan des participants qui ont une tendance
à monopoliser les échanges.
• L’animateur garde toujours priorité de parole, il peut
utiliser cette priorité pour régler des tensions ou
ramener le groupe si ce dernier s’éloigne du thème
de la session.
• Le droit de parole est en rapport à ce que l’on
apporte au groupe

51
Q

Quelle est la différence (processus thérapeutique) entre la thérapie traditionnelle et la thérapie de groupe?

A

Exploration -Conscience -Action -Changement : thérapie traditionnelle

Action/Exploration - Conscience - Changement: thérapie de groupe

52
Q

Pourquoi il faut éviter de prendre la place de l’expert en intervention de groupe?

A

Si l’intervenant répond aux questions les gens du groupe ne travaillent pas alors que c’est à eux de travailler?

53
Q

Quelle technique d’intervention peut être utilisé lorsqu’un membre du groupe pose une question à l’intervenant?

A

Relancer la question au groupe plutôt que de se mettre en position d’expert.

54
Q

V ou F: on doit donner le contenu théorique au début et de laisser le groupe parler après?

A

FAUX, le contenu théorique est vu à la fin

55
Q

Quels sont les principes théoriques de l’approche cognitivo-comportementale?

A
  • Les comportements sont soutenus par des stratégies d’adaptation qui sont elles soutenues par des croyances
  • Notre objectifs de départ est d’introduire de nouvelles stratégies d’adaptation
  • Donc, en utilisant de nouvelles stratégies d’adaptation l’individu va utiliser de nouveaux comportements
  • À la longue, les résultats obtenus avec ces nouvelles façons de faire vont ébranler les anciennes croyances et en introduire de nouvelles.
  • Ces nouveaux rationnels (intériorisation) seront le gage d’une durée de changement
56
Q

V ou F: Il est plus facile de travailler à modifier les croyances que les stratégies?

A

FAUX, il est plus facile de travailler les adaptations

57
Q

V ou F: Il faut travailler le plus avec les personnes qui ont tout travaillé et sont le plus positifs?

A

FAUX, il faut travailler avec les modèles accessibles (pas les plus problématiques ni les plus positifs, ceux du milieu). Parce que c’est eux qui ont plus d’influence

58
Q

V ou F: les délinquants ont de la facilité à parler de leurs émotions?

A

FAUX,

59
Q

Quels sont les avantages des groupes visant les habiletés sociales?

A

• Les délinquants sont mieux dans ce type de groupe car demande
moins d’habiletés verbales
• Demande aussi moins d’organisation cognitive
qui favorise l’insight (la prise de conscience)
Plus concret
• Emphase sur l’entraînement à des
comportements spécifiques
• Didactique, modeling, recadrage,
renforcement, feedback

60
Q

V ou F: Il faut favoriser les interventions en un à un en groupe?

A

FAUX, à ÉVITER
Relance dans le groupe, on ne répond pas à
tout
• Ça évite le un à un, l’intervenant ne veut pas
être en charge de tout
• Il faut éviter de prendre la place centrale

61
Q

Quelles sont les techniques d’intervention de l’approche cognitivo-comportementale?

A

• Partir du contenu qu’ils apportent
• Faire ressortir les thèmes communs
• On veut introduire de nouvelles stratégies
d’adaptation
• Elles peuvent par essais ou par partages,
ébranler les croyances
• Donc changement possible par imitation ou
lorsque les croyances sont ébranlées
On a le droit d’être directif
• Le droit de parole… On le gère
• Si pas assez directif;
– Le groupe peut devenir amorphe
– Un individu peut prendre toute la place et les
autres peuvent décrocher

62
Q

Qu’est-ce qu’un modèle accessible?

A

Une personne qui a vécue une situation similaire et qui peut devenir un modèle pour les autres.

63
Q

Quel est le danger d’utiliser toujours la même personne?

A

_Qu’il quitte, trop de pression
– De devenir la cible
– Que les autres décrochent

64
Q

Pourquoi il faut éviter de s’orienter vers celui qui a le plus
de difficultés sinon danger de?

A

-Il peut monopoliser l’attention
-Il peut alimenter la dynamique des autres
– Décrochage des autres membres
– Certains peuvent s’identifier à ce modèle
– Certains peuvent le prendre pour bouc-
émissaire
– Sentiment de perte de temps chez les autres
membres
– L’intervenant peut perdre sa crédibilité

65
Q

Quels sont les dangers d’avoir un thème trop large ou trop ciblé?

A

Trop large;
– Danger de perdre l’intérêt
• Trop ciblé;
– Danger qu’il y ait peu de participants qui puissent
s’y identifier
– Le thème risque de devenir celui de l’intervenant,
bloquer l’énergie du groupe

66
Q

Quelles sont les interventions à effectuer si quelqun est en crise émotive?

A
  • ne pas laisser sur un échec
  • aider à mettre des mots
  • offrir du support
  • aller chercher le support du groupe (si pertinent)
67
Q

Que doit-on faire si la personne en crise émotive quitte le groupe à cause d’une crise émotive?

A
  • faire un choix
  • Si on décide de quitter: donner une consigne claire au groupe
  • Vérifier la sécurité de la personne
  • entente pour le retour
  • Intervention limitée, vous avez un groupe
68
Q

Que doit-on faire si la personne en crise émotive décide de revenir dans le groupe?

A
  • Support
  • Mettre des mots
  • La crise peut devenir un thème si la personne veut en parler
  • Utiliser le modèle TCC: exploration, modèle, accessible, stratégies

Groupe (1 decks)

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