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Développement De L'enfant 3-7 Ans > Examen 2 > Flashcards

Examen 2 Flashcards

Preparation à l'examen

1
Q

Quels sont les 4 types de famille?

A

Nucléraire, monoparentale, recomposée et élargie

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2
Q

Quel est la grande différence entre la famille biologique et la famille économique?

A

Quand on parle de la famille au sens économique, il s’agit de tous ceux qui vivent sous le même toît alors que biologique c’est un lien de parenté(sang).

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3
Q

Quels sont les 4 types de familles recomposé et les expliquer ?

A
  1. Simple (enfant un seul conjoint avant l’union)
  2. Complexe 1(un enfant issu des 2 parents + un enfant de 1 parent seulement)
  3. Complexe2 ( un couple avec un enfant de chaque parent et 0 ensemble)
  4. Complexe3 ( un couple + un enfant des deux et 1 enfant de chaque parent)
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4
Q

Pourquoi il y a plus d’enfants vivant dans des familles recomposé plus l’enfant est vieux?

A

Car + il y a de temps plus il y a des chances qu’il y arrive des situations de vie.

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5
Q

La famille est unique comme l’enfant est unique, donc qu’est-ce qui reste semblable?

A
  • reconnaitre l’expertise des parents
  • faire valoir leur pouvoir et leur rôle dans la prise de décision
  • reconnaitre et respecter les valeurs familiales
  • partir des forces acquises ou emergentes de la famille
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6
Q

Vrai ou faux : le developpement de l’enfant est davamtage influencé par la qualité des interactions parents-enfants que par le type de tructure familiale dans lequel il évolue?

A

Vrai

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7
Q

VRAI OU FAUX : Il existe plus de différences que de similitudes entre les comportements du père et ceyx de la mère envers l’enfant?

A

FAUX

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8
Q

VRAI OU FAUX : Les enfants peuvent developper des liens distincts avec plusieurs figures significatives ?

A

Vrai

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9
Q

Quels sont les 5 différenciations du rôle du père ?

A
  1. Le type d’activité
  2. action comme mode d’interaction
  3. Langage
  4. Reactivité aux comportements de dépendance de l’enfant Faire réussir l’enfant à vivre des échecs.
  5. La mise au defi de l’enfant favorise la creativité et l’adaptation
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10
Q

Quel est la définition de coparentalité?

A

Prendre conjointement en charge les SOINS et l’ÉDUCATION d’un ou de plusieurs enfants.

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11
Q

Qu’implique la coparentalité?

A
  • soutenir l’autre dans son rôle parentale
  • partager les tâches et les activités
  • adopter des valeurd et attitudes communes quant à l’éducation des enfants (règles cohérentes et prévisibles)
  • réitération (s’appuyer devant l’enfant)
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12
Q

Qu’est-ce que tu coparentage positif et quel est son impact sur l’enfant?

A

Collaboration + negociation +accord +soutien = favorise l’autorégaulation, encourage les compétences sociales et relation + positives avec les pairs.

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13
Q

Qu’est-ce que le coparentage négatif et son impact sur l’enfant?

A

Désaccord + opposition + inéquité + conflitd + compétition = probs inter et ext

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14
Q

Quel est la variable médiatrice permettant d’influencer les conduites parentales et lien avec la qualité de la relation congugale ?

A

La qualité de la coparentalité.

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15
Q

Quels sont les impacts du style autocratique à la période scolaire ?

A
  • estime de soi
  • bon rélutats scolaires
  • habiletés sociales avec les pairs
    + de difficultés d’autorégulation
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16
Q

Quels sont les impacts du style démocratique à la période scolaire ?

A 
\+ estime de soi
\+ résultats scolaire
\+ indépendant
\+ habileté sociale 
\+ autorégulation
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17
Q

Quels sont les impacts du style permissif à la période scolaire ?

A
  • résultats scolaires
  • indépendance (- de responsabilité)
  • mature avec les pairs
    + agressivité
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18
Q

Quels sont les impacts du style désengagé à la période scolaire ?

A
  • résulats scolaires
  • habiletés avec les pairs
    ++ impulsif et antisociaux
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19
Q

VRAI OU FAUX: Le style parentale adopté par un parent peut varier d’un enfant à un autre?

A

Vrai

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20
Q

Quels sont les caractéristiques des relations fraternelles?

A
  1. Enfants passe 2x plus de temps avec leur fratrie
  2. Relations intimes qui favorise la compréhension du point de vue de l’autre et la formation de l’identité de l’enfant
  3. Beaucoup de variabilité dans la qualité des relations fraternelles.
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21
Q

Comment est-ce que la qualité des relations dans la fratrie sont influencer par les parents? 5

A
  1. Si interviennent pas comme il faut = conflie perdurent et augmentent
  2. comportements parentaux affectueux et équitable =rel positives
  3. Quand conflit = agir comme médiateur
  4. Structurer le procesus de négociation en laissant le choix de la situation finale
  5. Att aux responsabilité dans la fratrie
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22
Q

Comment l’wnfant peut se sentir à l’arrivé d’un nouvel enfant ?

A
  • exclu de la relation
  • laissé à son propre compte
  • pas aussi digne de l’amour de sa mère
  • etre invisible
  • pas assez d’amour à partager
    + l’enfant est petit + climat de compétition et trop grand = isoler l’ainer
    -jalousie + forte dans les familles avec 2 enfants
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23
Q

Comment l’enfant peut exprimer sa jalousie en lien avec l’arriver d’un nouvel enfant ?

A

Régression, opposition et agression

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24
Q

Nomme 4 stratégies pour atténuer la rivalité

A
  1. Souligner les points fort uniques des enfants
  2. Avant de donner un jouet au petit, demandez la permission au grand
  3. Horaire adapté à l’âge de chacun
  4. Partager des moments d’itimité avec chacun des enfants
  5. Éviter les comparaisons, accepter les différences;
    Reconnaître les besoins spécifiques des enfants
  6. Pas répindre à la question : qui préfères-tu?
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25
Q

Pour que la garde partagé soit dans le meilleur intérêt de l’enfant, qu’est-ce que les parents doivent mettre en place?

A
  • être en mesure d’assurer à leur enfant la stabilité nécéssaire à son développement
  • être tous les deux aussi compétents et capable de s’occuper de lui
  • Avoir un degré de communication évelvé afin d’éviter les conflits entre les deux parents;
  • avoir des domiciles proche l’un de l’autre (10 km)
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26
Q

Qu’est-ce qui détermine qui aura la garde de l’enfant ?

A
  • La relation entrre l’enfant et chacun des parents;
  • La relation entre l’enfant et les autres membres de la famille;
  • La situiation des frères et soeurs pour éviter de les séparer;
  • L’opinion des enfants à partir de 8 ans (+ à 12 ans)
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27
Q

Quels sont les défis en lien avec la séparation ?

A
  • diff à répondre aux besoins de l’enfant (transition émotionnelle doulouresuse)
  • Distinguer les rôles des identités (parents VS conjoints)
  • Coordonner deux maisonnées
  • Partage de temps et de tâches
  • Ajout éventuel d’un nouvel adulte (recomposition familiale)
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28
Q

Quels sont les trois types de relation coparentales de parents séparés?

A
  1. Coopératif
  2. Désengagé ou parallelle
  3. Conflictuel
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29
Q

Quel est le type de relation coparentale le moins favorable aux développement de l’enfant ?

A

Le style confliectuel.

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30
Q

Quels sont les variables quii favorisent l’implication du parent qui n’a pas la garde de l’enfant?

A
  • La qualité de la relation parent-enfant;
  • La satisfaction de son rôle parentale;
  • Soutien de la part de l’ex;
  • Absence ou faible niveau de conflit avec l’ex
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31
Q

Quel sont les impacts de la séparation des parents pour les enfants de 2- 5 ans ?

A

Compréhension + limité
Susecptible d’être confus, déstabilisé ;
Peur de perdre le parent qui n’a pas la garde;
Tendance à se blâmer;
Plusieurs enfants régressent, deviennet agressif et font des crises de colères

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32
Q

Quel sont les impacts de la séparation des parents pour les enfants de 6-8 ans?

A

Comprend un peu plus et vie plusieurs émotions
Plusieurs souhaitent la réconciliation des parents
Conflits de loyauté envers leurs parents
Blâme les parents;
Rejet personnel;
Prendre du rétard à l’école et diffs relationnelles

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33
Q

Quelle est la différence entre une variable médiatrice et un variable modératrice?

A

Médiatrice : explique le lien entre le stress de la réorganisation familiale et les impacts sur l’enfants
Modératrice: atténue ou amplifie le lien entre le stress de la réorganisation et les impacts sur les enfants

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34
Q

Quels sont les variables médiatrices liées aux séparations ?

A 
conflits entre les parents
moins de supervison parentale 
moins de présence d'affect posivitif 
moins de discipline
\+ de coercition
- constant 
- de soutien moral
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35
Q

Quels sont les variables modératrice liées aux séparations?

A 
Stratégies personnelles (autorégulation)
Soutien social
Intervention thérapeutique
Union post-transition 
Démographie parentale (emploie, revenu, éducation)
Garde partgagé (+ favorable)
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36
Q

Quels sont les principes d’intervention reliés à la séparation des parents ?

A

Donner à l’enfant l’occasion de s’exprimer;
Rassurer l’enfant qu’il n’ets pas responsable de la séparation;
Lui dire qu’il peut aimer ses deux parents et qu’il a le droit d’établir des relations avec les nouveaux adultes qui entreront dans sa vie.

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37
Q

Quel est l’impact du deuil chez les enfants de 3-5 ans ?

A

Compréhension limitée de la mort (pas universelle)
pas acquis la maturité émotionnelle pour comprendre le sens de la mort;
Visions animiste de la mort

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38
Q

Comportement des enfants en lien avec la mort d’un parent ?

A

S’ennui, demande tout le temps quand le parent va revenir, se demande pk il l’a abandonn., crises de larmes, différents sentiments (3-5 ans);
Réactions physiologiques, cauchemars, à peur de rester seul, anxiété de séparation, agité, perdre motivation.

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39
Q

Quel est l’impact du deuil chez les enfants de 6-7 ans ?

A

Ils comprennent les concepts d’irréversibilité, d’universalité et de causalité
L’enfant comprend que la personne décédée nMest plus fonctionnel et cherche à comprendre les causes de la mort.

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40
Q

Quels sont les besoins de l’enfant endeuillé ?

A

Présence, parler, poser des questions, être écouté, stabilité, routine, être rassuré, amour, encouragement, se rappeler des souvenirs réconfortants.

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41
Q

Quels sont les conséquences possible du deuil?

A

Parentification, idéalisation et mépris

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42
Q

Quels sont les étapes du deuil?

A
  1. Reconnaitre
  2. Réagir
  3. Se rappeler de la personne et se trouver des rituels;
  4. Renoncer aux anciennes habitudes;
  5. Réajustement
  6. Rechercher de l’aide si nécéssaire
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43
Q

Le fait d’être un garçon ou une fille à un impact sur :

A
  • Apparance physique;
  • vêtements portés;
  • Façon de bouger;
  • concept de soi;
  • Perception des autres.
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44
Q

Quel est la définition de l’identité de genre ?

A

Représentation qu’une perosnne se fait d’elle-même, selon son appartenance à un sexe dans une société donnée.

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45
Q

Quel est la disparité sexuelle la plus remarquée?

A

L’agression.

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46
Q

Quels sont les étapes du développement du genre?

A
  1. La conscience du genre (18-24 mois)
  2. L’identification du genre (2-3 ans)
  3. la stabilité du genre (3-5 ans)
  4. La constance du genre (5-6 ans)
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47
Q

Qu’est-ce que la stabilité du genre ?

A

Conçoit l’appartenance à un genre comme une réalité permanente liée au sexe anatomique.

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48
Q

Qu’est-ce que la constance du genre ?

A

Sentiment d’appartenance physique et psychologique à un sexe + il comprend que ni son comportement, ni son apparence peut changer son genre.

49
Q

D’ou vienne les stéréotypes sexuels ?

A
  • les attentes de la société;
  • Les doubles standards
  • les facteurs d’influence : parent,modèles familiaux, fratrie, pairs, médias.
50
Q

Quels sont les effets de vivre dans une famille homoparentale sur l’identité sexuelle ?

A

Aucune différences en ce qui à trait aux enfants élevés dans une famille hétérosexuelle.

51
Q

Explique la théorique du genre PSYCHANALYTIQUE de Freud ?

A

Processus : Résolution de conflits émotionnels inconscients

Postulat: identité de genre apparaît lorsque l’enfant s’identifie au parent du même sece que lui.

52
Q

Explique la théorique du genre développementale/cognitive de Kohlberg?

A

Processus : Adaptation de comportements compatibles avec son sexe
Postulat: Qunad l’enfant appren qu’il est une gars ou une fille, il recherche des informations en accord avec son sexe et agit en fonction de ce qu’il apprend.

53
Q

Explique la théorique du genre social cognitive de Bandura?

A

Processus: Observation et sélection de modèles, imitation et renforcement, socialisation.
Postulat: Identité de genre résulte de l’observatio, de l’interprétaiton et de l’infériorisation des standards sociaux en lien avec le sexe.

54
Q

Explique la théorique du genre du schème du genre de Bem?

A

Processus: Catégorisation cognitive combinée à l’observation des modèles.
Postulat: Enfant organise l’information au sujet des cmoportements appropriés pour un garçon et pour une fille en se baasant sur les normes culturelles.

55
Q

Quels sont les deux troubles de l’identité de genre ?

A

Dysphorie de genre et conflits d’identité

56
Q

Peux-tu me nommer 4 symptômes observés chez les enfants ayant une dysphorie de genre ?

A
  • Refus, rejet ou malaise à l’égard de son apparance physique;
  • Désir souhait ou conviction d’être de l’autre sexe;
  • Rejet du rôle sexuel approprié à son sexe;
  • Choix exclusif ou presque exclusif de compagnons de jeux de l’autre sexe;
  • Rejet constant des activités ou jeuc typiques de son sexe;
  • Choix de rôle de l’autre sexe dans les jeux symboliques.
57
Q

Qu’est-ce qu’amène le conflit d’identité sexuel ?

A

Isolement, grande difficulté à établir des relations, troubles de l’anxiété de séparation, symptômes de dépression.

58
Q

Qu’est-ce qu’un comportement sexuel sain?

A
  • Non planifié, spontané
    Agréables et plaisant
    Curiosité balancé entre la sexualité et autrees sphères du dévelopement.
59
Q

Qu’est-ce qu’un comportement sexuel sain avec d’autres enfants:

A

Volontaires et mutuels;
Des enfants qui connaissent, d’âge, stature et dev similaires;
Pas de comportements sexuels avancés
cessent lorsqu’un parent intervient;
Pas de coercition, de force ou d’agression;
Pas d’atteinte sur le plan physique ou émotif.

60
Q

Quels sont les étapes du développement psychosexuel de 2 à 3 ans et les rôles des parents?

A

étapes: apprendre à être propre, aime se mettre nu, tente de voir les autres quand ils sont nu,
exploration des parties génitales, prend plaisir à nommer les parties de son corps.
Parents: Nommer les parties du corps avec les bons mots, règles d’intimité, les bb viennent du ventre des mamans, toucher les parties intimes est FUN mais en privée

61
Q

Quels sont les étapes du développement psychosexuel de 3 à 5 ans et les rôles des parents

A

Période la plus active, exhibitionnisme, voyeurisme et autostimulation, pose des questions sur les différences f/g, conception, grossesse, etc, imitation des comportements amoureux;
Parents: Explication simple sur le processus de ereproduction, de naissance et qui aller voir en cas de problème.

62
Q

Quels sont les étapes du développement psychosexuel de 6 à 9 ans et les rôles des parents

A

Baisse de l’activité sexuelle, plus grand besoin d’intimité, difficulté à exprimer ses sentiments, se sent gêné lorsqu’on en disucte, dénigrements des comportements amoureux, même si faciner par ceux-ci, regroupement avec les pairs du même sexe:
Paarents: Respecter le malaise, fournir les bases de la reproduction, de la grossesse et de la naissance, changement pubaires.

63
Q

Quel est la meilleure façon de réagir devant les comportements sexuels?

A

Discuter du comportement avec les enfants;
Fournir de l,information adéquate en fonction de l”âge de l’enfant;
Discuter des régles liées à la sexualité.

64
Q

Comment décrit-on un comportement sexuels non approprié ?

A

Implique des parties sexuels du corps
Initié par des enfants âgés de 12 ans et moins;
sont innaproprié du point de vue du développement;
Son potentiellement néfaste pour l’enfant lui-même ou pour les autres.

65
Q

Quels est la formule de définition d’une problématique au niveau sexuel? PPIS=P

A

Persistant, préoccupant, intéruption des tâches développementales et stigmatisation = probématique.

66
Q

Qu’est-ce qu’un comportement hautement problématique ?

A

excessif, compulsif, force, menancce, arrête pas meme si l’adulte est là, manipulation, intimidation, enfant + vieux, atteinte sur le plan physique et/ou émotif.

67
Q

Quels sont les 5 facteurs amenant les comportements sexuels problématiques?

A
  1. Fac ind prédisposant aux problématiques;
  2. Stresseurs affectant la capacité du parent à offrir des soins;
  3. Pratiques parentales coercitives;
  4. Pertubateurs du dev psychosexuel de l’enfant;
  5. Qualité de l’attachement parents-enfants
68
Q

Quels sont les 4 stratégies pour stimuler l’enfant afin de le préparer à l’école?

A
  1. Numératie avec la vie courante ( tailles, quantité, ordre)
  2. Langage
  3. Pratiques parentales chaleureuse, sensibles, constantes, cohérentes et appropriés;
  4. Soutien de la communauté (SDGE)
69
Q

Quel est l’objetif de la stratégie d’action l’école j’y tient ?&

A

Améliorer le taux d ediplomation au Québec. Vise à la collaboration des différentes personnes et milieux dans la vie de l’enfant.

70
Q

Quels sont les deux outils diagnostiques pour la préparation scolaire ?

A

Le lollipop et le IMDPE : instrument de mesure du dévelopement de la petite enfance.

71
Q

Quels sont les éléments qui influencent la préparation scolaire 3 (9)?

A

Fact génétiques, sexe biologique et le tempéramment :

  1. Seuil de réaction
  2. Niveau d’activité;
  3. Propension à la distraction;
  4. Rythme;
  5. Adaptabilité;
  6. capacité d’attention et persistance;
  7. Approche/ retrait;
  8. Intensité de la réaction;
  9. Qualité de l’humeur.
72
Q

Quels sont les trois mots clés afin de favoriser le dev des enfants SSEF?

A

Agir de façon PRÉCOCE, INTENSIVE ET CONTINU

73
Q

Quels sont les méthodes les + efficaces (8) pour favoriser la préparation scolaire ?

A
  1. la place du jeu;
  2. L,Intention de l’adulte
  3. L,Observation ;
  4. Planification et organisation;
  5. ZPD
  6. Etayage par l’adulte
  7. Différentiation pédagogique;
  8. Réflexion-rétroaction
74
Q

Facteurs d’influencent liés à l’enfant pour la préparation scolaire :

A

âge + santé physique et mentale

75
Q

Facteurs d’influencent liés à l’enfant (habiletés et connaissances) pour la préparation scolaire:

A

Numératie, langage et littérature, capacité de concentration, motricité fine, affectif et sociale, période 4-7 ans critique pour le dev des fonstions exécutives, ajout de la planification aux FE.

76
Q

Facteurs d’influencent liés à la famille pour la préparation scolaire

A

Influence plus important qu eles facteurs génétiques; SSE des familles
Stress parentale qui influence le dev neurologique (hyppocampe : attention/mémoire)
Pratiques éducativevs CSCCA

77
Q

Facteurs d’influencent liés au milieu de garde pour la préparation scolaire:

A

Fréquentation d’un SDGE de qualité

égalité des chances

78
Q

Quelle est la définition de la transition scolaire ?

A

Prossessus lors duquel l’enfant, sa famille et l’école s’adapteent l’un et l’autr epour favoriser la réussite de l’enfant dès son entrée à l’école.

79
Q

La transition scolaire se passe généralement bien lorsque…

A

Il y a des signes de compétences et de maturité cognitives et des habiletés sociales et d’autorégulation, que l’enfant à fréquenté un SDGE et que les parents sont sensibles et reconnaissent que l’entrée à la maternelle implique des changements.

80
Q

Quels sont les 6 critères d’efficacité pour favoriser des pratiques de transition de qualité?

A
  1. Reconnaissance de la place podérante du parent dans l’éducation de son enfant;
  2. Le partage des responsabilité entre les acteurs concernés par des pratiques collaboratives;
  3. Planification, organisation et évaluation continue des activités de transition
  4. reconnaissance du temps et de la mise de place des ressources;
  5. La personnalisation des pratiques de transitions via la mise en commun de toutes les personnes qui connaissent l’enfant;
  6. La reconnaissance que L’entrée à l’école est déterminante dans le développement de l’enfant.
81
Q

quand faut-il mettre des activités de transition ?

A
  • avant l’insciption à l’école
  • lors de l’inscription
  • apres l’inscription mais avant la rentrée;
  • autour de la rentrée
  • après la rentrée
82
Q

Quels sont les trois volets du programme passe-partout ?

A

enfant-parent et parent/enfant

83
Q

Quels sont les 6 bulles d’influence de l’enfant en lien avec ses expériences et la transition?

A
  1. affirmer sa personnalité
  2. agir sur le plan sensorielle et moteur;
  3. mener à termen un projet
  4. Construire sa compréhension du monde
  5. Communiquer;
  6. Intéragir de façon harmonieuse
84
Q

Quels sont les facteurs de l’entrée à la martenelle pour l’enfant Y

A

Nouvel environnement, nouveau groupe, nouvelles règles et personne enseignante

85
Q

Quels sont les factuers de l’entrée en 1ière année?

A

apprentissage forme, nouvelles exigenecs, routines + strictes, évaluation et devoirs et leçon.

86
Q

Quels sont les indicateurs de réussite d ela transition 6

A

Progresse et a de bons résultats; dev attitutes positif envers l’école, liens sociaux positifs, participe en classe et fait preuve d’engagement.

87
Q

L,implication des parents dans la réussite ?

A

Influance àde façon continu le parcours scolaire de l’enfant et en maintenant une attitude positive et collaboratrice avec le milieu scolaire.

88
Q

Quels sont les pratiques et attitudes de l’enseignant à favoriser ?

A 
- Type de soutien offert; 
soutien à l'autonomie
relation chaleureuse; 
respect et équité; 
atteintes élevés et réalistes, mode de communication
comportement non verbaux
et proximité
89
Q

Quels sont les préjudice sd’une dérogation scolaire ?

A 
- Frustration et ennui; 
démotivation
baisse de l'effort; 
sous-performance; 
diff d'intégration sociale; 
baisse d'estime de soi
90
Q

Quels sont les 5 sphères à évaluer afin de faire une dérogation scolaire ?

A

intellectuel, langagière, social, affective et psychomotrice

91
Q

Quel est la compréhension d’un enfant de 3 ans ?

A
  • Exécute des consignes sans support gestuel et sans contexte.
  • Comprend les questions simples sans support gestuel et sans contexte.
  • Comprend les concepts plus abstraits comme les notions d’espace et de temps (dans, sur et tantôt avant/après).
  • Commence à identifier des couleurs.
  • Suit une histoire et comprend les liens logiques;
  • Fait du jeu symbolique.
92
Q

Quel est l’expression d’un enfant de trois ans ?

A
  • Dit jusqu’à 1000 mots, incluant des couleurs et autres mots plus abstraits
  • S’exprime avec des phrases simples et complètes de 3 à 4 mots et commence à s’exprimer par des phrases complexes
  • Conjugue les verbes au présent, passé compose et futur simple
  • Utilise les pronoms “je, il (i), elle (a)” et les déterminants au bon genre
  • Utilise le langage pour différentes raisons
  • Peut avoir une conversation simple
  • Est compris 75% du temps par des gens non familiers
  • Communique des données personnelles
93
Q

Quels sont les signaux d’alarme d’un enfant de 3 ans ?

A
  • A de la difficulté à comprendre les questions et les consignes simples
  • Ne fait pas de phrases ou fait des phrases incomplètes (télégraphiques)
  • Utilise du jargon et des gestes pour communiquer
  • S’isole ou s’exclut dans les situations de groupe
  • A de la difficulté à se faire comprendre, même par ses parents
  • N’initie pas l’échange
  • Ne peut pas avoir une courte conversation
  • A peu de raisons de communiquer
94
Q

Quel est la compréhension d’un enfant de 4 ans ?

A
  • Exécute des consignes longues et complexes
  • Exécute des consignes de groupe
  • Comprend une variété de questions, incluant pourquoi, quand, combien, comment
  • Continue de développer son vocabulaire de mots plus abstraits (ex: arrière, avant, hier, aujourd’hui, demain)
  • Comprend des histoires et des situations imaginaires
  • Identifie des absurdités
  • Comprend des inférences simples
95
Q

Quel est l’expression d’un enfant de 4ans ?

A
  • S’exprime avec des phrases longues et complexes
  • Utilise bien les pronoms
  • Compris plus de 90% du temps par des étrangers
  • Peut raconter un évènement bien que les éléments puissent être mélangés, parler du futur, trouver des solutions, exprimer ses frustrations
  • Peut avoir une conversation de 5 tours de parole
  • Démontre de l’intérêt pour ce que l’autre dit
96
Q

Quels sont les signaux d’alarme d’un enfant de 4 ans ?

A
  • Ne comprend pas consignes longues- se fie au contexte pour comprendre
  • Ne comprend pas les notions d’espace
  • Utilise peu de mots fonctions
  • Ne conjugue pas ses verbes ou fait des erreurs dans les temps de verbes
  • Cherche ses mots
  • Ne converse pas ou change souvent de sujet
  • A de la difficulté à reconnaître et nommer les émotions
    Ne va pas vers les autres / Jeu symbolique peu développé
97
Q

Quel est la compréhension d’un enfant de 5 ans ?

A
  • Comprend des notions de temps et d’espace plus précis (ex: après-midi/avant-midi, premier/dernier, pareil/différent, proche/loin)
  • Se situe plus facilement dans le temps
  • Exécute des consignes complexes
  • Comprend les inférences et l’humour
98
Q

Quel est l’expression d’un enfant de 5 ans ?

A
  • Utilise plus de 2000 mots
  • S’exprime par des phrases de 5-6 mots, simples et complexes, avec quelques erreurs possibles pour des verbes irréguliers et les articles contractés
  • Raconte en respectant la structure des évènements, argumente
  • Joue avec les mots, reconnait des lettres
  • Fait des blagues et des devinettes
  • Langage très similaire à celui d’un adulte*
  • Peu de variation entre les enfants*
99
Q

Quels sont les signaux d’alarme d’un enfant de 5 ans ?

A
  • Ne comprend pas les consignes de groupe
  • Ne répond pas adéquatement aux questions
  • Cherche ses mots ou utilise des mots imprécis
  • Fait encore des erreurs dans ses phrases
  • A de la difficulté à prononcer
  • Est peu habile pour entrer en contact avec les autres
  • A un discours désorganisé, a de la difficulté à expliquer
  • Apprend difficilement le nom des lettres
  • A des difficultés de conscience phonologique
100
Q

Quel est la compréhension d’un enfant de 6 ans ?

A
  • Comprend du vocabulaire et des notions plus abstraites
  • Connait les jours de la semaine, les mois de l’année, les saisons
  • S’intéresse à des évènements qui arrivent à l’extérieur de lui et de son entourage
  • Comprend qu’un mot peut avoir plusieurs sens
101
Q

Quel est l’expression d’un enfant de 6 ans ?

A
  • Utilise plus de 5000 mots
  • S’exprime avec des phrases de 6-8 mots
  • Prononce tous les sons, incluant les ch, j et les groupes de consonnes
  • Peut avoir une conversation en contexte de groupe en respectant les règles sociales
  • Peut résoudre un conflit verbalement, sans l’aide de l’adulte
  • Respecte la cohérence et la cohésion quand il raconte
  • Apprend à lire et à écrire
102
Q

Quels sont les signaux d’alarme d’un enfant de 6 ans ?

A
  • Ne prononce pas tous les sons
  • Ne s’exprime pas avec des phrases comme un adulte
  • Ne se fait pas toujours bien comprendre
  • A de la difficulté à associer le son des lettres, à apprendre à lire des syllabes et des mots étiquettes
103
Q

Quel est la compréhension d’un enfant de 7 ans ?

A

omprend de mieux en mieux les notions de bien et de mal

  • Comprend la notion d’homophones
  • Comprend un texte écrit qu’il lit
  • Comprend des mots abstraits, les proverbes, les métaphores
104
Q

Quel est l’expression d’un enfant de 7 ans ?

A
  • Utilise plus de 6000 mots
  • Ne fait plus d’erreurs de conjugaison pour les verbes
  • Lit couramment et plus rapidement
  • Écrit des mots longs
  • Apprend les additions et les soustractions
105
Q

Quels sont les signaux d’alarme d’un enfant de 7 ans ?

A
  • A de la difficulté à comprendre les notions plus abstraites
  • A besoin du support de l’adulte pour se faire comprendre quand il raconte ou explique quelque chose
  • A de la difficulté à apprendre à lire et à écrire
106
Q

Quand est-il important de référer en lien avec le langage ?

A
  • Quand des signaux d’alarmes sont présents
  • Quand des différences dans le développement langagier de l’enfant par rapport à ses pairs est observés
  • Quand le parent ou un intervenant a des inquiétudes sur le développement de l’enfant;
  • Quand les difficultés de langage impactent d’autres apprentissages ou le fonctionnement au quotidien.
107
Q

Ou doit-on référer ?

A
  • Av maternelle : CIUSSSS (ref en pratique privée)

- Apr maternelle : Commission scolaire (ref en pratique privée)

108
Q

Qu’est-ce que le Trouble développemental du langage (TDL)

A
  • Plusieurs termes: dysphasie, trouble primaire du langage
  • Trouble neurodéveloppement dans lequel prédomine des difficultés persistantes d’acquisition du langage en présence d’une intelligence normale et pour lequel il y a des impacts fonctionnels
  • Conclusion souvent émise par exclusion, après constatation du rythme de l’évolution avec stimulation favorable. Plus fiable après 4 ans.
  • 7% des enfants de 5 ans, 2 à 4 garçons pour 1 fille, héréditaire
  • Variabilité des portraits cliniques: expressif et/ou réceptif.
109
Q

Trouble du développement des sons et de la parole (TDSP)

A

 Regroupe les sous-types suivants: trouble phonologique, trouble d’articulation
(sigmatisme), dyspraxie verbale et dysarthrie développementale.
 Les enfants ayant un TDSP ont une intelligibilité réduite; leur parole est plus difficile
à comprendre que celle des enfants du même âge
 Les enfants ayant un TDSP ont souvent une compréhension typique du langage
 Les enfants ayant un TDSP sont plus à risque d’avoir d’autres troubles de communication (ex.: bégaiement, trouble développemental du langage)

110
Q

Trouble de la communication dans le cadre d’un trouble du spectre de
l’autisme (TSA)

A
  • Déficit persistent de la communication et des interactions sociales avec activités /intérêts restreints et répétitifs
  • Compréhension peut être plus atteinte que l’expression
  • Profils et degrés de sévérité variés
  • Prévalence: 1 enfant sur 88, 4 garçons pour 1 fille – attention au profil féminin!
  • 68 % des enfants présentant un TSA présentent également des difficultés de langage persistantes
111
Q

Trouble du langage dans le cadre d’une déficience intellectuelle?

A
  • Profils et degrés de sévérité variés
  • Compréhension généralement plus atteinte que l’expression – difficulté d’abstraction
  • Goût de communiquer présent
  • Lenteur de traitement de l’information
  • Prévalence: 1% de la population
112
Q

Bégaiement

A

 Trouble d’origine neurologique occasionnant des répétitions de mots, de syllabes et de sons, par des prolongations de sons, des arrêts et des blocages (dysfluidités)
 Hésitations normales fréquentes entre 3 et 5 ans
 Prévalence : Environ 5 à 7 % (à la maternelle), 4 garçons pour 1 fille
 Tendance héréditaire

113
Q

Quels sont les Stratégies de développement du langage ?

A

Développer le langage dans l’interaction
 Favoriser le plaisir dans l’interaction
 Diminuer la pression sur la communication qui pourrait retarder et/ou réduire la
confiance de l’enfant à essayer de parler
 Utiliser le quotidien comme contexte
 Donner des modèles de phrases que l’enfant pourra éventuellement réutiliser quand il en sera capable
 Éviter les questions évaluatrices
 Questions dont on connaît la réponse (ex : « c’est quoi ça ? », « c’est quelle couleur ? », « qu’est-ce qu’il fait ? »)
 Réagir aux messages verbaux et non verbaux en commentant
 Donne un modèle complet à l’enfant qu’il pourra éventuellement réutiliser
 Ajouter des gestes, des expressions faciales
 Utiliser des mots précis, variés
 Expliquer les liens, les raisons, les inférences
 Raconter notre journée, parler de nos émotions

114
Q

Comment stimuler le langage écrit ?

A

 Écrire et lire devant l’enfant en verbalisant notre action
 Écrire des petits mots doux à l’enfant
 Varier les textes qu’on lui propose
 Avoir des livres à la maison et les regarder avec l’enfant
 Encourager la lecture/écriture fonctionnelle au quotidien

115
Q

Impacts fonctionnels des difficultés de langage

A

 Compréhension du message de son interlocuteur, des consignes de groupe
 Adaptation aux changements
 Expression de ses besoins, de ses émotions
 Facilité à se faire comprendre en individuel et/ou en groupe
 Exécution d’une tâche
 Généralisation des apprentissages
 Tolérance aux frustrations et aux délais
 Développement de l’estime de soi
 Intégration sociale

116
Q

Comment Limiter les impacts fonctionnels au niveau de la compréhension?

A 
 Avoir une routine stable
 Utiliser du support visuel
 Annoncer/préparer les transitions
 Simplifier les consignes
 Expliquer ou simplifier le vocabulaire utilisé
117
Q

Comment limiter les impacts fonctionnels au niveau des apprentissages ?

A

 Annoncer/expliquer le thème de façon explicite
 Enseigner une stratégie, un thème à la fois
 Utiliser la répétition
 Simplifier et illustrer le vocabulaire
 Faire appel aux expériences du passé et aux émotions des élèves

118
Q

Comment limiter les impacts fonctionnels au niveau des comportements ?

A 
 Mettre des limites claires
 Établir des conséquences claires et logiques
 Simplifier les explications
 Utiliser du support visuel
 Renforcer les efforts
 Nommer les émotions
119
Q

Comment limiter les impacts fonctionnels au niveau de la socialisation?

A

 Offrir des modèles verbaux et d’interaction
 Utiliser du support visuel
 Expliquer concrètement et simplement

Développement De L'enfant 3-7 Ans (1 decks)

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