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Langage Trouble > Examen 2 > Flashcards

Examen 2 Flashcards

1
Q

Quels sont les 8 systèmes neurodéveloppementaux ?

A 
Pensée supérieure
Langage 
Ordonnance spatiale
Gestion de l'attention
Mémoire
Ordonnance séquentielle
Pensée sociale
Système moteur
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Q

À quoi sert le système de gestion de l’attention ?

A
  • Bureau administratif du cerveau
  • Répartition de l’énergie mentale dans notre cerveau
  • Moyen de demeurer alerte durant toute la journée Ex : L’enfant n’a pas mangé, il a un bleu…
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Q

À quoi sert le système de la mémoire?

A
  • Faculté très complexe
  • Mémoire à court terme
  • Mémoire à long terme
  • Mémoire active
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4
Q

À quoi sert le système du langage ?

A
  • Capacité de comprendre
  • Capacité de se souvenir
  • Capacité d’utiliser un vocabulaire nouveau
  • Verbal et non-verbal
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5
Q

À quoi sert le système d’ordonnance spatiale?

A

•Reconnaître et produire de l’information disposée selon un motif visuel ou une configuration donnée
•Comment les parties d’un tout dépendent les unes des autres
•Penser en images
♦ Aider l’enfant à circonscrire son environnement.

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6
Q

À quoi sert le système d’ordonnance séquentielle ?

A
  • Traitement des chaînes d’information codées dans une séquence ou un ordre particulier qui arrivent ou sortent de notre cerveau.
  • Base de la gestion, de la compréhension, de l’estimation, de l’allocation du temps ainsi que la conscience du passage du temps.
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7
Q

À quoi sert le système moteur?

A
  • Il régit le très précis et très complexe réseau de connexions enchevêtrées reliant le cerveau et les divers muscles du corps.
  • Contribue grandement à la formation du concept de soi et de la confiance en soi.
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8
Q

À quoi sert le système de la pensée supérieure?

A 
•Le réel apogée, le sommet de nos capacités mentales.
 • Abstraction 
• Politique 
• Philosophie
Capacités à résoudre des problèmes
Raisonner logiquement
Pensée critique et créative
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9
Q

À quoi sert le système de la pensée sociale ?

A

Interactions avec les pairs
•Travail en groupe
•Résolution de conflits.

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10
Q

Quels sont les 3 conditions pour qu’il y aille un apprentissage ?

A
  1. Il doit y avoir un changement dans le comportements ou les habiletés
  2. Il faut que ce changement résulte d’une pratique ou d’une expérience
  3. Ce changement doit être relativement durable
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11
Q

Quels sont les cinq catégories d’apprentissage ?

A
  1. Les attitudes; états interne qui influencent les choix
  2. Les habiletés motrices; actions organisés ou mouvements musculaire pour accomplir des activités physiques.
  3. L’information verbale; des faits et des connaissance organisées
  4. Les habiletés intellectuelles; permettent d’accomplir des opérations mentales
  5. Les stratégies cognitives; moyens pour favoriser l’apprentissage ou résoudre plus efficacement des problèmes
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12
Q

Quels sont les 4 étapes de l’apprentissage (processus) ?

A
  1. Réception ou perception (sens)
  2. Intégration; décoder, analyser, comprendre…
  3. Mémorisation; mémoire à long terme
  4. Production exécution; fait ce qu’il faut pour y arriver
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13
Q

Vrai ou faux

Comme TES il faut travailler les sous-compétence pour améliorer la compétence et non la compétence direct.

A

Vrai

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14
Q

Quels sont les 6 zones de dysfonctionnement?

A
  1. Difficultés à maitriser des compétences
  2. Difficulté à assimiler les faits et les connaissances
  3. Difficultés en matière de rendement
  4. Difficulté de compréhension
  5. Difficulté à entreprendre une tâche de façon systématique
  6. Difficulté avec le rythme des exigence et des quantités
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15
Q

Qu’est-ce que la dyscalculie développementale ?

A

Trouble du calcul
Retard significatif dans les tests standardisés de math par rapport à l’âge développemental.
- retard interfère avec la réussite scolaire
pas un déficit sensoriel

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16
Q

Quels sont les 4 sous-types de dyscalculie?

A
  • acalculie développementale ou anarithmétie
  • dyscalculie spatiale
  • Alexie et agraphie
  • Dyscalculie attentionnelle séquentielle
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17
Q

Quels sont les recommandations pour la dyscalculie?

A
  • Redoublement ou classe ressource
  • Aide orthopédagogique
  • Jeu, imagerie mentale, vocabulaire spatial
  • exam avec moins de questions
  • attitude positive face aux mathématiques
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18
Q

Qu’est-ce que ça fait la dyscalculie au plan de l’adaptation sociale?

A
  • Gestion de budget
  • Résoudre des problèmes
    Cible pour se faire abuser financierement
  • Jeux de société qu’il faut compter
  • faire une recette
  • calculer la distance entre un objet
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19
Q

Quels sont les conséquences au plan affectif ?

A
  • Se sentir pas bon
  • baisser la confiance en soi
  • baisse de l’estime de soi
  • abandonne rapidement dans la résolution de conflit
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20
Q

Que veut dire «vouloir masquer» au plan des dyscalculique ?

A
  • éviter de montrer qu’Il ne sont pas bon
  • va toujours trouver une raison
  • se cacher car ils sont gêné
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21
Q

Quels sont les recommandations pour le déficit de l’attention?

A
  • Réduire le nombre de consignes
  • parler clairement
  • vérifier la compréhension
  • récompenser
  • éviter de diviser son attention
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22
Q

Quoi faire avec l’environnement sonore pour le déficit de l’attention?

A
  • Placement préférentiel

- contrôle du bruit et distractions visuelles

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23
Q

Intervention à faire avec Gilles de la Tourette sur le faible seuil de tolérance à la frustration?

A
  • Fractionner les objectifs

- Varier fréquemment la tâche

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24
Q

Intervention à faire avec Gilles de la Tourette pour la pauvre estime de soi?

A
  • Activité où l’enfant excelle
  • Investir cette activité
  • Attitudes saine de compétition
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25
Q

Intervention à faire avec Gilles de la Tourette pour les problèmes sociaux ?

A
  • Diminuer le temps d’interaction sociale
  • Période de transition
  • Restreindre les récréations
  • Diner à l’extérieur
  • Éviter les sports d’équipe
  • Activité de groupe à petite doses
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26
Q

Intervention à faire avec Gilles de la Tourette pour les trouble d’anxiété?

A
  • Peu de place au choix

- Liste de tâches à accomplir

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27
Q

Intervention à faire avec Gilles de la Tourette pour le trouble obsessionnel compulsif ?

A
  • Aménager l’environnement externe
  • Détourner le sujet de l’obsession
  • Recentrer le jeune sur sa responsabilité
  • Jamais participer aux rituels
  • Tolérance et souplesse
  • Moyen de compenser
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28
Q

Intervention à faire avec Gilles de la Tourette pour le comportement explosif?

A
  • Lieu de retrait
  • Couper les liens avec le déclencheur
  • Ne pas tenter d’identifier le déclencheur
  • Éviter les interventions verbales
  • Décrire et expliquer la situation
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29
Q

Intervention à faire avec Gilles de la Tourette pour le troubles de comportement?

A
  • Tolérance
  • Refus des comportements innacceptable
  • Conséquences directes
  • Comment changer un comportement
  • Exemple concrets
  • Enseigner les relation de cause à effet
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30
Q

Qu’est-ce que la dyslexie ?

A

Un trouble en lecture

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31
Q

Qu’est-ce la dysorthographie ?

A

Une trouble d’écriture et grammaire

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32
Q

Vrai ou faux

En générale une personne à une dyslexie et une dysorthographie?

A

Vrai

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33
Q

Quels sont les caractéristiques de la dyslexie ?

A
  • Confusion auditive ou phonétique, confondre p et b , f et v
  • Inversions; inverser des lettres ou des syllabes
  • Omission; ce qu’il lit va moins vite que ce qu’il perçoit
  • Adjonctions; rajouter un mot ou une lettre ex: odeur = ordeur
  • contamination
  • Lecture de texte lente, hésitation
  • Difficulté à saisir le découpage des mots en syllabes, ignorer la ponctuation
34
Q

Quels sont les caractéristiques de la dysorthographie ?

A
  • Fautes anomalies
  • Erreurs de copie
    Économie de syllabes (dinateur au lieu de ordinateur)
  • omission
  • mots soudés (soni au lieu de son nid)
  • fautes de conjugaison
  • lenteur, hésitation, pauvreté des production
35
Q

Intervention pour la dyslexie ?

A
  • Motivation
  • donner des tâches, faire vivre de petits succès
  • utiliser des récompenses, encouragement
  • ne pas faire le (tout ou rien)
    ne pas demander à l’enfant de lire devant la classe
  • placer l’enfant devant la classe de façon à ce qu’il voit bien
36
Q

Intervention pour la dysorthographie ?

A
  • Utilisation intelligente de traitement de texte
  • Repère visuel code de couleur
  • Plan de travail pour s’organiser
    Tutorat ou jumelage
  • Organisation de la classe, coin de concentration (pour produire un texte)
37
Q

Qu’est-ce que la dyscalculie développementale ou anarithmétie ?

A

L’enfant ne parvient pas à maitriser suffisamment les algorithme (x-+)

38
Q

Qu’est-ce que la dyscalculie spatiale?

A

Difficulté dans l’agencement spatiale des procédures et dans l’enlignement des chiffres dans les bonnes colonnes

39
Q

Qu’est-ce que l’alexie et agraphie ?

A

Alexie: incapacité à dénommer les nombres
Agraphie: Incapacité à associer le symbole au chiffre

40
Q

Qu’est-ce que la dyspraxie ?

A

Trouble de la coordination développementale

41
Q

Caractéristiques de la dyspraxie ?

A
  • Altération marquée dans le développement de la coordination motrice
  • Maladresse
  • ## Trouble d’intégration sensorielle; diff. avec plusieurs sens (aspect kinesthésique)
42
Q

Différence entre dyspraxie et apraxie ?

A

Dyspraxique : nait avec

apraxie: après un accident, lésion au cerveau suite à un évènement

43
Q

Qu’est ce que les praxies ?

A
  • Coordination volontaire des mouvements orientés vers un but
  • geste intentionnel suppose un préalable l’élaboration d’un plan moteur visant l’obtention du but à atteindre
  • proprioception et vestibulaire
44
Q

Vrai ou faux

La dyspraxie est souvent associé à des atteintes à l’hémisphère droite?

A

Faux

Souvent associée à des atteintes hémisphériques gauches bien que souvent indifférenciées

45
Q

Qu’est-ce que l’apraxie ?

A
  • désordre dans l’exécution des gestes appris
46
Q

Types d’erreurs de l’apraxie ?

A
  • Omissions; oublier un mouvement
  • répétitions
  • troubles séquentiels; pas la bonne séquence de mouvement
  • difficulté dans l’achèvement du geste; se rend pas au bout du geste
  • persévérations; persévérer dans un mouvement qui n’est pas efficace
  • erreurs temporelles et spatiales dans la coordination des membres; diff. à faire plusieurs mouvements en même temps
47
Q

Les 4 formes d’Apraxie

A

Apraxie idéo-motrice
Apraxie idéatoire
Apraxie de construction
Apraxie bucco-faciale

48
Q

Qu’est-ce que l’apraxie idéo-motrice?

A

JE VEUX FAIRE, JE SAIS CE QUE JE VEUX FAIRE MAIS JE N’ARRIVE PAS À LE FAIRE. (commande verbale)

49
Q

Qu’est-ce que l’apraxie idéatoire ?

A

Incapacité à réaliser la séquence des gestes nécessaires à la réalisation d’une action complexe, alors que les unités gestuelles élémentaires qui la composent sont exécutées sans difficulté
- capable de le faire mais il faut l’aider

50
Q

Qu’est-ce que l’apraxie de construction?

A

S’observe dans les productions de dessins , casse-tête…

51
Q

Quelle sont les 3 formes distinctes d’apraxie?

A
  • Atteinte pariétale droite
  • Atteinte pariétale gauche
  • Atteinte frontale
52
Q

Qu’est-ce qu’une atteinte pariétale droite (apraxie de construction)?

A

Espace gauche souvent négligé, orientation spatiale et l’estimation des coordonnées spatiales
- trouble visuo-spatial qui proviendrait d’un désordre de la représentation de l’espace
s’améliore avec support verbal (les guider)

53
Q

Qu’est-ce qu’une atteinte pariétale gauche (apraxie de construction) ?

A
  • incapacité d’établir le programme nécessaire à la réalisation de l’exécution d’un dessin
  • diff. dans les angles
  • la copie est mieux réalisée que l’exécution spontanée
54
Q

Qu’est ce qu’une atteinte frontale (apraxie de construction) ?

A
  • reproduction par étapes telles que suggérés par l’examinateur améliore grandement la performance
  • L’enfant veut le faire tout suite sans suivre d’étapes
    tache exécuté trop impulsivement
55
Q

Qu’est-ce l’apraxie bucco-faciale (bucco-phonatoire)

A
  • apparait dans l’exécution volontaire (sur consigne verbale ou imitation)
  • n’est pas capable de faire ce qui est commandé, mais peut faire le geste
56
Q

Caractéristiques des enfants dyspraxiques

A
  • Peu latéralisé
  • agnosie digital
  • extinction de stimulation - tactiles
  • maladresses motrices
  • interprétation erronée de la perception temporelle
  • en difficultés dans : calligraphie, lecture, éducation
57
Q

Conséquence psychologique de la dyspraxie ?

A
  • Perte ou diminution de l’estime de soi
  • Surprotection de la part des parents
  • Ridiculisé, rejeté
  • Blâmé par les professeurs
  • Frustration et intolérance
  • Dépendance accrue envers l’adulte
  • Manque d’empathie
58
Q

Intervention avec les enfants dyspraxiques

A
  • Informer les parents

- Diminuer les attentes des parents, professeurs et également diminuer la pression qu’ils exercent sur l’enfant

59
Q

Recommandation avec enfant dyspraxique

A
  • faire comprendre que l’enfant n’est pas paresseux
    voir l’enfant de façon positive et à croire à sa réussite
  • féliciter l’enfant
  • accepter de donner plus de temps
    préparer l’enfant à faire face aux moqueries et dév. habiletés sociales
  • controle des émotions
    support verbal
    assistance immédiate (TES)
    travail en dyade
60
Q

Intervention rééducatives pour la dysphasie ?

A
  • Automatiser les gestes
  • Meilleur organisation de l’espace
  • verbalisation pour suppléer à son déficit de représentation spatiale
  • décomposer en gestes simples
  • interventions palliatives
  • supports ergonomique
  • élèves scripteur
61
Q

VRAI OU FAUX

Les douées ne sont pas en trouble d’apprentissage car ils ont souvent une façon différente de voir les choses ?

A

Vrai

62
Q

Caractéristiques de l’enfant précoce au niveau du développement intellectuel

A
  • pense comme un adulte
  • apprend comme un adulte
  • intellectuel d,Un adulte mais dev. affectif d’un enfant
63
Q

Caractéristiques de l’enfant précoce au niveau du dév. moteur?

A

Se développe comme un enfant de son âge donc traité comme un enfant de son âge
- petit adulte dans un corps d’enfant

64
Q

Caractéristiques de l’enfant précoce au niveau des apprentissages?

A
  • dégout pour le par coeur
  • perfectionniste; veut une réponse à ses questions
  • besoin important de sens, de logique
  • autodidacte; donner acces à ses livres
65
Q

Caractéristiques de l’enfant précoce au niveau social?

A
  • considere l’enfant comme son âge reel qui ne lui convient pas
  • dialogue avec adulte
  • recherche la compagnie d’enfant + âgés
  • suscite soit l’intérêt ou le rejet
66
Q

Caractéristiques de l’enfant précoce au niveau affectif ?

A
  • maturité affective en retard
  • comprennent les choses mais ne sont pas beaucoup dans l’affectif
  • dépressivité; propension à avoir un humeur dépressif
67
Q

Quels sont les capacités exceptionnelles?

A
  • Capacité de lecture précoce
  • multitaches
  • développement et performance linguistique plus rapide
    créatif, observateur et critique
  • vocabulaires très étendus et souvent polyglottes (plusieurs langues)
68
Q

Différence entre Asperger et douance?

A

asperger est doué dans une chose ou deux et dans autres choses il n’est pas compétent, le doué l’est partout

69
Q

Rôle du TES avec la douance?

A
  • permettre de dépasser le contenu du programme régulier
  • connaitre le niveau de douance afin de la nourrir intellectuellement
  • soutenir l’enfant afin de mieux vivre avec l’écart de leur développement cognitif
  • utiliser l’enfant comme auxiliaire; peut aider les autres qui ont de la difficulté
70
Q

Qu’est-ce qu’il faut éviter de faire avec la douance?

A
  • l’ennuie intellectuelle
  • ne jamais les encourager sous prétexte qui qui sont bons dans tout
  • la répétition
  • donner des règles sans dire pourquoi elles sont là
71
Q

Quels sont les causes du trouble de l’opposition avec provocation ?

A
  • problème au niveau des neuro-transmetteurs
  • milieu familiale où il a des lacune
  • comportement hostile de défis (défier l’autorité) désobéissance
    critique ouvertes, crises de colère
72
Q

Que vit l’enfant avec un trouble de l’opposition avec provocation?

A
  • Difficulté à s’intégrer

- Rejeter

73
Q

Que peut-on faire pour aider l’enfant avec un TOP?

A
  • cadre stricte et cohérent
  • nommer de façon positive (on marche)
  • aucune verbalisation quand l’enfant est en crise pour qu’il s’apaise
  • on le laisse se relaxer et on prend le temps de revenir sur ce qui s’est passé
74
Q

VRAI OU FAUX

Doit-on monter le ton de la voir avec un TOP

A

NON JAMAIS

75
Q

Quels sont caractéristique les trouble de comportement intériorisé ?

A
  • retrait social
  • crainte
  • anxieux
  • dépression
  • somatisation
  • automutilation
  • problématique dans la nutrition
  • trouble de l’identité sexuelle
  • conséquences dans leur apprentissage à l’école
76
Q

Comment distingue-t-on un trouble de comportement intériorisé ?

A
  • l’enfant qui pleure
  • l’enfant nostalgique
  • l’enfant muet
  • appétit instable
  • fatigue
  • évite la contact
  • consommation de drogues et alcool
  • certains peuvent être violent
77
Q

Comment se passe l’apprentissage des troubles de comportement intériorisés au niveau de l’apprentissage ?

A
  • surcontrôle, assiduité
  • baisse rendement scolaire
  • difficulté de concentration
  • grande probabilité d’abandon scolaire
78
Q

Affectif des troubles de comportements intériorisée?

A
  • ne se sent pas aimer
  • hypocondrie, peur des maladies
  • sentiment d’infériorité
  • honte
  • se fait humilier/intimider
79
Q

Intervention pour le trouble de comportement d’intériorisé ?

A
  • tolérance 0 sur intimidation
  • intervention autoritaire aupres des personnes qui font de l’intimidation
  • souligner les forces chez la personne
  • enseigner des méthodes pour se sentir bien
  • plan d’intervention avec observation, comme il ne parle pas il faut l’observer
80
Q

Exemple de sous compétence de la lecture (compétence)

A

Sous-compétences :

  • motricité → tenir, tourner, retour à la ligne
  • alphabet → syllabes, mots, phrases, texte
  • vision
  • compréhension
  • décoder

Langage Trouble (1 decks)

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