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Habiletés psychomotrices > Examen 2 > Flashcards

Examen 2 Flashcards

1
Q

Expliquer les deux approches de la discipline.

A

Approche positive: éduquer les élèves pour qu’ils apprennent à respecter les règles et assumer les conséquences de leurs gestes.

Négatives: Administrer des punitions pour éliminer les comportements indésirables. C’est faire de la discipline par défaut.

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2
Q

Expliquer les 3 types de pégagogies pour réagir aux comportements perturbateur.

A

Normative: L’intervenant impose ses besoins en faisant respecter les ordres transmis autoritairement et sans droit de recours. (Enseignant hostile-agressif)

Libertaire: L’intervenant sacrifie ses besoins pour satisfaire ceux des élèves. Il ne communique pas clairement ses attentes et il menace sans agir. (enseignant qui ne s’affirme pas)

Interactive: L’enseignant exprime ses besoins en appliquant des sanctions aux règles connues. Il s’ouvre aussi aux besoins des élèves en leur offrant la possibilité de s’exprimer, négocier et de se prendre en main.

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3
Q

Quel est le cadre théorique pour résoudre un problème?

A
  1. Nomme ce qu’il a fait.
  2. Il décrit ce qu’il a fait, le contexte et l’impact que son geste a eu.
  3. Il juge de ce qu’il a fait. Est-ce en relation avec les valeurs du code de vie?
  4. Il choisit un nouveau comportement à adopter/ un engagement.
  5. Il actualise un nouveau comportement responsable.
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4
Q

Quels sont les comportements perturbateurs du premier niveau? (dérange l’enseignant sans grosse influence sur la classe)

A
  1. Est distrait
  2. Bavarde
  3. Arrive en retard
  4. N’a pas son costume
  5. Quitte la salle (toilette, vestiaire… sans approbation)
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5
Q

Quels sont les comportements perturbateurs du deuxième niveau? (susceptible de déranger la classe à CT)

A
  1. Fait le clown ( drôleries pour faire rire)
  2. Se chamaille (se poussent pour rire)
  3. Harcèle (taquiner de manière soutenue)
  4. Fait du bruit (murmure, sifflement, dribblant…)
  5. Déforme l’activité
  6. Enfreint volontairement les règles (va à l’encontre des règles du jeu)
  7. Arrête de pratiquer
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6
Q

Quels sont les comportements perturbateurs du troisième niveau? (dérange la classe)

A
  1. Critique
  2. S’en prend au matériel
  3. Agresse (bousculade brutale)
  4. Se conduit dangereusement
  5. Est grossier (réponse effrontée, vulgaire)
  6. Ridiculise (en caricaturant)
  7. Résiste à une consigne
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7
Q

Quels sont les comportements d’un enseignant qui utilise la pédagogie normative? (exécute des ordres qui sont transmis de façon autoritaire)

A
  1. Dicte un comportement (formelle et explicite)
  2. Réprimande ( réagir en prenant un ton irrité et peut dénigrer l’élève)
  3. Établit une conséquence (informe de la règle au moment où l’élève est pris en défaut)
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8
Q

Quels sont les comportements d’un enseignant qui utilise la pédagogie libertaire? (comportements permissifs ou laissé à eux-mêmes)

A
  1. Fait un rappel

2. Ignore

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9
Q

Quels sont les comportements d’un enseignant qui utilise la pédagogie interactive? (exprime ses besoins en appliquant des sanctions à des règles connues)

A
  1. Applique une conséquence (impliquer les élèves dans l’établissement des conséquences et lien avec le geste)
  2. Donne une raison
  3. Décrit le comportement (bon ou mauvais)
  4. Exprime ses sentiments (dire en mot ce qu’il ressent)
  5. Reconnaît ses sentiments (tenir compte des sentiments des élèves et en parler)
  6. Suscite un arrangement (négociation)
  7. Encourage l’élève
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10
Q

Quels sont les sources d’incident des comportements perturbateurs?

A
  1. L’activité (ne répond pas aux critères motivants)
  2. La procédure (règles établies ne conviennent pas aux élèves - entraves à leur liberté)
  3. MO (attente ou confusion)
  4. L’enseignant ( personnalité, type d’enseignement, leadership incompatible avec les élèves)
  5. Les élèves (incompatibilité/confrontation entre les élèves)
  6. Le fait d’être hors plateau (en attente ou sortie- trouve des centres d’intérêt)
  7. Horaire (moment dans la journée ou dans la semaine)
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11
Q

Quels sont les principales vocations de l’évaluation?

A

Au service des élèves:
Stimuler et favoriser l’apprentissage
Soutenir l’apprentissage
Guider les décisions de programme

Au service de l’administration:
sanctionner les élèves
Transmettre des informations aux parents et à l’administration

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12
Q

Quels sont les types d’évaluation?

A

Diagnostique: au début pour cerner forces et faiblesses

Formative: pendant l’apprentissage, pour situer l’enseignant sur l’évolution des élèves et pour ajuster les conditions d’apprentissage au besoin

Continue: À divers moments d’une période d’apprentissage

Sommative: À la fin pour faire le point sur l’atteinte des objectifs.

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13
Q

Nommer les deux types d’interprétation des résultats.

A

Normative: comparer le résultat de l’apprenant avec ceux des apprenants d’un groupe de référence. Résultat interprété selon sa position dans le groupe de référence.

Critériée: Comparer le résultat d’un apprenant avec un critère exprimé à l’avance en valeur absolue.

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14
Q

Quels sont les différents types de feedback?

A

Feedback descriptif: décrit ou imite le geste pour lui faire prendre conscience de son geste.

Feedback prescriptif: lui dit ou lui montre quoi faire (R.R) pour qu’il exécute une solution motrice immédiate

Feedback interrogatif: il recherche la cause de son erreur

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15
Q

Quels sont les différentes dimensions d’un feedback?

A
  1. Circonstance (échec ou erreur tout de suite après l’exécution)
  2. Direction (s’adresser à 1 pers, sous groupe ou groupe)
  3. Précision (général/spécifique): C’est bien vs ta jambe est passée au bon moment
  4. Focalisation (processus/produit): ta jambe droite doit être plus allongée vs ton tir était mou.
  5. Perceptibilité (perceptible/non perceptible)
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16
Q

Quels sont les manifestation de l’apprentissage moteur?

A

Justesse d’exécution motrice (JET): forme du geste est en cause
Justesse d’exécution technico-artistique (JETA): qualité de reproduction et à l’expression qui dégage (fluidité, style, aisance…)

Efficacité technique (ET): obtient le résultat indépendamment de son exécution technique
Efficacité stratégique (ES): établir et mettre en place un plan d’action
Efficacité technico-tactique (ETT): pertinence de la prise de décision et à l’efficacité technique
Efficacité tactique (ETa): capacité d’exécuter adéquatement et au bon moment des actions tactiques (se démarquer)

17
Q

Définir la notion de mesure.

A

C’est déterminer la quantité d’habileté motrice, de capacité physique, d’attitudes ou de connaissances que possède un individu.

18
Q

Quelles sont les exigences de la mesure?

A

Accessibilité: Ressources, temps, nombre de participants et espace NÉCESSAIRES

Validité: cela mesure-t-il vraiment ce qu’on veut? (par rapport aux objectifs du programme)

Fidélité: Mesurer une caractéristique avec le minimum d’erreur (former adéquatement les observateurs)

19
Q

Définir les composantes techniques, artistiques et ou tactique.

A

Informations précises qui permettent à l’intervenant de décrire les éléments techniques, artistiques et ou tactiques d’une action motrice.

20
Q

Définir les repères de réussite en général.

A

Information précises et perceptibles par l’apprenant, qui lui permet de réguler une action motrice.

21
Q

Définir le repère de produit.

A

Information qui concernent le résulte d’une action motrice.

22
Q

Définir le repère de processus.

A

Informations sur la forme (qualité gestuelle) d’une action motrice.

23
Q

Définir le repère de pertinence.

A

Informations sur la pertinence de réaliser une action motrice.

24
Q

Définir les repères externes et internes

A

Externes: informations qui permettent à l’apprenant de réguler la qualité de son action motrice à partir d’indices visuels, sonores ou tactiles.

Internes: informations qui permettent à l’apprenant de réguler la qualité de son action motrice à partir de perceptions internes (sensations kinesthésiques).

25
Q

Qu’est-ce qu’une variante et un exercice de soutien?

A

Soutien: Aide à régler un élément spécifique qui représente une erreur systématique dans un groupe

Variante: Modifier la tâche dans le but d’ajouter une difficulté ou d’enlever une difficulté.

26
Q

Qu’est-ce qu’une performance-cible?

A

Niveau de réussite d’un apprenant qui témoigne d’une maîtrise adéquate.
(observables et mesurables)

27
Q

Qu’est-ce que le mode d’organisation vs le mode d’évolution?

A

Org : disposition initiale des apprenants pour réaliser l’activité d’apprentissage.
Évol. : Déplacements prédéfinies et tâches de réorganisation pour refaire l’activité d’apprentissage.

28
Q

Quels sont les problèmes liés à l’athlétisme modifié?

A
  1. Diverses épreuves extrêmement techniques.
  2. Temps consacré trop court pour qu’il y ait apprentissage
  3. Organisation complexe et permet peu de répétition dans chaque épreuve
  4. L’engagement (motivation, application) de la majorité des élèves est insuffisant pour qu’il y ait apprentissage.
29
Q

Quels sont les principes sous-jacent à l’athlétisme modifié?

A
  1. Augmenter les occasions d’apprendre (tâches simples, enseignement par atelier, mise en place efficace + routine d’org.)
  2. Travailler dans la perspective du développement de compétences (présenter des contraintes qui oblige les élèves a établir un plan d’action optimal)
  3. Créer un contexte d’apprentissage compétitif et stimulant mais non menaçant (épreuves motivantes, surtout défi, standard à atteindre)
  4. Favoriser le travail d’équipe (social, intellectuelle (stratégies))
30
Q

Quelles sont les deux situations d’évalulation?

A

Controlée: Conditions d’évaluation identiques pour tous les apprenants et à chaque essai

Réelle ou quasi-relle: Conditions d’évaluation variables en fonction de la situation vécue

31
Q

Objets des règles de conduite en éducation physique

A
  • Sécurité
  • Relations respectueuses (silence)
  • Utilisation adéquate du matériel
  • Comportement facilitateur (donner des conseils)
  • Travail soutenu (intensité dans activité)
32
Q

Qu’est-ce qu’une conséquence éducative?

A

-Punition lui permettant de comprendre les avantages du respect de la règle pour lui-même, son entourage et l’environnement au sein duquel il évolue.

33
Q

Pour être cohérent dans ses conséquences, un intervenant devrait…

A
  1. Informer les élèves des règles et conséquences.
  2. Appliquer la conséquence uniquement aux élèves qui le mérite
  3. Ne pas présenter l’activité physique ou le conditionnement physique comme un punition
  4. Permettre à l’élève de réintégrer le groupe rapidement, si retrait (2 minutes)
  5. Permettre de réfléchir et de comprendre les conséquences du comportement reprocher
  6. Lien entre la conséquence et la règle enfreinte
  7. Respecter la dignité de l’élève en tout temps.
34
Q

Enseignement par atelier

A
  1. Permet aux apprenants de s’engager dans des tâches différentes au même moment.
  2. Moins de perte de temps: affichent les tâches à chaque station pour présenter une description brève et simple aux apprenants.
  3. utilisé pour pratiquer des tâches où il n’y a pas de progression.

Habiletés psychomotrices (1 decks)

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