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Enfance et adolescance > EXAMEN 2 > Flashcards

EXAMEN 2 Flashcards

1
Q

la motricité

A

C’est un progrès continus

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2
Q

l’amnésie infantile cesse

A

la maturation du cerveau: concept de soi
Le langage comme étant support à la mémorisation

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3
Q

amnésie infantile

A

Incapacité, pour des adultes, de retracer des souvenirs de la mémoire épisodique qui se sont produits dans les premières années de la vie.

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4
Q

Quels sont les progrès cognitifs du stade préopératoire?

A
  • Capacité de représentation
  • Fonction symbolique
  • Pensée intuitive
  • Compréhension de l’identité
  • Compréhension des liens de causalité
  • Capacité à classifier
  • Compréhension des nombres
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5
Q

Quels sont les limites cognitives du stade préopératoire?

A
  • Égocentrisme
  • Centration
  • Animisme
  • Non-conservation
  • Irréversibilité
  • Transduction
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6
Q

Égocentrsime (intellectuel)

A

pour l’enfant, il est impossible de prendre en compte le point de vue d’un autre personne.

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7
Q

Centration

A

l’enfant ne perçoit qu’un seul aspect/facteur au détriment des autres.
(i.e., l’eau transvidée dans un verre différent)

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8
Q

Non-conservation

A

l’enfant ne comprend pas que deux quantitées égales restent pareilles malgré une transformation apparente. En partie dû à l’irréversibilité de la pensée.

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9
Q

Animisme

A

Croyance selon laquelle les animaux, es objets et les phénomènes se comportent comme des humains.
Tout est vivant.

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10
Q

Irréversibilité

A

limite de la pensée préopératoire qui empêche l’enfant de comprendre qu’une opération sur un objet peut-être faite en sens inverse pour revenir à l’état initial de l’objet.

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11
Q

Transduction

A

Lien de causalité entre deux choses sur la base de leur occurrence commune, logique ou pas logique.

Voir un lien entre deux choses puisqu’elles arrivent en même temps

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12
Q

Finalisme

A

les choses sont là pour nous.

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13
Q

artificialisme

A

les phénomènes naturels sont dus à l’action humaine.
(i.e., Les montagnes sont construites par l’homme)

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14
Q

soliloque

A

les enfants se parlent à eux mêmes.
Ils parlent à voix haute, comme ils penseront à voix basse plus tard.

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15
Q

jeu fonctionnel

A

action répétitives impliquant des mouvements musculaires

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16
Q

jeu constructif

A

utilisation d’objets pour construire ou créer autre chose

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17
Q

jeu symbolique

A
  • utilisation des symboles, à l’objet l’aide d’objets ou non
  • l’enfant invente une situation imaginaire.
  • Aussi nommé «jeu de faire semblant»
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18
Q

jeu formel

A
  • observation de règles ou de procédures connues par tous les partenaires
  • aussi nommé «jeu de règles»
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19
Q

préopératoire

A

pré opération logique

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20
Q

capacité de représentation

A

capacité d’avoir des images mentales

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21
Q

fonction symbolique

A

utilisation des symboles pour représenter des objets ou des situations
(i.e., langage: série d’étiquettes qui permet de structurer la pensé:
le concept que l’habit fait le moine)

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22
Q

pensée intuitive

A

émettre des jugements sur une base qui se veut logique mais qui ne l’est pas nécessairement.

exerce des raisonnement basé sur l’intuition et non sur l’analyse.

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23
Q

preuve d’égocentrisme

A
  • la tâche des 3 montagnes de Piaget
  • jouer à la cachette
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24
Q

Non- conservation

A

l’enfant ne comprend pas que deux quantités égales restent pareilles malgré une transformation apparente. (i.e., couper un biscuit en deux)

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25
Q

Donne un exemple d’artificialisme et de finalisme

A

quelqu’un a créé une rivière pour que je puisse me baigner

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26
Q

signe du développement de l’égocentrisme

A

-soliloque

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27
Q

mémoire générique

A

Mémoire qui produit des scénarios de routines familières servant à orienter le comportement.

(i.e., on va chez le pédiatre pour se faire vacciner)

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28
Q

mémoire épisodique

A

Mémoire qui renvoie à la conscience d’avoir vécu une expérience particulière dans un lieu et un temps déterminés.

(i.e., je suis allé chez le pédiatre pour la première fois me faire vacciner il y a 2 semaines.)

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29
Q

mémoire autobiographique

A

Mémoire qui renvoie aux événements vécues par une personne.

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30
Q

égocentrisme laisse place à la…

A

plusieurs point de vue

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31
Q

centration laisse place à la…

A

décentration

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32
Q

non-conservation laisse place à la…

A

conservation

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33
Q

irréversibilité laisse place à la…

A

réversibilité

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34
Q

raisonnement transductif laisse place au…

A

raisonnement inductif

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35
Q

induction

A

capacité à proposer un principe général suite à une SÉRIE d’observation.

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36
Q

classification

A

Mettre ensemble des choses qui vont ensemble, en tenant compte de critères.
Outil de pensée servant à donner du sens et de l’ordre.

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37
Q

une bonne classification

A

chaque item a sa place et chaque item n’a qu’une seule place

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38
Q

Quels sont les stades du raisonnement moral?

A

stade 1: obéissance de l’autorité
stade 2: respect et coopération
stade 3: l’équilibre

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39
Q

obéissance à l’autorité

A

L’enfant croit que les règles sont dictées par une autorité adulte et que toute offense mérite une punition.

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40
Q

respect et coopération

A

L’enfant acquiert un code moral basé sur la justice et un traitement égal pour tous. Il prend en considération l’intentionnalité de l’acte.

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41
Q

équilibre

A

L’enfant remplace le notion d’égalité par la notion d’équité. Il prend en considération les circonstances particulières.

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42
Q

QI ou Quotient intellectuel

A

Mesure qui résulte d’un test d’intelligence. Par convention, la moyenne dans la population est de 100, avec une déviation standard de 15.

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43
Q

le QI se calcul de quelle manière?

A

âge mentale / âge réelle x 100

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44
Q

Théorie triarchique de l’intelligence

A

Selon Sternberg, théorie du développement de l’intelligence qui discerne trois éléments dans l’intelligence : le compositionnel, l’expérientiel et le contextuel.

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45
Q

le QI se calcul de quelle manière?

A

100 équivaut à la moyenne des gens du même âge.
Fonctionne avec le concept de centile.
(i.e., 115 de QI indique que 84% de la population de son âge score moins haut)

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46
Q

élément expérientiel

A

Aspect créatif de l’intelligence qui détermine la façon de réagir à la nouveauté.

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47
Q

élément compositionnel

A

Aspect analytique de l’intelligence qui détermine l’efficacité du traitement de l’information.

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48
Q

élément contextuel

A

Aspect pratique de l’intelligence qui détermine l’adaptation à son environnement.

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49
Q

savoir tacite

A

connaissance qui ne sont pas enseignées formellement mais néanmoins nécessaires pour avancer dans la vie.

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50
Q

anxiété de séparation

A

sentiment de détresse ressenti par un enfant quand la personne qui s’occupe habituellement de lui le quitte.

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51
Q

émotion autoévaluative

A

émotion, comme la fierté, la culpabilité et la honte, qui dépend de la conscience de soi et de la connaissance des normes sociales quant aux comportements jugés acceptables.

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52
Q

comportement altruiste

A

comportement visant à aider une autre personne sans attente de récompense en retour.

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53
Q

empathie

A

capacité à se mettre à la place d’une autre personne et à éprouver ce qu’elle ressent.

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54
Q

cognition sociale

A

capacité de comprendre les pensées des autres et de juger de leurs sentiments et de leurs intentions.

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55
Q

L’empathie dépend de…

A

la cognition sociale

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56
Q

tempérament

A

prédisposition initiale de l’enfant fondée sur des bases biologiques et qui lui confère un style propre d’approche et de réactions aux gens et aux situations.

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57
Q

Objet transitionnel

A

Un objet inanimé qui substitue en quelque sorte la présence du parent.

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58
Q

Peur de l’étranger

A

Méfiance qu’éprouve un enfant à l’égard de personnes inconnues et qui apparaît généralement entre l’âge de six mois et 1 an.

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59
Q

Qu’est à la source du tempérament?

A
  • facteurs génétiques
  • conditions prénatales
  • contexte social
  • expériences de l’enfant
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60
Q

personnalité

A

composition relativement stable d’attributs divers qui qualifie la façon une d’une personne de se comporter, de penser et de réagir émotionnellement.

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61
Q

le tempérament est une (1) tandis que la personnalité définit les (2) d’un individu

A
  1. prédisposition générale à réagir
  2. caractéristiques comportementales uniques
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62
Q

on peut décrire le tempérament comme étant…

A

la personnalité version bébé

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63
Q

le tempérament est

A
  • inné
  • héréditaire
  • relativement stable
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64
Q

Quels sont les 3 types de tempérament?

A
  • enfant facile
  • enfant difficile
  • enfant plus lent à réagir
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65
Q

enfant facile

A

Enfant démontrant un tempérament généralement joyeux, une ouverture aux nouvelles expériences et ayant des rythmes biologiques réguliers.

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66
Q

enfant difficiles

A

Enfant au tempérament irritable, ayant un rythme biologique irrégulier et des réactions émotionnelles intenses.

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67
Q

enfant plus lent à réagir

A

Enfant dont le tempérament est généralement calme, mais qui se montre hésitant devant de nouvelles situations.

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68
Q

VRAI OU FAUX
Ce n’est qu’une fine partie des enfants qui ne se situent pas dans aucune de ces trois catégories.

A

FAUX:
Une grande partie n’entre pas dans ses catégories. Ils présentent plusieurs variantes.

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69
Q

qualité d’ajustement

A

Quand les exigences environnementales et le tempérament d’un enfant sont sur la même longueur d’onde (adéquation).

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70
Q

la qualité d’ajustement permet à l’enfant de passé d’un (1) à (2)

A
  1. tempérament plus difficile
  2. une meilleure adaptation
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71
Q

Selon la théorie psychosexuelle de Freud, durant les 3 premières années l’enfant passe par 2 stades. Lesquels

A
  1. Stade oral
  2. Stade anal
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72
Q

Quel est la zone érogène du stade oral?

A

La bouche
(i.e., sucer, téter, mordiller)

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73
Q

Quel équilibre mène à un bon développement?(stade oral)

A

satisfaction des besoins

espace pour le développement de la force du moi.

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74
Q

Quel est l’effet d’un désiquilibre (or, fixation) au stade oral?

A

personnalité dépendante

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75
Q

Quel est la zone érogène du stade anal?

A

anus et rectum

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76
Q

Quel équilibre mène à un bon développement?(stade anal)

A

laisser l’enfant jouir de son plaisir

l’encadrer dans son contrôle

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77
Q

Quel est l’effet d’un désiquilibre (or, fixation) au stade anal?

A

obsession du contrôle

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78
Q

Selon la théorie psychosociale d’Erickson, durant les 3 premières années l’enfant passe par 2 crises. Lesquelles?

A
  1. Confiance VS méfiance
  2. Autonomie VS honte/doute
79
Q

Une satisfaction rapide et soucieuse des besoins mène à…

A

la confiance

80
Q

Une satisfaction lente ou une insatisfaction des besoins mène à…

A

la méfiance

81
Q

Un parent anxieux, “trop” attentifs peut mener à …

A

un enfant roi, trop confiant.

82
Q

laisser l’enfant explorer sans limites

A

évaluation irréaliste de ses limites → situation de danger

83
Q

Que souhaite l’enfant durant cette 2e crise?

A
  • explorer
  • croire en ses capacités
84
Q

trop d’encadrement ou des réponses négatives aux échecs peuvent mener à…

A

un doute en ses capacités

85
Q

négativisme

A

comportement caractéristique du jeune enfant qui l’amène à exprimer son désir d’automie en s’opposant fermement à ce qu’on lui demande de faire.

86
Q

honte

A

autoévaluation négative sur sa personne

87
Q

culpabilité

A

autoévaluation négative sur ses actions

88
Q

attachement

A

relation affective réciproque et dynamique qui s’établit entre deux individus et qui a une fonction adaptive pour l’enfant. l’interaction entre ces deux personnes contribue à renforcer et à raffermir ce lien.

89
Q

Qu’est-ce que l’expérience d’Harlow

A

de jeunes singes ont été exposé à deux fausses mère l’une douce et l’autre offrant du lait. À voir vers qui ils se dirigeraient.

90
Q

Selon l’étude d’Harlow, l’attachement repose sur a) l’apport de nourriture
b) le réconfort fourni

A

B) le réconfort fourni

91
Q

Éthologie

A

Science qui étudie les comportements cractéristiques des différentes espèces animales.

92
Q

Empreinte

A

Processus génétiquement programmé qui se produit durant une période critique du développenebt d’un organisme et par lequel ce dernier apprend à réagir à un stimulus d’une manière difficilement modifiable par la suite.

93
Q

Comportement d’attachement

A

Signe émis par l’enfant appelant une réponse de l’adulte qui s’en occupe.

94
Q

qu’est-ce que la situation étrange?

A

EXpérience de laboratoire visant à évaluer la forme d’attachement entre une mère et son enfant.

95
Q

Quelles sont les 8 étapes de la situation étrange?

A
  1. Seul avec la mère
  2. Avec la mère et l’étranger
  3. Avec l’étranger seul
  4. Seul pendant quelques minutes
  5. De nouveau avec la mère
  6. De nouveau seul
  7. De nouveau seul avec l’étranger
  8. Avec l’étranger et la mère
96
Q

Attachement sécurisant

A
  • Confiance en présence de la mère
  • Détresse en son absence
  • Retour à la confiance à son retour
97
Q

Un enfant avec un type d’attachement sécurisant utilise sa mère comme une…

A

base de sécurité

98
Q

Attachement insécurisant de type évitant

A

Attachement perturbé
- Réagit peu au départ de la mère
- accepte le contact de l’étranger
- distant avec la mère au retour

99
Q

Pour un enfant avec un type d’attachement insécurisant la mère…

A

n’est pas une source de sécurité

100
Q

Attachement insécurisant de type évitant peut être un résultat du…

A

still face

101
Q

Attachement insécurisant de type évitant résulte de figure d’attachement qui favorise (1) et qui (2)

A
  1. l’autonomie
  2. tarde à répondre aux pleurs (méfiance)
102
Q

Attachement insécurisant de type ambivalent

A

Attachement perturbé
- Stressé en sa présence
- Bouleversé à son départ
- Ambivalent à son retour

103
Q

l’attachement insécurisant de type ambivalent résulte…

A

de figures d’attachement instable dans leurs comportements

104
Q

Attachement désorganisé et désorienté

A
  • confusion
  • peur
  • mixed emotions
105
Q

l’attachement désorganisé et désorienté résulte…

A

de mères insensibles, intruisives, abusives qui consomme de la drogue ou de l’alcool.

106
Q

Socialisation

A

Processus d’apprentissage des comportements considérés comme appropriés dans une situation ou une culture donnée

107
Q

théorie de l’esprit

A

prise de conscience des processus mentaux et capacité de comprendre et de prévoire que les autres peuvent avoir des pensés, des intentions et des croyances qui leur est propre.

108
Q

La théorie de l’esprit combine

A

a) la capacité d’introspection
b) l’adaptation sociale

109
Q

Qu’est-ce que l’exemple du crayon explique-t-elle?

A

La théorie de l’esprit

l’enfant pense que les autres pensent ce qu’il pense et qu’ils croient ce qu’il croit.

110
Q

Si les recherches démontrent que la pensée magique ne résulte pas d’une confusion, de quoi résulte-t-elle?

A

Du manque d’explication réaliste ou d’évidence

111
Q

Une lacune dans le développement de la théorie de l’esprit démontre…

A

déficience sur le plan cognitif et mentale

112
Q

les souvenirs durent longtemps en dépend de…

A
  • charge émotionnelle
  • participation active de l’enfant
  • la façon dont le parent en parle avec l’enfant (+++)
113
Q

catégorisation rapide

A

Processus de traitement de l’information qui consiste à poser rapidement une hypothèse. Par extension, processus selon lequel un enfant absorbe le sens d’un nouveau mot après l’avoir entendu seulement une ou deux fois.

114
Q

la soliloquie sera plus tard remplacé par…

A

les pensées silencieuses

115
Q

les types de jeu sont classés selon…

A

-But
-Dimension sociale

116
Q

le but d’un jeu

A

ce que les enfants font quand ils jouent

117
Q

la dimension social d’un jeu

A

si l’enfant joue seul ou avec d’autres

118
Q

Quels sont les catégories de jeux selon Piaget sont..
(en ordre de degré de complexité)

A
  • Jeu fonctionnel
  • Jeu constructif
  • Jeu symbolique
  • Jeu formel
119
Q

Stade des opérations concrètes

A

3e stade du développement cognitif:
accède à une pensée logique lui permettant de faire mentalement des opérations pour résoudre des problèmes concrets.

120
Q

Décentration

A

Capacité de considérer plusieurs aspects d’une situation

121
Q

quels principes , compris au stade des opérations concrètes, est nécessaire à la conservation

A
  • principe d’identité
  • principe de réversibilité
  • principe de compensation
122
Q

conservation

A

capacité de comprendre que deux quantités égales restent égales, même si leur apparence est transformée.

123
Q

principe d’identité

A

compréhension du fait que l’identité dun objet ne change pas si aucune opération (ajout/retrait) n’est effectuée sur cet objet.

124
Q

prinicipe de réversibilité

A

compréhension du fait qu’une transformation peut se faire aussi à sens inverse.

125
Q

principe de compensation

A

compréhension du fait qu’un ajout dans une dimension peut être compensé par un retrait dans une autre dimension.

126
Q

Décalage horizontale

A

incapacité pour l’enfant d’appliquer sa compréhension d’un type de conservation à un autre type de conservation.

127
Q

Quels sont les types de conservation

A
  • Conservation de la substance
  • Conservation du poids
  • Conservation du volume
128
Q

Conservation de la substance

A

Conservation par les principes d’identité, de réversibilité et de compensation.
Tel que la boule de pâte mise en forme de serpent

129
Q

Conservation du poids

A

La boule et le serpent pèse la même chose

130
Q

conservation du volume

A

ESt ce que la boule et le serpent prenne le même espace dans un verre.

131
Q

classification

A

capacitée de constituer des catégories

132
Q

sériation

A

Capacité d’ordonner des éléments selon une ou plusieurs dimensions.

133
Q

Inclusion des classes

A

Compréhension de la relation qui existe entre un tout et ses différentes partie.

134
Q

Inférence transitive

A

Compréhension de la relation qui existe entre deux objets, basée sur la connaissance de la relation qu’entretient chaque objet avec un objet tiers. (milieu de l’enfance)

135
Q

raisonnement inductif

A

Type de raisonnement logique qui part d’observation particulières sur un ou des membres d’une classe pour en arriver à une conclusion générale au sujet de cette classe.

136
Q

VRAI OU FAUX
Les conclusions inductives ne sont pas définitives

A

VRAI
elles peuvent être altérées par de nouvelles informations.

137
Q

Raisonnement déductif

A

Type de raisonnement logique qui part d’une prémisse générale au sujet d’une classe pour tirer une conclusion sur un membre ou des membres particuliers de cette classe.

138
Q

Selon piaget le raisonnement déductif se développe quand?

A

à l’adolescence

139
Q

Selon une étude le raisonnement déductif se développe quand?

A

dès la 2e année

140
Q

Biais culturel

A

(contexte du test de QI)
Tendance à inclure des questions utilisant un vocabulaire faisant appel à des situation ou des habiletés plus significatives pour un groupe culturel que pour un autre.

141
Q

Théorie des intelligences multiples

A

Théorie de Gardner selon laquelle chaque personne possède différentes formes d’intelligence.

142
Q

TDAH

A

Syndrome caractérisé par une inattention persistante dans des situations inappropriés, accompagnée ou non d’hyperactivité et d’impulsivité.

143
Q

concept de soi

A
144
Q

Quels sont les 2 dimensions du concept de soi?

A

-Image de soi
-estime de soi

145
Q

Image de soi

A

dimension cognitive

146
Q

estime de soi

A

dimension affective

147
Q

Quels sont les composante de l’estime de soi

A
  • sentiment de sécurité
  • l’identité positive
  • sentiment d’appartenance
  • sentiment de compétence
148
Q

sexe

A

réfère aux attributs biologiques d’un individu

149
Q

genre

A

représentation sociale qui correspond à ce qu’une culture attribue comme caractéristiques à un individu selon son sexe biologique

150
Q

stéréotypes sexuels

A

Réfère aux croyances personnelles d’un individu, généralement partagées avec un groupe culturel ou autre, sur les dispositions que détient une personne en fonction de son genre et qui repose sur une généralisation de traits associées à la masculinité et à la féminité.

151
Q

Rôles sexuels

A
152
Q

conscience du genre

A

-comprend le concept de genre
-attributs physiques
-incapable de comprendre que le genre est interne

153
Q

Stabilité du genre

A

-comprendre que le genre demeure stable
-peut changer si le physique change
-refus de dévier des normes

154
Q

constance du genre

A
  • sentiment intime d’appartenance
  • appartenance physique devient psychologique
  • comprendre que ni apparence ni comportement peut modifier son genre
155
Q

le théorie du schèmes de genre de Bem

A

Representation personnel de ce qu’est un homme ou une femme et se positionne par rapport à ça.

La représentation vient de l’extérieur mais est internalisé.

156
Q

schème du genre

A

représentation mentale d’un ensemble de comportements qui aide l’enfant à traiter l’information relative à ce que signifie être un garçon ou une fille.

157
Q

Androgynie

A

Personnalité qui possède à la fois des caractéristiques considérées comme typiquement féminines et des caractéristiques considérées comme typiquement masculines.

158
Q

refoulement

A

reléguer dans l’inconscient un souvenir ou une représentation qui suscite trop d’angoisse

159
Q

déplacement

A

déplacer une réaction sur une autre cible que celle sur laquelle elle est réellement dirigée

160
Q

régression

A

retourner à des modes ou à des conduites caractéristiques d’un stade antérieur

161
Q

déni/négation

A

nier la réalité d’une situation angoissante

162
Q

formation réactionnelle

A

exprimer des émotions ou agir de façon contraire à ce que l’on ressent réellement

163
Q

projection

A

prêter à l’autre des intentions, désirs ou besoins (généralement négatifs) qui sont inconsciemment les nôtres

164
Q

sublimation

A

Canaliser dans une activité socialement acceptable une pulsion qui ne l’est pas.

165
Q

rationalisation

A

cacher les véritables motivations de ses pensées & sentiments sous des justifications raisonnables ou socialement acceptables.

166
Q

identification

A

assimiler de façon inconsciente certains aspects de la personnalité d’un autre.

167
Q

quels sont les styles parentaux

A

démocratique
autoritaire
permissif
désengagé

168
Q

style autoritaire (degré)

A

degré d’acceptation: faible
degré d’exigence: élevé

169
Q

style autoritaire ( points clés)

A

fondé sur la domination, le contrôle et la soumission aveugle
parents indifférents, peu chaleureux, très exigeants
punitions sévères et parfois arbitraires

170
Q

style autoritaire (résultats)

A

enfant plus renfermé, méfiants et insatisfait

171
Q

style permissif (degré)

A

degré d’acceptation: élevé
degré d’exigence: faible

172
Q

style permissif ( points clés)

A

fondé sur l’expression de soi et l’Autodiscipline
parents chaleureux et peu exigeants
punitions rares, plutôt des raisonnements

173
Q

style permissif (résultats)

A

enfant est plus immature et peu porté à l’exploration; manque de maîtrise de soi

174
Q

style démocratique (degré)

A

degré d’acceptation: élevé
degré d’exigence: élevé

175
Q

style démocratique (points clés)

A

Fondé sur l’individualité de l’enfant et respect des contraintes de la vie en société
Parents confiant chaleureux et ouverts (ferme mais offran tdu soutien)
Punitions justifiée si n.cessaire, mais dans un contexte soutenant l’enfant. Persuasion et raisonnement.

176
Q

style démocratique (résultats)

A

enfant plus autonome, affirmatif et curieux.
il fait preuve de maîtrise de soi.

177
Q

style désengagé ou négligent (degré)

A

degré d’acceptation: faible
degré d’exigence: faible

178
Q

style désengagé ou négligent (points clés)

A

parents plus centrés sur leurs besoins
discipline ?
valeurs?

179
Q

style désengagé ou négligent (résultats)

A

souvent les enfants présentent des retards d’apprentissage ou trouble de comportements.

180
Q

statuts sociométriques

A
181
Q

popularité perçue VS popularité sociométrique

A

Popularité perçue: le capitaine de football de l’équipe

Popularité sociométrique:
l’appréciation des paires

182
Q

VRAI OU FAUX
le physique n’affecte pas la popularité

A

FAUX
les beaux enfants ont tendance à être plus populaires.

183
Q

Populaires

A

Mentionnés souvent et positivement

184
Q

Quels sont les caractéristiques récurrentes des enfants populaires?

A
  • comportements positifs, altruistes, non punitifs ou agressifs.
  • attentifs et patients
  • compétence intellectuelle ou sportive
  • Beaux
  • Forte estime d’eux-mêmes
185
Q

Négligés

A

Peu mentionnés autant positivement que négativement

186
Q

Quels sont les caractéristiques récurrentes des enfants négligés?

A
  • assez bonne réussite à l’école
  • se soucient peu ou pas de leur popularité.
  • timides/introvertis
  • risque de dépression, de solitude (filles+)
187
Q

controversés

A

souvent mentionnés positivement ET négativement

188
Q

Quels sont les caractéristiques récurrentes des enfants controversés?

A
  • très engagés socialement, extravertis
  • class clown/ font rire
  • parlent beaucoup avec les adultes
  • leader
  • très impulsifs (réagissent avec aggrssivité)
189
Q

Rejetés

A

Mentionnés négativement

190
Q

Quels sont les caractéristiques récurrentes des enfants rejetés agressifs?

A
  • garçons
  • violence verbale et physique
  • violation des règles
  • Problèmes externalisés
  • usage de coercition (récompensé)
  • se croient populaire
  • échec de socialisation
191
Q

Quels sont les caractéristiques récurrentes des enfants rejetés repliés?

A
  • filles
  • en retrait
  • problèmes internalisés
  • tentent de s’inclure mais échouent
  • modèle interne de relations sociales déficient.
192
Q

Quel est l’un des rares indices fiables de problèmes comportementaux ou émotionnels plus tard?

A

rejetés agressifs

193
Q

Quels sont les conséquences liés au rejet?

A
  • Absentéisme scolaire
  • dépression/tristesse
  • problèmes émotionnels et comportementaux

Enfance et adolescance (1 decks)

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