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Psycho de la motivation > Examen 2 > Flashcards

Examen 2 Flashcards

1
Q

À quoi sert le conditionnement opérant?

A

Le conditionnement opérant (CO) ou instrumental vise à contrôler le comportement par ses conséquences, c’est-à-dire par ce qui suit le comportement dans le temps

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Q

De quoi est suivi le comportement?

A

Le comportement est suivi d’une conséquence de façon à en modifier son niveau opérant, soit augmenter ou diminuer sa fréquence d’apparition.

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3
Q

Comment on modifie le comportement d’un organisme?

A

Il est possible de modifier le comportement d’un organisme en utilisant des conséquences plaisantes (appétitives) ou déplaisantes (aversives).

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4
Q

Qu’est ce que l’apprentissage instrumental?

A

L’apprentissage instrumental est une modification de la probabilité de réapparition d’une réponse, modification entraînée par l’apparition ou le retrait d’un événement particulier, le renforçateur, de façon contingente à la réponse.

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5
Q

Pourquoi dit-on de l’apprentissage qu’il est instrumental?

A

On dit de l’apprentissage qu’il est instrumental, parce que l’effet est obtenu à partir du comportement, soit l’instrument.

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6
Q

De quoi résultent les superstitions?

A

Les superstitions résultent d’un renforcement ou d’une punition qui peut découler d’une simple coïncidence

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7
Q

Quel sont les 4 étapes de la démarche du chat dans la cage de Thorndike?

A

Démarche du chat
a) Apprentissage par essais et erreurs
b) La solution est trouvée par hasard
c) D’un essai à l’autre, diminution progressive des réactions inutiles
d) En fin d’apprentissage, le chat ouvre immédiatement le loquet

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8
Q

Que permet la cage de Thorndike?

A

Ces observations permettent de comprendre comment s’opère l’apprentissage

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9
Q

Un comportement qui produit une conséquence agréable ou qui élimine ou prévient une conséquence désagréable aura tendance à quoi?
(loi des effets)

A

À se répéter

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10
Q

Un comportement qui produit une conséquence désagréable ou qui prévient (élimine) une conséquence agréable aura tendance à quoi?
(Loi des effets)

A

À disparaître

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11
Q

Lors de la loi des effets, comment les comportements sont acquis?

A

Les comportements sont acquis en fonction de leur effet dans l’environnement

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12
Q

Pour Thorndike, l’apprentissage est un processus associatif caractérisé par la formation de connexions entre deux éléments en contiguïté spatiale, lesquels?

A

Ces connexions sont fixées, renforcées par la répétition (ou affaiblies si les essais sont supprimés)
Ces connexions sont renforcées ou affaiblies par l’effet des conséquences (positive ou négative)

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13
Q

Qu’est ce qu’un renforçateur?

A

Un renforçateur (la conséquence) est un événement consécutif à une action et qui a pour effet de modifier, à la hausse ou à la baisse, la probabilité de réapparition de cette action.

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14
Q

De quel nature peut être le renforçateur?

A

Le renforçateur peut être de nature appétitive ou aversive.

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15
Q

Qu’est ce que la contingence?

A

La relation de nécessité entre la réponse et la conséquence est appelée contingence.

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16
Q

Est ce que le renforcement est un type particulier de contingence?

A

Le renforcement est un type particulier de contingence.

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17
Q

À quoi renvoit la contingence?

A

Renvoie à la relation séquentielle de dépendance entre deux événements.

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18
Q

Dans le cas du CO que spécifie la contingence?

A

Dans le cas du CO, la contingence spécifie les conditions sous lesquelles un comportement entraîne une conséquence donnée. Association en contingence d’un comportement et d’un stimulus qui entraîne une modification du comportement.

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19
Q

De quoi est suivi un comportement?

A

Un comportement est suivi d’un événement.

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20
Q

Quel sont les 4 types de contingence?

A

4 types déterminées par la nature du stimulus-conséquence (appétitif ou aversif) et par l’effet du comportement sur le stimulus-conséquence (apparition ou disparition du stimulus-conséquence)

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21
Q

Qu’est ce le renforcement positif?

A

Récompense, ajouter effet positif

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22
Q

Qu’est ce que le renforcement négatif?

A

Échappement/Évitement, retirer effet négatif

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23
Q

Qu’est ce que la punition positive?

A

Punition, ajouter effet négatif

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24
Q

Qu’est ce que la punition négative?

A

Omission, retirer effet positif

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25
Q

De quel type de renforcement il s’agit?
Votre conjoint fait rarement la cuisine. Puisque vous souhaitez qu’il le fasse plus souvent (comportement désirable), à chaque fois qu’il se mettra aux chaudrons, vous lui promettez un massage d’épaules en soirée (ajout d’un stimulus agréable).
Tout le monde est heureux, vous avez votre souper et lui son massage !!

A

Renforcement positif

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26
Q

De quel type de renforcement il s’agit?
Votre conjoint fait rarement la cuisine. Puisque vous souhaitez qu’il le fasse plus souvent (comportement désirable), à chaque fois qu’il fait la cuisine, vous offrez de sortir les poubelles à sa place (suppression d’un stimulus désagréable).

A

Renforcement négatif

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27
Q

Comment fonctionne les punitions?

A

Opération qui consiste à ajouter ou retrancher un stimulus comme conséquence à un comportement, tout en visant à diminuer la probabilité que ce comportement apparaisse à nouveau en des circonstances similaires.

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28
Q

De quel type de punition il s’agit?
Votre conjoint fait rarement la cuisine (comportement indésirable). Puisque vous souhaitez qu’il le fasse plus souvent, à chaque fois que vous devez faire vous-même le souper, vous lui exiger d’appliquer du vernis sur vos ongles (ajout d’un stimulus désagréable). Maintenant il vous fait la cuisine beaucoup plus souvent!!!

A

Punition positive

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29
Q

De quel type de punition il s’agit?
Votre conjoint fait rarement la cuisine (comportement indésirable). Puisque vous souhaitez qu’il le fasse plus souvent, à chaque fois que vous devez vous-même cuisiner le repas, vous le privez de sa manette de télévision pour la soirée. (Suppression d’un stimulus agréable)

A

Punition négative

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30
Q

Que vise le renforcement?

A

Le renforcement vise à augmenter ou à maintenir élevée la probabilité qu’un comportement apparaisse de nouveau en des circonstances similaires.

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31
Q

Que vise le renforcement positif?

A

Le renforcement positif : le comportement est suivi de l’apparition addition) d’un stimulus appétitif

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32
Q

Que vise le renforcement négatif?

A

Le renforcement négatif : le comportement est suivi de la disparition (soustraction) d’un stimulus aversif.

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33
Q

Que vise la punition?

A

La punition vise à diminuer ou à maintenir basse la probabilité qu’un comportement apparaisse de nouveau en des circonstances similaires.

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34
Q

Que vise la punition positive?

A

La punition positive : le comportement est suivi de l’apparition d’un stimulus aversif.

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35
Q

Que vise la punition négative?

A

La punition négative : le comportement est suivi de la disparition (soustraction) d’un stimulus appétitif.

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36
Q

Quel sont les trois points de vue qui peuvent analyser les quatre types d’apprentissage?

A
  • Les types d’entraînement
  • La nature de la contingence
  • Les effets comportementaux
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37
Q

Comment s’établit la relation lors d’un conditionnement classique?

A

La relation s’établit entre un SN et un SI. Le comportement du sujet n’a aucun effet sur l’apparition des stimuli.

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38
Q

Comment s’établit la relation lors d’un conditionnement opérant?

A

La relation s’établit entre une réponse et sa conséquence. Le comportement détermine une conséquence, c’est-à-dire l’apparition ou la disparition du renforçateur.

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39
Q

Quels sont les caractéristiques d’une situations à essais direct?

A

Le début et la fin des essais sont faciles à identifier. On peut les compter. Ce qui se passe entre les essais n’a pas d’importance.

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40
Q

Quels sont les caractéristiques d’une situation à essais continus?

A

Situations opérantes libres (boîte de Skinner) Le début et la fin des essais ne sont pas clairement identifiés.

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41
Q

Comment fonctionne le façonnement?

A

Cette procédure consiste à renforcer des approximations successives du comportement. À la toute fin, seul le comportement désiré sera renforcé. (Ex.: Enfant : entraînement à la continence).

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42
Q

Quand est utilisé le façonnement?

A

Le façonnement est généralement utilisé lorsque des réponses complexes doivent être apprises ou lorsque les réponses ne font pas partie du répertoire comportemental de l’organisme.

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43
Q

Que permet le façonnement par approximations successives?

A

Le façonnement par approximations successives est une méthode pour acquérir un comportement absent ou peu fréquent d’un organisme.

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44
Q

Que renforce le façonnement?

A

Le façonnement consiste à renforcer, de façon différentielle et successive, les comportements se rapprochant de plus en plus du comportement désiré.

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45
Q

Que vise la technique de façonnement?

A

La technique du façonnement vise à programmer une série d’étapes entre le comportement de base, tel qu’il existe avant tout apprentissage, et la réponse terminale qu’on cherche à faire émettre par l’organisme

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46
Q

Qu’est ce que le stimulus discriminatif?

A

Le stimulus discriminatif signale à l’animal une occasion de répondre. La réponse est déclenchée en présence d’un stimulus particulier. Le sujet discrimine, ou fait la différence, entre un stimulus et un autre.

47
Q

Quels sont les 4 caractéristique d’un renforçateurs primaires?

A

*Ne nécessite aucun entraînement préalable :
*Les renforçateurs biologiquement importants : nourriture, eau, sexe, attention, approbation, choc électrique
*Les renforçateurs sensoriels ont une valeur renforçante uniquement à cause de la simple stimulation des organes sensoriels
*L’autostimulation cérébrale

48
Q

Quels sont les 3 caractéristique d’un renforçateurs secondaires?

A

*Stimulus qui entraîne une satisfaction n’ayant pas de valeur biologique intrinsèque
*Les renforçateurs secondaires acquièrent des propriétés renforçantes à la suite de pairages successifs avec un renforçateur primaire: argent, biens matériels, économie de jetons.
*Caractéristiques de renforçateurs secondaires ou conditionnés -La prévisibilité

49
Q

Qu’est ce que le principe de Premack?

A

Une réponse à forte probabilité naturelle d’apparition peut renforcer une réponse dont la probabilité d’apparition est plus faible.
Exemple: Faire ses devoirs pour aller jouer avec ses amis

50
Q

À quoi est relié la valeur d’un renforcateur?

A

La valeur du renforçateur (appétitif ou aversif), et par conséquent la force du conditionnement, sont reliées à la quantité et à la qualité du renforçateur. Plus grande est la récompense plus fort sera le renforcement

51
Q

Qu’est ce que l’effet de contraste?

A

La valeur d’un renforçateur n’est pas absolue. L’effet renforçant devient plus prononcé lorsque le renforçateur peut être comparé avec une autre quantité du renforçateur. Le comportement peut être amplifié ou diminué suite à une telle comparaison.

52
Q

Qu’est ce que la contiguïté temporelle?

A

Le délai de renforcement/punition : Un délai court permet généralement un meilleur apprentissage parce qu’il diminue la probabilité qu’il y ait interférence entre d’autres réponses et le renforçateur

53
Q

Qu’est ce que la contingence réponse conséquence?

A

La contingence est aussi importante qu’en conditionnement classique. Tout le conditionnement instrumental repose sur la corrélation entre la réponse et la conséquence. Si aucune relation n’existe, il n’y aura aucun apprentissage.
L’absence de relation de contingence entre le comportement et ses conséquences produit le phénomène de résignation acquise (impuissance acquise).

54
Q

Qu’est ce que l’acquisition?

A

L’acquisition peut mener à une modification du comportement à la hausse ou à la baisse, mais il s’agit d’apprendre une nouvelle contingence qui n’était pas en fonction auparavant.

55
Q

Qu’est ce que l’extinction?

A

L’extinction consiste à cesser de renforcer une réponse. Il faut donc qu’il y ait eu établissement d’une contingence auparavant pour qu’il puisse y avoir extinction.

56
Q

Qu’est ce la récupération spontanée?

A

L’extinction est susceptible d’être suivie d’une récupération spontanée. La récupération spontanée : réapparition d’une réponse éteinte, à la suite d’une période de repos consécutive à l’extinction.

57
Q

Qu’est ce que l’impuissance apprise?

A

Expérience exécutée avec un 2e chien, une donnée est modifiée : le passage entre les planchers est bloqué où il n’y a pas de levier. Lorsqu’aucune des actions n’est efficace, le chien devient : Impuissant, amorphe, apathique ; Abandonne ses actions ; Manifeste des symptômes de dépression. Retour des comportements normaux après quelques semaines. L’expérience est répétée lorsque les deux chiens sont adultes. Cette fois, la cage du second chien n’est pas modifiée et l’accès pour changer de compartiment est accessible. Dès que les chocs électriques débutent, le premier chien saute spontanément de l’autre côté de la cage. Le second chien, malgré l’ouverture pour la fuite, ne le fait pas; il demeure passivement sur place et présente les mêmes symptômes dépressifs que lors de la première expérience.

58
Q

Qu’est ce que la renforcement continu?

A

Chaque fois que le comportement est adopté. Chaque réponse est renforcée ou punie. Plus rapide.

59
Q

Qu’est ce que le renforcement partiel ou intermittent?

A

Le comportement n’est pas renforcé à chaque fois qu’il apparaît. Seulement un certain nombre de réponses sont renforcées ou punies. Plus « efficace » et plus résistant à l’extinction.

60
Q

Qu’est ce que le programmes à intervalles fixes?

A

Le renforcement survient après la première réponse émise après un intervalle de temps fixe (toujours le même temps)

61
Q

Qu’est ce que le programmes à intervalles variables?

A

Le renforcement survient après la première réponse émise après un intervalle de temps moyen

62
Q

Qu’est ce que le programmes à rapport fixe?

A

Le renforcement survient après un nombre fixe de réponses

63
Q

Qu’est ce que le programmes à rapport variable (chaque fois que je rappel, c’est à rapport variable)?

A

Le renforcement survient après un nombre variable de réponses

64
Q

Qu’est ce qu’un programme à durée fixe?

A

Renforcement si comportement exécuté en continu durant une période « X » prévisible et fixe. ( exemple un cours dure une session universitaire, pour avoir accès au renforçateur il faut se présenter pendant trois heures une fois par semaine)

65
Q

Qu’est ce qu’un programme à durée variable?

A

renforcement si comportement exécuté en continu durant une période imprévisible et variable.

66
Q

Quel est la différence entre le programme à durée fixe et le programme à durée variable?

A

La différence se porte sur combien de temps nous allons devoir faire la réponse

67
Q

Qu’est ce que le renforcement différentiel du débit rapide?

A

Renforcement est fonction d’un certain nb de réponses en une certaine période de temps
Ex. : participant récompensé si 20 hot-dogs / 1 minute

68
Q

Qu’est ce que le renforcement différentiel du débit lent?

A

période de temps minimale nécessaire (débit lent)
Ex. : se brosser lentement les dents

69
Q

Qu’est ce que le renforcement différentiel du débit rythmées?

A

débit préétabli (ni trop vite ni trop lent)
Ex. : course à pied : renforcer un rythme moyen.

70
Q

Qu’est ce qu’un programme à temps fixe?

A

Renforçateur après une période « X » prévisible et fixe. Pas besoin de réponse.
Ex. : cadeau à Noël pour tous, peu importe si gentil (TF1), boire une bière à chaque vendredi.

71
Q

Qu’est ce que le programme à temps variable?

A

Renforçateur après une période « X » imprévisible et variable, peu importe le comportement du sujet.
Ex. : rencontrer par hasard un ami d’enfance aux hasards

72
Q

Qu’est ce qu’un programme de renforcement complexes?

A

Combinaison d’au moins deux programmes simples

73
Q

Qu’est ce qu’un programmes conjonctifs?

A

exigences d’au moins deux programmes simples avant la présentation d’un renforçateur. ( il faut qu’il est deux programme simple avant de voir le renforçateur)
Ex. : reçoit un salaire si nb h/sem. travail + réalisation tâches. Je travail, je fais plusieurs tâches afin de pouvoir être payée

74
Q

Qu’est ce qu’un programme ajustable?

A

la réponse change en fonction de la performance du sujet.
Ex. : exigences plus grandes pour bon élève (avant renforcement si 80 %, maintenant renforcement si 85 %)

75
Q

Qu’est ce qu’un programmes en chaîne?

A

2 programmes simples ayant un ordre de présentation. Chacun a son Stimulus discriminatif (mon premier programme devient discriminatif pour le deuxième) et le dernier produit un renforçateur terminal.
Ex. : Pré-requis > 49 % pour un 2e cours pour obtenir diplôme

76
Q

Comment peut-on rendre la punition efficace?

A

La punition n’implique pas nécessairement une douleur physique. Pour être efficace, une punition doit être intense, immédiate (contiguë) et contingente (survenir à chaque réponse). Une punition intense sensibilise les individus aux punitions subséquentes. Des avertissements et des punitions peu sévères habituent les organismes aux punitions subséquentes. La punition devient plus efficace utilisée conjointement avec le renforcement positif des autres comportements désirés.

77
Q

Qu’est ce que l’apprentissage social?

A

L’apprentissage social est un concept général qui regroupe plusieurs phénomènes d’acquisition de nouvelles conduites à partir des interactions avec des congénères.

78
Q

Quels sont les deux façons selon lesquels un organisme apprend?

A

Par apprentissage direct (habituation, conditionnement classique et conditionnement instrumental).
Par apprentissage indirect ou transmission (observation et transmission sociale / culturelle)

79
Q

Quel sont les trois phénomènes qui ont été proposés parce qu’ils reposent sur des processus différents?

A

Accentuation sociale (pas apprentissage)
Apprentissage social :
 Apprentissage par observation (APO)
 Accentuation du stimulus
 Comportement apparié
 Autres
Transmission sociale

80
Q

Qu’est ce que l’accentuation sociale?

A

Consiste en la reproduction comportementale lorsque celle-ci n’est pas le résultat d’un apprentissage. La présence d’un congénère augmente la probabilité d’apparition de comportements qui faisaient déjà partie du répertoire. Synonyme de « facilitation sociale » ou « contagion comportementale »
Ex. : Les poulets picorent davantage en groupe; construction du nid chez les fourmis.

81
Q

Qu’est ce que la contagion comportementale?

A

Cas particulier d’accentuation sociale.
Ex. : Induction interindividuelle du bâillement.
L’exécution d’une RI agit comme déclencheur chez les membres du groupe. (Ex. : Mouvements simultanés des bancs de poissons ou des volières d’oiseaux; vocalisations collectives chez les chiens et coqs.
Film Bébé Leyendo (elle imite le comportement comme si elle lis une feuille de papier, elle imite aussi le rire, elle est contente, contagion du rire Il y a accentuation du rire car c’est déjà quelque chose d’appris de rire, conditionnement opérant)

82
Q

Qu’est ce que la terminologie chaotique?

A

Apprentissage par observation, imitation, modeling, apprentissage imitatif, apprentissage social, apprentissage vicariant, facilitation sociale, comportement contagieux, comportement apparié, accentuation locale ou sociale, accentuation du stimulus, apprentissage par démonstration, apprentissage empathique, mimétisme, comportement allélomimétique, transmission sociale ou culturelle, tradition, protoculture.

83
Q

L’organisme acquiert un nouveau comportement ou modifie un comportement déjà existant par l’intermédiaire de l’interaction sociale. Quels sont les différents types?

A

Il y a l’apprentissage par observation, l’accentuation locale ou du stimulus, comportement apparié et autre.

84
Q

Qu’est ce que l’apprentissage par observation?

A

Il y a APO si, après une période au cours de laquelle un observateur a été témoin d’une séquence d’événements (apparition de stimuli dans l’environnement, exécution de réponses par un modèle et renforcement du modèle), le comportement de l’observateur est modifié comme s’il avait été lui-même engagé dans la séquence d’événements.

85
Q

Quels sont les avantages de APO?

A

Un moyen plus sécuritaire d’acquérir de l’information. Les événements rares ne peuvent pas être vécus par tous les individus. Les individus moins talentueux peuvent profiter des individus plus créatifs ou intelligents. (Nous permet de nous dépasser en tant que perssonne)

86
Q

Quels sont les origines de l’APO?

A

Éthologie (Science des comportements des espèces animales qui vas observer les comportements dans leur milieu naturel).
Écologie comportementale (ou écoéthologie, est l’étude scientifique du comportement animal principalement en milieu naturel, notamment dans une perspective évolutionniste)
Psychologie expérimentale

87
Q

Quels sont les critères d’identification de l’APO?

A

La reproduction comportementale ne veut pas nécessairement dire qu’il y a APO (Ce n’est pas parce que je fais un comportement après l’avoir vue que c’est un APO)
Trois critères :
1. Observateur et modèle sont soumis aux stimuli de l’environnement, mais seul le modèle en reçoit les effets directs.
2. L’observateur n’interagit pas avec l’environnement ou le modèle. (Ne doit pas interagir
3. L’observateur atteint le même but que le modèle et peut produire le comportement en l’absence du modèle.

88
Q

Quel est l’utilité de l’apprentissage par observation?

A

L’apprentissage par observation et l’imitation sont responsables de plusieurs apprentissages chez l’humain :
*Une foule de connaissances
*Les croyances
*Les attitudes
Apprentissage par observation (APO) et Apprentissage imitatif sont des synonymes.

89
Q

Qu’est ce que l’accentuation locale ou du stimulus?

A

Processus d’apprentissage social par lequel un organisme semble imiter le comportement d’un congénère, alors qu’un congénère a simplement attiré son attention vers un objet ou un secteur particulier de l’environnement.
Exemples : Canards qui s’échappent d’un enclos et Préférence alimentaire chez le rat

90
Q

Qu’est ce que l’accentuation locale?

A

Il s’agit d’un apprentissage social parce qu’il y a modification du comportement en présence de congénères. (Exemple les affreux petits chiens qui s’enfuient)
Les phénomènes comportementaux produits par ce processus d’apprentissage social se distinguent cependant de ceux qui résultent d’un processus d’apprentissage par observation selon les premier et deuxième critères :
L’observateur, dans une situation d’accentuation, est soumis directement, comme le modèle, à l’influence des stimuli de l’environnement
L’observateur émet un comportement envers les stimuli qui font réagir le modèle durant sa démonstration

91
Q

Qu’est ce que le comportement apparié?

A

L’organisme acquiert un comportement imitatif par une sorte d’appariement, quand il voit le modèle exécuter une réponse donnée (il s’agit donc d’un stimulus discriminatif), il manifeste lui-même ce comportement qui est suivi du renforçateur.
Il diffère de l’APO au niveau des trois critères : entre autres, le comportement ne peut être produit en l’absence de modèle. (il impliquer dans le processus, il ne peut être produit en l’absence du modèle. Donc lorsque le modèle n’est pas là, le comportement ne se produit pas)

92
Q

Qu’est ce que l’apprentissage social sans observation directe?

A

Les études de Galef sur la transmission du comportement alimentaire chez le rat.
Le rat sujet à appris du rat modèle face à l’odeur, (odeur bonne, l’autre est bonne santé après sa consommation) tout est souvent relatif à l’espèce

93
Q

Qu’est ce que la transmission sociale?

A

Apprentissage social où le comportement est partagé par plusieurs membres d’un groupe et persiste dans une population au fil des générations.
Le comportement appris différencie cette population des autres populations analogues.

94
Q

Quels sont les critères de la transmission sociale?

A
  1. L’interaction sociale produit une plus grande homogénéité comportementale.
  2. Persistance de l’homogénéité au-delà du moment où l’apprentissage social s’effectue.
  3. Le comportement peut aussi être appris avec expérience directe de l’environnement.
95
Q

Qu’est ce la transmission intragénération?

A

À l’intérieur d’une même génération (frère sœur) il y a une transmission interindividuelle qui part d’un « inventeur ». Cela se partage telle la mode. Contraintes sociales : en général les individus d’une même classe d’âge que l’inventeur qui acquière le nouveau comportement

96
Q

Qu’est ce que la transmission intergénération?

A

Deux générations successives
Parents-enfants, mais plus souvent mère-enfant
Souvent activités de recherche de nourriture
Mère apprend par transmission intragénérationnelle et devient ensuite capable « d’enseigner ». Les mères sont imitées par les jeunes.

97
Q

Qu’est ce qu’un enseignement incitatif?

A

L’apprentissage de la prédation chez le chat domestique. La chatte procède, en effet, en une série d’étapes. (La chatte apprend à ces chatons à chasser, selon plusieurs étapes)

98
Q

Qu’est ce que l’enseignement dissuasif?

A

Les macaques japonais éloignent leurs petits d’un objet nouveau. Les mères et les mères substitutes arrachent aux plantes les parties qui ne sont pas incluses dans le répertoire alimentaire normal de cette espèce. Chez les babouins, les adultes qui ont goûté et rejeté des fruits injectés d’une substance émétique empêchent les jeunes et les jeunes adultes d’en manger en les menaçant.

99
Q

Qu’est ce que le déterminisme réciproque?

A

Apprentissage par observation (on ne met pas l’enfant dans une cage ahah) L’observateur n’est pas actif dans l’observation.

100
Q

Qu’est ce que l’apprentissage social explique?

A

La théorie de l’apprentissage social explique le comportement humain en termes d’interactions réciproques en plaçant l’individu au cœur d’une triade d’interactions entre facteurs cognitifs, comportementaux et environnementaux (contextuels)
Les sujets sociaux apparaissent ainsi à la fois comme les producteurs et les produits de leur environnement

101
Q

Qu’est ce que la triade dynamique?

A

Pour Bandura, les récompenses et les punitions ne sont pas les seules sources de renforcement. Les humains développent leur propre standard ce qui les porte à évaluer leurs propres actions et à se récompenser ou à se punir eux-mêmes. Il s’agit du contrôle de son propre comportement, soit l’autorégulation (on donnera des détails plus loin)

102
Q

Quels sont les étapes de la théorie de l’apprentissage par observation?

A

L’observation
L’anticipation
La mémorisation
L’imitation (vicariant)

103
Q

Comment fonctionne l’observation du modèle?

A

Observation de personnes dans l’entourage
Constatation de conséquences positives (si on traduit avec la violence, est ce que l’enfant à vue de la violence? A-t-il vue ou appris des conséquences positive au comportement de violence?)

104
Q

Qu’est ce que l’anticipation?

A

*L’individu déduit que s’il parvient à reproduire les comportements qu’il a observés, il en retirera aussi des bénéfices
*Exemple précédent : il se dit qu’il lui serait profitable d’être lui-même affirmatif
*Il s’agit d’un renforcement interne (ou auto-renforcement) dont résulte une motivation à observer de plus près un comportement et le reproduire
*Est-ce que si je fais ce comportement tel que j’ai vue, j’aurais les mêmes conséquences? Moi si je le fait est ce que ca donne la même chose?

105
Q

Qu’est ce que la mémorisation?

A

La personne mémorise ou encode le comportement qu’elle observe. Le comportement est mémorisé à l’aide de différentes stratégies mnésiques, dont la répétition, le contexte, la catégorisation, l’association… Il faut mémoriser le comportement, on doit se rappeler quoi faire pour atteindre les résultats.

106
Q

Qu’est ce que l’imitation?

A

Les individus apprennent à imiter le comportement qu’ils observent chez les autres et en quelque sorte à se modeler sur les autres. Par exemple : l’enfant peut apprendre de nouvelles réponses simplement en observant les autres, sans qu’il ait besoin d’être récompensé ou renforcé. Cette capacité de produire de nouvelles réponses par observation est rendue possible par les habiletés de cognition humaine

107
Q

Quel sont les processus impliqués dans l’imitation?

A

Attention
Rétention
Reproduction motrice
Motivation
Principe d’autorégulation

108
Q

Qu’est ce que l’attention?

A

Pour que l’apprentissage se réalise, le spectateur doit porter attention aux indices fournis par le modèle. (Lorsqu’on est fatiguée, nous avons pas une bonne attention) L’attention sera mobilisée davantage en fonction des caractéristiques du modèle. Si le modèle est coloré et dramatique, s’il est attrayant, prestigieux, ou particulièrement compétent, s’il nous ressemble. (jouer au golf, je fais attention à ce que je vois, je regarde les mouvements et les techniques, j’écoute ce que l’on me dit)

109
Q

Qu’est ce que la rétention?

A

Capacité de retenir ou de se souvenir de ce qui a attiré l’attention. Nous emmagasinons ce que nous voyons du modèle sous forme d’images mentales ou de descriptions verbales On ramène plus tard à la conscience ces images ou descriptions, pour pouvoir les reproduire dans ses propres comportements. (Je me souviens de ces techniques)

110
Q

Qu’est ce que la reproduction?

A

Capacité effective de reproduire le comportement. (Il est nécessaire d’avoir la capacité de reproduire le comportement) L’habileté à imiter augmente avec la pratique des comportements impliqués. L’habileté augmente même si nous ne faisons qu’imaginer la performance. (J’imite les mouvements, je deviens meilleur)

111
Q

Qu’est ce que la motivation?

A

La motivation est un élément essentiel pour pouvoir imiter. Les motivations négatives donnent aussi des raisons pour ne pas imiter quelqu’un. Différents types de motivations : plus de détails dans la 3e partie du cours.

112
Q

Quel sont les trois étapes de l’autorégulation?

A

L’auto-observation, le jugement et l’autoréponse.

113
Q

Qu’est ce que l’auto-observation, la première étape de l’autorégulation?

A

Observation de notre propre comportement. Ajout de balise ou de limite, ajustement. Avoir une image juste de son comportement (connais-toi toi-même!) Notes : Faire une introspection avec honnêteté, facile à dire mais pas à faire.

114
Q

Qu’est ce que le jugement, la deuxième étape de l’autorégulation?

A

Comparaison avec un standard. Par exemple, nous pouvons comparer notre performance avec des standards traditionnels (standards de la famille ou de la culture) Ou nous pouvons nous en créer des arbitraires, comme « je vais lire un livre par semaine » S’assurer que les standards ne sont pas trop hauts (risque de se mettre en situation d’échec). Les standards qui sont trop bas ont cependant moins de sens.

Psycho de la motivation (2 decks)

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