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PDF > examen > Flashcards

examen Flashcards

1
Q

Quels sont les 3 relations du triangle pédagogique?

A

Relation didactique
Relation pédagogique
Relation d’apprentissage

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Q

Quels sont les 3 éléments du triangle pédagogique?

A

Agent(prof)
Sujet(élève)
Objet(contenu technique et tactique)

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3
Q

Vrai ou faux? L’agent agit directement dans le processus d’apprentissage des élèves.

A

Faux, il agit indirectement

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4
Q

Qu’est-ce que la relation didactique?

A

Le point où l’enseignant maîtrise la matière

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Q

Qu’est-ce que la relation pédagogique?

A

Le lien entre prof et élève, le climat de classe, comment le prof est et agit…

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6
Q

Vrai ou faux? La relation d’apprentissage est le besoin des élèves à apprendre et progresser dans le processus d’apprentissage de la matière.

A

Vrai

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7
Q

Quel(s) relations sont au service de la relation d’apprentissage?

A

Relation didactique
Relation pédagogique

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8
Q

Quelles sont les 3 phases du modèle d’intervention éducative?

A

Programmation
Interaction
Évaluation

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9
Q

Nommer 2 exemples de comportements du processus réalisés par l’enseignant dans l’interaction.

A

Expliquer
Démontrer
Observer…

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10
Q

Encercler le bon choix de réponse. Les comportements du processus de l’élève dans l’interaction sont…
A. S’engager
B. Attendre
C. Écouter
D. S’organiser
E. Toutes ces réponses

A

E. Toutes ces réponses et plus…

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11
Q

Nommer 1 variable pour chacun de ces éléments. du présage, du programme et du contexte de la phase de programmation.

A

Présage: Caractéristiques de l’élèves et du prof
Programme: Planification et PDA
Contexte: Ressources matérielles, humaines et financières..

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12
Q

Qu’est ce que la phase d’évaluation et quels sont ses produits?

A

Évaluation réalisée par le prof dans ses observations durant son cours. Elle se déroule pendant et après la phase d’interaction. Elle produit une amélioration des élèves de leur conditionnement physique ou de leur attitude ou de leur satisfaction personnelle et ou de leurs habiletés sportives…

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13
Q

Qu’est ce que le temps d’apprentissages?

A

Le temps d’un participant à effectuer des tâches motrices afin d’obtenir un bon degré de succès dans les objectifs d’apprentissages(intention pédagogique) et d’y faire des progrès.

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14
Q

Vrai ou faux? Le temps d’apprentissages est seulement dédié à la qualité de celui-ci.

A

Faux, il est de qualité et de quantité

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15
Q

Nommer 4 exemples de fuites de temps par l’effet entonnoir.

A

Se changer
Accueil
Consignes d’organisation
Explications
Attente
Tâche trop facile ou trop difficile ou = pas intention pédagogique

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16
Q

Quels sont les 3 phases de l’observation du temps d’apprentissage?

A

Organisation
Explication
Pratique

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17
Q

Lequel de ses énoncés n’est pas un comportement du participant dans la phase d’explication?
A. Engagé approprié
B. Déviant
C. Engagé cognitif
D. Attente

A

A. Engagé approprié

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18
Q

Lequel de ses énoncés n’est pas un comportement du participant dans la phase d’organisation?
A. Engagé approprié
B. Déviant
C. Attente
D. Engagé cognitif

A

D. Engagé cognitif

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19
Q

Vrai ou faux? Ce sont 5 comportements propre au participant dans la phase pratique.
1. Engagé moteur(EM+ et EM-)
2. Attente
3. Déviant
4. Engagé cognitif
5. S’organise pendant

A

Vrai

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20
Q

Vrai ou faux? La phase d’organisation est le temps dédié à l’explication de la matière.

A

Faux, c’est la définition de la phase d’explication. La phase d’organisation est le temps dédié au déroulement et l’organisation des tâches d’apprentissage.

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21
Q

Qu’est-ce que la phase pratique ?

A

C’est le temps d’engagement des élèves à réaliser les activités d’apprentissage en lien avec l’intention pédagogique(matière) qui est souhaité.

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22
Q

Vrai ou faux? L’EM+ est le temps d’engament moteur qui n’est pas dans la zone délicieuse d’incertitude.

A

Faux, l’EM+ est le temps qui offre un degré de difficulté qui permet de réalisé des progrès dans la délicieuse zone d’incertitude.

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23
Q

Qu’est-ce que le temps de EM-?

A

C’est le temps d’engagement moteur négatif qui fait en sorte que l’élève a trop de facilité ou de difficulté dans la réalisation de la tâche et cela ne permet pas de respecter l’intention pédagogique. Il peut être aussi en EM- quand il dévie de l’intention pédagogique.

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24
Q

Lequel(s) de ces énoncé(s) est ou sont une stratégie proactive dans l’organisation préventive?
1. Règles
2. Routines

A

Les deux le sont!
Règles et Routines

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25
Q

Quel est le facteur qui permet de déterminer que c’est une routine?

A

Une routine est constante

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26
Q

Quels sont les 2 résultats d’une bonne organisation préventive?

A

Plus d’engagement moteur et un climat positif centré sur la tâche

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27
Q

Nommer 2 routines et définis le mot routine.

A

Échauffement et ramasser le matériel
Comportement précis dans une situation précise

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28
Q

Vrai ou faux? Une règle est un comportement à adopter dans diverses situations et un manquement amène une conséquence.

A

Vrai

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29
Q

Nommer 2 règles.

A

Silence
Code vestimentaire
Faire attention à soi et aux autres

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30
Q

Lors d’une mise en place efficace 4 critères sont à respecter. Nomme et définis ces critères.

A
  1. Augmenter le temps de pratique individuel de l’élève
  2. Augmenter le temps d’intervention individuel(encouragement et rétroactions)
  3. Favoriser l’individualisation des élèves(chacun son rythme et favorise la zone de délicieuse incertitude)
  4. Libérer l’enseignant(évaluer, réguler, observer et anticiper)
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31
Q

Nommer les 4 styles éducatifs.

A

Démocratique
Permissif
Autoritaire
Négligent

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32
Q

Vrai ou faux? Un style démocratique est composé d’un niveau d’exigence élevé(encadrement) et d’un niveau d’affectivité faible(sensibilité, écoute).

A

Faux, un style démocratique est composé d’un niveau d’exigence élevé(encadrement) et d’un niveau d’affectivité élevé(sensibilité, écoute).

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33
Q

Nommer des caractéristiques du style démocratique.

A

Attentes élevées et claires
À l’écoute
Ferme si nécessaire
Flexible
Sensible

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34
Q

Vrai ou faux? Un niveau d’exigence faible fait en sorte qu’il n’y pas ou peu de règles dans les styles éducatifs concernés(négligent et permissif)

A

Vrai

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35
Q

Nommer 2 caractéristiques résultant du style démocratique sur les élèves.

A

Autonomie
Contrôle de soi
Épanoui

36
Q

Les styles éducatifs sont différents des styles d’enseignements. Relié les caractéristiques de ceux-ci qui lui sont propres.
1. Indirect
2. Direct
3. Relation pédagogique
4. Relation d’apprentissage
5. Relation didactique
6. Manière d’interagir
7. Manière de présenter la matière

A

Styles éducatifs: 1-3-6
Styles d’enseignement: 2-3-4-5-7

37
Q

Expliquer moi l’effet Pygmalion. Peut-elle être + ou - et pourquoi?

A

-Les actions de l’enseignant envers les élèves(rétroactions, répondre aux questions, privilèges)
-Les croyances des élèves par rapport à leur capacité
-Les actions des élèves et leur niveau d’effort
-Les croyances de l’enseignant envers les élèves
L’effet pygmalion permet au prof de croire en la réussite des élèves pour augmenter les chances de succès
- + ou - = inverse

38
Q

Quels sont les 4 étapes pour favoriser un climat pédagogique positif?

A
  1. Participants appliqués ou enthousiastes
  2. Ambiance générale +
  3. Excellente coopération
  4. Réalisation complète de la tâche
39
Q

Quels sont les 3 facteurs qui influencent le degré d’engagement(implication) du participant dans le climat pédagogique?

A

Contexte d’enseignement
Activité au programme
Comportements de l’intervenant et des élèves

40
Q

Nommer 3 exemples de contexte d’enseignement qui influencent le climat pédagogique.

A

Modes d’organisation
Degré de difficulté de la tâche
Variété des mises en situation d’apprentissage

41
Q

Nommer 3 exemples d’activité au programme qui influencent le climat pédagogique.

A

Sport individuel vs collectif
Autres : coopératif, compétitif, technique, tactique, etc.

42
Q

Nommer 3 exemples de comportements de l’intervenant et des élèves qui influencent le climat pédagogique.

A

Rétroactions, encouragement, critique, plaisanteries, répartition de l’attention, démonstration, participation active, expression verbale, comportements perturbateurs, ETC.

43
Q

Quels sont les 2 concepts qui font parti du mode d’organisation?

A

Styles d’enseignement
Mode d’organisation des ateliers

44
Q

Vrai ou faux? Les styles éducatifs sont des comportements de l’intervenant dans le climat pédagogique.

A

Vrai

45
Q

Quels sont les énoncés qui correspondent aux facteurs d’une tâche bien réalisé.
A. Dynamique
B. Fermer
C. Motivation
D. Ouverte
E. Engageante
F. Persévérance
G. Sens
H. Originale

A

A. Dynamique= mouvements+
D. Ouverte= plusieurs possibilités pour progresser à son rythme
E. Engageante= EM pour tous
G. Sens= lien avec les objectifs d’apprentissages ou les buts perso
H. Originale= Permet d’expérimenter parce que l’intérêt de la tâche est élevé

46
Q

Définis la délicieuse zone d’incertitude.

A

Zone de degré de difficulté optimale où le participant s’engage(EM+) et qu’il obtient un bon degré de succès dans la tâche d’apprentissage

47
Q

Quels sont les 2 facteurs qui influencent la délicieuse zone d’incertitude?

A

Exigence de la tâche
Niveau d’habileté de l’apprenant

48
Q

Quel engagement moteur est créer si le participant dévie de la zone de délicieuse incertitude? et nomme 4 comportements

A

EM-
Ennui, Anxiété, Désengagement, Inquiétude

49
Q

Pourquoi le participant ressent de l’anxiété s’il n’est pas dans la délicieuse zone d’incertitude?

A

Peur de ne pas se développer

50
Q

Quels sont les 2 indicateurs de motivation dans la dynamique motivationnelle?

A

Engagement
Persévérance dans les tâches d’apprentissage

51
Q

Quels sont les 3 thèmes de la dynamique motivationnelle?

A

Facteurs extrinsèques
Facteurs Intrinsèques(3 perceptions du participant)
Indicateurs de motivation

52
Q

Nommer 3 exemple de facteurs extrinsèques de cette dynamique.

A

Tâche d’apprentissage
Contexte
Acteurs sociaux

53
Q

Vrai ou faux? Les 2 énoncés suivant sont les seuls déterminants de la motivation de la perception du participant.
1. Compétence à réaliser la tâche
2. Contrôlabilité de la tâche

A

Faux
1. Compétence à réaliser la tâche
2. Contrôlabilité de la tâche
3. Valeur de l’activité

54
Q

Nomme des caractéristique de la valeur de l’activité de la dynamique motivationnelle.

A

-Utilité de la tâche
-Buts de maîtrise=sens, plaisir, apprendre, zone délicieuse..
-Buts de performance=(extrinsèque) être meilleur, bonne note, faire plaisir ou demander par l’enseignant ou parent…

55
Q

Expliquer moi la perception du participant de sa compétence à réaliser la tâche.

A

-Déterminer si il a la capacité d’accomplir et réussir selon ces expériences, ces observations et ses performances antérieures
-Enseigner aux élèves à être compétent= mieux que de leur dire

56
Q

Quels sont les deux concepts à respecter dans la perception de contrôlabilité du participant?

A

Degré de contrôle= influence sur la réussite
Donner des choix significatifs

57
Q

Nomme les 4 besoins motivationnels et une caractéristique de chacun.

A

-Biogéniques= bouger, sécurisé
-Valorisation sociale= compétition, se comparer, reconnaissance
-Relation sociale= collaboration, plaisir
-Accomplissement personnel= dépassement de soi, but perso

58
Q

Quels sont les 5 étapes du processus de développement de la tâche?

A
  1. Tâche présentée
  2. Réponses des élèves
  3. Supervision de l’enseignant
  4. Réactions de l’enseignant
  5. Développement de la véritable tâche
59
Q

Vrai ou faux? Les réponses des élèves est la 2e étape après la tâche présentée.

A

Vrai

60
Q

Vrai ou faux? Les réactions de l’enseignant est la 3e étape après les réponses des élèves.

A

Faux
Les réactions de l’enseignant est la 4e étape après la supervision de l’enseignant

61
Q

Lequel de ces énoncés est vrai?
1. La tâche présentée est la 5e étape du processus de développement des tâches
2. Le développement de la véritable tâche est la 5e étape du processus de développement des tâches

A
  1. Le développement de la véritable tâche est la 5e étape du processus de développement des tâches et celle-ci est unique à chaque élève
62
Q

Qu’est-ce que l’approche écologique dans l’éducation physique?

A

C’est un cadre de référence sur le fonctionnement de la classe dans lequel les systèmes interagissent entre eux.

63
Q

Qu’est-ce que le système de tâches d’apprentissage (STA) ? donner des exemples.

A

L’ensemble des activités d’apprentissage proposées aux élèves
(ex. jeux, ateliers, matchs, etc.)

64
Q

Qu’est-ce que le système de tâches d’organisation (STO) ? donner des exemples.

A

L’ensemble des tâches de gestion
(ex. prise de présences, transitions, consignes d’organisation, etc.)

65
Q

Qu’est-ce que le système d’interactions sociales (SIS) ? donner des exemples.

A

Les intentions de socialisation des individus et les sous-groupes non reliées aux tâches d’apprentissage ou d’organisation(ex: parler)

66
Q

Vrai ou faux? Le balayage visuel et le regarde critique sont des éléments de la supervision de l’enseignant dans le processus du développement de la tâche

A

Vrai

67
Q

Vrai ou faux? Le STA et le STO peuvent être en même temps.

A

Faux
Le STA ou le STO peut être avec le SIS seulement

68
Q

Dans le style d’enseignement pratique, quels sont les rôles de l’enseignant?

A

-Prendre toutes les décisions liées au contenu et à l’organisation
-Donner des rétroactions individuelles en privé à l’élève

69
Q

Dans le style d’enseignement pratique, quels sont les rôles de l’élèves?

A

-Pratiquer individuellement une tâche désignée
-Prendre neuf décisions* spécifiques: lieu, ordre, durée, rythme, début des tâches, temps d’arrêt, questions de clarification, habillement et posture

70
Q

Dans le style d’enseignement par évaluation réciproque , quels sont les rôles de l’enseignant?

A

-Donner des rétroactions aux observateurs
-Répondre aux questions des observateurs
-Préparer la fiche de critères

71
Q

Dans le style d’enseignement par évaluation réciproque, quels sont les rôles de l’élèves?

A

-À tour de rôle, être l’observateur (Ao) ou l’exécutant (Ae)
-En tant qu’exécutant: exécuter la tâche demandée
-En tant qu’observateur: comparer l’exécution de la tâche avec les critères, tirer des conclusions et offrir une rétroaction à l’exécutant

72
Q

Dans le style d’enseignement par inclusion, quels sont les rôles de l’enseignant?

A

-Prendre les décisions quant au contenu, incluant les différents degrés de difficulté proposés
-Préparer les fiches de critères
-Répondre aux questions des élèves

73
Q

Dans le style d’enseignement par inclusion, quels sont les rôles de l’élèves?

A

-Explorer les degrés de difficulté proposés
-Sélectionner un point d’entrée
-Pratiquer la tâche
-Faire des ajustements quant à la difficulté de la tâche si nécessaire
-Valider la performance en fonction des critères fournis
-Poser des questions de clarification

74
Q

Vrai ou faux? Dans les styles reproductifs (pratique, inclusion, évaluation réciproque) la partie de programmation est dédié à l’élève.

A

Faux
C’est dédié à l’enseignant

75
Q

Vrai ou faux? Pour favoriser l’intention pédagogique, je peux varier les styles d’enseignement.

A

Vrai
De plus les styles doivent être pratiquer, observer et d’avoir le bon rôle

76
Q

Vrai ou faux? Les styles reproductifs reproduisent les connaissances connues par la mémorisation et l’identification

A

Vrai

77
Q

Dans le style d’enseignement par découverte guidée, quels sont les rôles de l’enseignant?

A

-Prendre les décisions quant au contenu de la séance; à la nature et à la séquence des questions à poser aux élèves;
-Offrir des rétroactions au besoin (questionner!);
-Souligner les découvertes par les élèves.

78
Q

Dans le style d’enseignement par découverte guidée, quels sont les rôles de l’élèves?

A

-Écouter les questions et les indices;
-Chercher et découvrir la solution pour chaque question de la séquence;
-Découvrir le concept ou l’idée clé

79
Q

Dans le style d’enseignement par découverte divergente, quels sont les rôles de l’enseignant?

A

-Prendre les décisions quant au contenu, incluant les caractéristiques de la situation problème ou la question
-Valoriser et renforcer la production de multiples idées qui respectent les critères et/ou répondent à la question
-Donner des rétroactions seulement si la réponse ne respecte pas les critères/ne répond pas à la question

80
Q

Dans le style d’enseignement par découverte divergente, quels sont les rôles de l’élèves?

A

-Produire différentes réponses à une même question ou situation
-Expérimenter ces idées pour tester leur faisabilité
-Respecter le cadre à l’intérieur duquel expérimenter

81
Q

Le style pratique est composé plusieurs éléments à respecter. nomme les.

A

-Toute tâche fermée et individuelle
-Avoir le choix entre plusieurs
tâches, mais pas entre des degrés de difficulté différents
-Fiches
-Dans la zone de délicieuse
incertitude
-Ex; 5 lancers de cette ligne, 5 de lautre..
10 lancers réussis de la ligne de 3 points

82
Q

Le style par évaluation réciproque est composé plusieurs éléments à respecter. nomme les.

A

-Les décisions d’évaluation= aux élèves observateurs
-Les interactions entre l’enseignant et l’observateur
-La fiche de critères
-Ce style met l’accent sur les interactions sociales

83
Q

Le style par inclusion est composé plusieurs éléments à respecter. nomme les.

A

-Enseigner à l’élève à faire de bons
choix pour progresser
-Élève= décisions d’évaluation
-Le style repose sur le manque d’expérience
des élèves à prendre des décisions et à faire le lien entre le degré de difficulté choisi et leur progression
-ex: pression sociale= pas la tâche, dire = mauvais choix

84
Q

Le style par découverte guidées est composé plusieurs éléments à respecter. nomme les.

A

-Décomposer l’objectif (le concept clé) en différentes étapes(questions)
-Les questions mènent à des réponses prédéterminées=1réponse par question
-Favorise l’engagement cognitif et meilleur en 1v1
-= pas tout le cours
-peur du peu d’expériences du nouveau par les élèves
-ex: soccer une frappe en plusieurs étapes

85
Q

Le style par découverte divergente est composé plusieurs éléments à respecter. nomme les.

A

-Générer plusieurs réponses à la question
-Plusieurs bonnes réponses possibles.
-Les élèves apprennent à tolérer les idées des autres = plusieurs solutions
-Climat d’apprentissage non menaçant
-ex; combinaison de mouvement et créer l’ordre

86
Q

Vrai ou faux? les styles productifs (découverte guidée et divergente) sont axé sur les nouvelles connaissances mais, ils peuvent axé sur la maîtrise de connaissances connues aussi

A

Vrai

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