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Habiletés psychomotrices > Examen > Flashcards

Examen Flashcards

1
Q

Les 5 composantes de la psychomotricité

A

Équilibre, Coordination, Schéma corporel, Organisation temporelle, Organisation spatiale

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Q

Équilibre

A

Réfère à la capacité de faire des ajustements corporels permettant d’exécuter des mouvements stables.

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3
Q

Coordination

A

Réfère à la capacité de réaliser les bonnes séquences de mouvement dans un ordre adéquat pour réaliser une action motrice.

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4
Q

Schéma corporel

A

Réfère à la perception qu’un individu a de son corps, de sa position dans l’espace ainsi que de ses possibilités d’action.

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5
Q

Organisation spatiale

A

Réfère à la capacité de se situer et de se déplacer par rapport aux distances, aux positions et relations des éléments de son environnement.

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6
Q

Organisation temporelle

A

Réfère à la capacité d’ajuster son action en fonction du temps (rythme, vitesse, séquence, etc.)

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7
Q

Composantes techniques/artistiques/tactiques

A

Informations précises qui permettent de décrire les éléments techniques, artistiques ou tactiques d’une action motrice.

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8
Q

« Vous devez orienter vos épaules en direction de la cible lors de la touche. »

A

Composante technique

  • Orienter = Verbe d’action
  • Épaules = Objet
  • En direction de la cible = Qualité
  • Lors de la touche = Moment
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9
Q

Repères de réussite

A

Informations précises et perceptibles par l’apprenant, qui lui permettent de réguler une action motrice.

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10
Q

Repères de produit

A

Informations qui concernent le résultat d’une action motrice

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11
Q

Repère de processus

A

Informations sur la forme (qualité gestuelle) d’une action motrice

  • Repères externes
  • Repères internes
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12
Q

Repères de pertinence

A

Informations sur la pertinence de réaliser une action motrice

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13
Q

Repères internes

A

Informations qui permettent à l’apprenant de réguler la qualité de son action motrice à partir de perceptions internes (sensations kinesthésiques)

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14
Q

Repères externes

A

Informations qui permettent à l’apprenant de réguler la qualité de son action motrice à partir d’indices visuels, sonores ou tactiles.

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15
Q

« Vous devez voir vos deux pieds toucher la ligne tracée au sol à la fin de la roue latérale. »

A

Repère de processus externe

  • Voir = Verbe d’action
  • Deux pieds = Objet
  • Toucher la ligne tracée au sol = Qualité
  • À la fin de la roue latérale = Moment
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16
Q

« Vous devez sentir le poids de votre corps sur la jambe avant après la passe poitrine. »

A

Repère de processus interne

  • Sentir = Verbe d’action
  • Le poids de votre corps = Objet
  • Sur la jambe avant = Qualité
  • Après la passe poitrine = Moment
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17
Q

« Vos lancers doivent toucher l’anneau ou pénétrer dans le panier. »

A

Repère de produit (résultat de l’action)

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18
Q

« Vos lancers doivent être initiés d’une distance de 4 mètres ou moins du panier. »

A

Repère de pertinence (pertinence de réaliser l’action)

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19
Q

Qu’est-ce qu’une méthode d’enseignement

A

Fait référence à des manières d’enseigner une matière, c’est-à-dire des scénarios où les rôles joués par les intervenants et les apprenants sont définis de façon opérationnelle. **Choisir les méthodes d’enseignement selon les buts d’un programme et les besoins des apprenants.

20
Q

7 méthodes d’enseignement

A 
Enseignement actif
Enseignement par ateliers (par tâches)
Enseignement par questionnements : 
- Découverte guidée
- Résolution de problèmes
Enseignement réciproque 
Apprentissage coopératif
Programme individualisé
21
Q

Enseignement actif

A
  • L’intervenant donne des informations au groupe entier ou à des petits groupes. Ces informations sont suivies d’une période de pratique guidée où l’intervenant supervise les participants qui pratiquent la tâche enseignée.
  • L’intervenant corrige lui-même les erreurs d’exécution lors de la supervision
  • Le contenu est communiqué directement par l’intervenant
  • Les tâches sont choisies par l’intervenant et organiser selon une progression ordonnée.
  • Le rythme de la leçon est rapide et dirigé par l’intervenant
22
Q

Avantages de l’enseignement actif

A
  • Beaucoup d’occasions de pratiquer (si les modes d’organisation et d’évolution sont efficaces)
  • Surtout efficace pour initier des apprenants à une nouvelle activité ou habileté motrice
23
Q

Limites de l’enseignement actif

A
  • Ne développe pas l’autonomie des apprenants
  • Ne permet pas aux apprenants de participer activement à leur apprentissage
  • Ne place pas toujours l’apprenant dans sa zone de délicieuse incertitude
24
Q

Enseignement par ateliers (par tâches)

A

Méthode d’enseignement dans laquelle les élèves s’engagent dans des tâches différentes au même moment.

25
Q

Avantages enseignement par ateliers

A
  • Permet d’organiser son matériel à l’avance pour faire pratiquer des habiletés précises
  • Permet de faire pratiquer des tâches lorsque la disponibilité du matériel est limitée
26
Q

Limites enseignement par ateliers

A
  • Ne permet pas de faire de progression
  • Peu utilisée lorsqu’il s’agit d’une nouvelle tâche
  • Peu créer des bouchons si les changements de tâche se font par rapport à une performance-cible
27
Q

Enseignement par questionnements

A

Variation de l’enseignement actif. Les élèves doivent exécuter les tâches que l’enseignant demande de faire. Cependant, l’enseignant prévoit ses tâches sous forme de questions. Les élèves doivent explorer les possibilités qui s’offrent à eux. L’enseignant sert donc de guide dans leur découverte.

28
Q

Découverte guidée

A

Processus convergent (généralement 1 ou 2 bonnes réponses)

29
Q

Résolution de problèmes

A

Processus divergent (généralement plusieurs bonnes réponses)

30
Q

Enseignement réciproque (avantages)

A
  • Multiplication des rétroactions possibles de donner
  • Intégration des composantes de la tâche (savoir comment la faire) = Meilleure exécution
  • Responsabilité de l’élève
31
Q

Enseignement réciproque (limites)

A
  • Demande une période de temps considérable pour bien former les petits professeurs
  • Diminution de l’engagement moteur total (mais meilleure intégration de la tâche)
32
Q

Apprentissage coopératif

A

Met à contribution le support et l’entraide des apprenants au sein de petits groupes hétérogènes réunis autour d’un objectif commun.
- Utile pour raffiner les habiletés après un enseignement actif

33
Q

Rôles de l’enseignant lors de l’apprentissage coopératif

A
  • Conseiller, consultant (pas un transmetteur de connaissances)
  • Formuler des intentions précises
  • Encourager et soutenir les apprenants de façon à les rendre responsables de leurs apprentissages
  • Assister les sous-groupes dans la recherche de solutions
  • Travailler avec des sous-groupes en particulier à la réalisation de certaines parties de tâches
34
Q

Avantages enseignement coopératif

A
  • Coopérer afin de développer des habiletés sociales et cognitives tout en réalisant les apprentissages prévus
  • Les regroupements amènent des personnes aux façons de penser et aux talents différents à travailler ensemble sur un problème précis
  • Offre des occasions de faire des choix et de développer son habileté à prendre des décisions
  • Aide à vivre des rôles (qualités de leader)
  • Développe l’esprit critique
35
Q

Limites apprentissage coopératif

A

Des comportements non appropriés peuvent apparaître :

  • Personnes qui dominent tout le groupe
  • Personnes qui ne veulent pas contribuer à l’avancement des travaux
  • Personnes qui ont une attitude nonchalante
  • Absentéisme
36
Q

Programme individualisé

A

Méthode qui tient compte au départ de ce que sont les apprenants, du cheminement qu’ils préfèrent ou dont ils ont besoin, de leurs capacités, de leurs habiletés et de leur rythme d’apprentissage.
- Peuvent comporter plusieurs modules d’apprentissage selon des thèmes ou des niveaux d’expertise.

37
Q

Rôle de l’intervenant lors d’un programme individualisé

A
  • Facilitateur d’apprentissage (pas un transmetteur de connaissances ou un démonstrateur de tâches)
  • Supporte les apprenants, les réorientent, les aide…
38
Q

Avantages programme individualisé

A
  • créer une zone de délicieuse incertitude
  • favorise l’apprentissage de l’autonomie (en fournissant des repères de réussite, des performances-cibles et un document didactique)
39
Q

Limites programme individualisé

A

Exige un long travail de planification puisque l’intervenant doit planifier soigneusement le programme d’apprentissage et la façon dont il sera communiqué ( sous forme de menu ou sous forme de progression)

40
Q

Étapes de présentation d’une tâche

A

1- Utilisez un signal sonore pour rassembler les apprenants
2- Choisissez un endroit stratégique pour les rassembler et les placer de façon à ce qu’ils entendent et voient très bien la présentation
3- Expliquer la tâche par des consignes simples et brèves accompagnées d’une démonstration
4- Donner des consignes d’organisation et illustrer le mode d’organisation et d’évolution
5- Énoncer les consignes de sécurités
6- Vérifier la compréhension des apprenants
7- Donner le signal pour débuter

41
Q

Critères pour une bonne présentation de tâches

A
  • Qualité de l’expression verbale
  • Concision et clarté des repères de réussite et de la démonstration
  • Concision et clarté des consignes d’organisation et de la démonstration
  • Structure de la présentation
42
Q

Fonctionnement d’un groupe classe

A

Groupe classe : élèves rassemblés dans un espace restreint pendant des périodes relativement longues, les comportements interindividuels et l’exécution de toutes les tâches doivent être encadrés par un ensemble complexe de règles et de procédures plus ou moins explicites.
Gestion du groupe classe : Première étape vers une gestion efficace = établir le cadre de fonctionnement (création de règles et de procédures)

43
Q

Règles

A

servent à déterminer ce qui peut ou doit se faire et ce qui est interdit et à préciser les attentes concernant les comportements à adopter par les élèves dans une variété de situations
- Identifier les comportements à adopter en établissant des règles et des conséquences éducatives

44
Q

Les règles devraient porter sur :

A
  • fonctionnement général en classe (sécurité)
  • relations interpersonnelles (respect)
  • utilisation du matériel
  • la bonne marche des activités de classe (travail soutenu et comportements facilitateurs)
45
Q

Caractéristiques des règles efficaces

A
  • nombre restreint (5 ou 6 max)
  • plus de générales que de précises
  • se rapportent à plusieurs aspect de la vie d’un groupe classe
  • indiquent le comportement attendu pas le comportement défavorable
  • formuler dans des termes positifs
  • s’adressent à tous
  • souples et s’adapter à plusieurs situations

Habiletés psychomotrices (1 decks)

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