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Évaluation des compétences > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

Pourquoi l’évaluation des apprentissages est-elle importante. Qu’est ce que l’évaluation ?

A

Permet de porter un jugement sur les compétences développées et les connaissances acquises de l’élève

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Q

Nommer les quatre types d’évaluation

A

Évaluation diagnostique
Évaluation formative
Évaluation certificative
Évaluation sommative

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Q

Qu’est-ce que l’évaluation diagnostique

A

Vise à préparer une nouvelle action
Permet de dresser un portrait du niveau des acquis des élèves et de renseigner sur la progression des apprentissages
Souvent présente dans la phase de préparation d’une SAE

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4
Q

Nommer des exemples de démarches formelles et instrumentés de l’évaluation diagnostique

A

Questionnaire, enregistrement, grilles d’observation, entrevue

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Q

Nommer des exemples de démarches informelles et non instrumentés de l’évaluation diagnostique

A

Questionnement, entrevue, échange, discussion

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6
Q

Qu’est-ce que l’évaluation formative

A

Vise à soutenir la progression d’apprentissage,
c’est un processus d’évaluation continu, permet de situer l’élève dans ses apprentissages,
favorise la régulation pédagogique

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7
Q

Qu’est-ce que l’évaluation sommative

A

Permet d’établir un bilan sur les compétences d’une personne

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8
Q

Qu’est-ce que l’évaluation certificative

A

Permet d’attester formellement et officiellement de la maitrise d’une compétence par une personne

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9
Q

Vrai ou faux, l’évaluation diagnostique et l’évaluation formative sont des évaluations DE l’apprentissage

A

Faux, se sont des évaluations POUR l’apprentissage
Objectif: donner de la rétroaction
Évaluations qui se sont en cours d’apprentissage

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10
Q

Vrai ou faux, l’évaluation sommative et l’évaluation certificative sont des évaluations DE l’apprentissage

A

VRai
objectif de certification
Évaluations réalisées à la fin des apprentissages

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11
Q

Quel est l’objectif de l’évaluation pour l’apprentissage

A

Donner de la rétroaction afin de réguler les apprentissages et l’enseignement
se fait pendant l’apprentissage

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12
Q

Quel est l’objectif de l’évaluation De l’apprentisage

A

Attester des apprentissages des élèves dans un objectif de certification
se fait à la fin des apprentissages

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13
Q

Quelles sont les fonctions de l’évaluation POUR l’apprentissage

A

L’élève reçoit de la rétroaction afin de s’améliorer

L’enseignant peut avoir un portrait de la compréhension de ses élèves et peut ajuster son enseignement

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14
Q

Quelles sont les fonctions de l’évaluation DE l’apprentissage

A

L’élève obtient une note

L’enseignant utilise sont jugement professionnel

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15
Q

Qu’est-ce que la régulation ?

A

Des ajustements qui visent à favoriser les progrès des élèves pour les aider à se rapprocher des critères de réussite

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16
Q

Vrai ou faux, la régulation proactive représente des ajustements continus en cours d’apprentissage

A

Faux, la régulation proactive représente des ajustements AVANT la séquence d’apprentissage.
Adaptation de la planification

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17
Q

Vrai ou faux, la régulation interactive représente des ajustements AVANT la séquence d’apprentissage.

A

Faux, la régulation interactive représente des ajustements continus en cours d’apprentissage, PENDANT
Donner de la rétroaction

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18
Q

Vrai ou faux, la régulation rétroactive représente des ajustements APRÈS la séquences d’apprentissage

A

Vrai,

vise à amener l’élève à prendre conscience de ses erreurs, décontextualiser les notions

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19
Q

Nommer des conditions favorables à l’évaluation comme aide à l’apprentissage

A
  • Climat de classe qui encourage l’interaction
  • Valorise la place de l’erreur
  • Utilisation de méthodes d’enseignement variées
  • Utilisation de méthodes d’évaluation variées
  • Analyse des informations recueillies par des méthode diversifiées pour faire un diagnostic privé
  • Donner une rétroaction efficace
  • Adapter son enseignement
  • Encourager l’implication active des élèves
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20
Q

Qu’est-ce que les programmes catalogues (1905-1969)

A

Créés par le Comité catholique
Présentation de contenus détaillés
Axés sur les valeurs d’agriculture, de patriotisme et de la famille
On axe sur les connaissances à acquérir

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21
Q

Qu’est ce que le rapport de la commission Parent

A

Plus importante réforme éducative au Québec
Met fin aux programmes catalogues
Éducation = droit universel

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22
Q

Qu’est-ce que les programmes cadres (1969-1979)

A

Canvas de base aux commissions scolaires pour élaborer des programmes diversifiés
programme plus général

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23
Q

Qu’est ce que les programmes habiletés

A

Fondement béhaviorisme
L’évaluation vise l’atteinte de l’objectif d’apprentissage, comportements observables et mesurables
Centration l’évaluation DE l’apprentissage

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24
Q

Qu’est-ce que les programmes par compétences

A

Virage du succès
Rehaussement des exigences scolaires (multiplication des connaissances)
Notion de compétence transversale
Lutte contre échec scolaire
Besoin de proposer des apprentissages signifiants (par projets)

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25
Q

Vrai ou faux, l’évaluation aujourd’hui est basé sur le concept de behaviorisme

A

Faux, socioconstructivisme
L’élève doit répondre à des tâches complexes
Jugement professionnel est essentiel
L’élève joue un rôle actif (autoévaluation)

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26
Q

Qu’est-ce qu’une compétence

A

un savoir, un agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources.

Possibilité pour l’individu de mobiliser un ensemble de ressources et de les utiliser de manière efficace en vue de résoudre des situations problématiques

donner du sens à ses connaissances et les utiliser dans différents contextes

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27
Q

Quels sont les concepts clés de la compétence

A

connaissances (savoirs)
Habiletés (savoir faire)
Stratégie
Savoir être

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28
Q

Quels sont les 5 domaines d’apprentissage au primaire

A

1) Domaine des langues
2) Domaine de la mathématique
3) Domaine de l’univers social
4) Domaine des arts
5) Domaine du développement de la personne

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29
Q

Quel est le 6e domaine au secondaire

A

6)Domaine du développement professionnel

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30
Q

Qu’est-ce qu’une compétence transversale

A 
Compétence jugée essentielle pour permettre à l'élève de s'adapter à des situations et poursuivre ses apprentissages
4 ordres
1)ordre intellectuel
2)ordre méthodologique
3)ordre personnel et social
4)ordre de la communication
31
Q

Nommer des compétences transversale

A

Exercer son jugement critique
Savoir communiquer
Organiser son travail
Travailler en équipe

32
Q

Qu’est ce que le programme CAPS

A

Programme axé sur la participation sociale pour les gens ayant une DI
Guide la planification et l’évaluation des compétences pour les élèves ayant une DI

Communiquer
Exploiter info disponible
Interagir avec son environnement
Agir avec méthode
Agir de façon sécuritaire

Il y a aussi un guide de soutien en évaluation des apprentissages CAPS

33
Q

Différences entre ressource et compétence

A

Ressources: utilisation sur demande
ex: calculer l’aire d’un triangle

Compétence: utilisation spontanée des ressources en contexte d’autonomie
ex:C1 en math, l’élève doit penser par lui-même qu’il doit calculer l’aire d’un triangle

34
Q

Les ressources: Les connaissances

A

Situation de répétition
Demande directe de l’info
L’élève répond de mémoire une information qui a été mémorisée
(ex: qui suis je, conjugaison verbe appris par coeur)

35
Q

Les ressources : Les habiletés

A

Situation de généralisation
Utilisation d’une connaissance présente dans le répertoire de l’élève (ex: soustraction de 3459-1438, conjugaison des verbes du premier groupe er)

36
Q

Les ressources: Les stratégies

A

Procédures utilisées par l’élève pour réaliser une tâche, l’élève doit choisir entre plusieurs procédés celui qui lui convient le mieux

37
Q

Les ressources : Savoir être

A

Composante affective
comportements socio affectifs
Peuvent être associés aux valeurs
Difficultés importantes liées à leur évaluation
ex: respect des autres, confiance en soi, contrôle de soi,etc.

38
Q

Quelles sont les étapes de démarche d’évaluation

A

1) Planification de l’évaluation
2) Collecte d’information
3) Interprétation de l’information
4) Jugement
5) Communication

39
Q

Vrai ou faux, la planification de l’évaluation correspond aux moyens utilisés pour recueillir l’information

A

Faux, prendre connaissance du programme de formation

40
Q

Vrai ou faux la collecte d’information correspond aux moyens utilisés pour recueillir l’information

A

Vrai, évaluation formelle ou informelle

41
Q

La planification de l’interprétation peut être de trois types

A

Critérié (par critères)
Normative (selon des normes)
Dynamique (par rapport à la personne elle même)

42
Q

Quel est l’objectif de la planification SAE

A

Penser différentes activités pour s’assurer que chaque élève fasse les expériences requises pour acquérir les compétences à développer

planifier différentes activités pour que l’élève puisse développer les compétences ciblées par le programme

43
Q

Qu’est-ce qu’un exercice

A

Action répétée qui vise la consolidation d’un apprentissage antérieur
maitrise, perfectionnement, consolidation

44
Q

Qu’est-ce qu’une activité

A

Action visant un but déterminé, permet à l’élève de mettre en pratique ses apprentissages

45
Q

Vrai ou faux, les différentes phases de la SAE peut être simple ou complexe

A

VRAI

46
Q

Qu’est-ce qu’une tache simple

A

Activité qui permet de mettre en pratique ses apprentissages: connaissance, habileté, stratégie, savoir être (ex: dictée, quiz)

47
Q

Qu’est-ce qu’une tâche complexe

A

activité dans laquelle la compétence est développée et évaluée (ex: réaliser une maquette, faire une expérimentation scientifique)

48
Q

Qu’est-ce qu’une SÉ (situation évaluation)

A

Activité qui vise à faire le point sur les apprentissages

49
Q

Qu’est-ce qu’un projet

A

Ensemble de SAÉ dont le déroulement s’échelonne dans le temps. Vise l’intégration et le développement de plusieurs compétences et de diverses disciplines

50
Q

Qu’Est-ce qu’une SAÉ

A

Ensemble d’activités qui visent à développer une ou plusieurs compétences
Inclut une ou plusieurs tâches complexes
Inclut des activités de connaissances

51
Q

Quels sont les concepts clés de la SAÉ

A
  • Signifiante (contextualisé)
  • Complexe
  • Production unique (créativité)
  • Moyen terme
  • Famille de situations (plusieurs contextes)
  • Différenciation (Modalités d’Adaptation ex élèves plus rapide)
52
Q

Quels sont les aspects concernant le contexte (dans la planification d’une SAE)

A 
Élèves concernés
Programme utilisé
matériel
durée estimée
Thème de la séquence
53
Q

Quels sont les aspects concernant le programme

A
  • Intention pédagogique
  • Domaine général de formation
  • Compétence transversale
  • Compétence disciplinaire
  • Savoirs essentiels
  • Critères d’évaluation
54
Q

Quelles sont les étapes de la planification de la SAÉ (aspects concernant le programme)

A

1) Déterminer l’intention pédagogique de la SAÉ
2) Déterminer la compétence à développer et à évaluer
3) Déterminer les savoirs essentiels nécessaires à la compétence
4) Déterminer les critères d’évaluation de la SAÉ

55
Q

Qu’est-ce que l’intention pédagogique

A

But général à atteindre

L’intention pédagogique peut aussi être spécifique

56
Q

Quelles sont les 3 phases de la SAÉ

A

1) Préparation
2) Réalisation
3) Intégration

57
Q

Qu’est-ce que la phase de préparation

A

Situation de départ (activité de mise en contexte)
Activation et expériences antérieures
Enseignement explicite d’une ressource

58
Q

Qu’est ce que la phase de réalisation

A

Les ressources nécessaires (tâche simple)
Le problème de coopération (tâche complexe)
Le partage (communication)

59
Q

Qu’est ce que la phase d’intégration

A 
Objectivation (activité qui amène l'élève à s'interroger sur les apprentissages)
Réinvestissement (activité qui permet de réutiliser certains apprentissages)
Consolidation enrichissement  (régulation, projet personnel)
60
Q

Nommer les 6 valeurs de la politique d’évaluation des apprentissages

A

Justice: Respect des lois et des règlements

Équité: en fonction des caractéristiques individuelles de chaque personne

Égalité: tout le monde à droit à la même chose

Transparence: norme et modalités connues et comprises de tous

Cohérence: proposer des activités en cohérence avec la mission de l’école et de nos intentions pédagogique

Rigueur: s’assurer d’avoir des instruments de qualité, évaluation soucieuse

61
Q

Quelle est l’utilité du PFEQ Programme de formation de l’école québécoise

A

C’est un document cadre en éducation. Permet de connaitre les compétences évaluées et outil qui aide à planifier notre enseignement

contenu:
compétence, composante, compétence transversale, savoirs, critères d’évaluation, domaines généraux de formation

62
Q

Quelle est l’utilité du cadre de référence en évaluation des apprentissages

A

Indique comment évaluer. Baliser l’enseignent au niveau de l’évaluation et les pratiques d’évaluation utilisées
Rappel des concepts clés en évaluation et suggère des outils qui peuvent être utilisés

63
Q

Quelle est l’utilité de la PDA progression des apprentissages

A

Permet de savoir ce que les élèves doivent apprendre à chaque cycle. Assurer la cohérence dans les contenus enseignés d’une année à l’autre

document pour chaque discipline qui décrit les connaissances à acquérir

64
Q

Quelle est l’utilité des cadres d’évaluation des apprentissages

A

Formule les critères d’évaluation des activités d’évaluation pour chaque discipline

Compétence par discipline
Critère d’évaluation par compétence
Pondération de chaque compétence

65
Q

Quelle est l’utilité des échelles de niveaux de compétences

A

Aide l’enseignant à situer l’élève par rapport au niveau de maitrise de la compétence à l’aide d’une échelle en 5 points

Échelle des niveaux pas discipline

66
Q

Quelle est l’utilité de la politique de l’adaptation scolaire

A

Propose des voies d’action pour aider les élèves EHDAA
présentation de la situation concernant cette clientèle
considère l’élève comme l’acteur principal de sa réussite
ajuster et modifier les façons de faire
créer une environnement favorable aux apprentissages

67
Q

Quelle est l’utilité de la politique d’évaluation des apprentissages

A

Fait état des responsabilités des acteurs en évaluation des apprentissages
Permet aux profs d’avoir une une compréhension commune
Permet aux parents de comprendre comment et pourquoi leurs enfants sont évalués

Les valeurs liés à l’évaluation
Les orientations

68
Q

Qu’est ce que le programme de francisation

A

S’adresse aux adultes allophones
Sert à encadrer les activités de francisation dans les différents milieux
Permet d’identifier les compétences à développer

69
Q

Qu’est-ce qu’une tâche simple

A

La situation propose un problème fermé qui exige l’application d’UNE ressource (connaissances, habiletés, stratégies et savoir-être). Décontextualisé
Évaluation : corrigé ou une grille de saisie

70
Q

Qu’est-ce qu’une tâche complexe

A

La situation propose un défi cognitif à l’élève sous la forme d’un problème ouvert qui exige la mobilisation de nombreuses ressources (connaissances, habiletés, stratégies et savoir-être). Suscite l’intérêt
Évaluation: réponse attendue variée

71
Q

Qu’est ce qu’une compétence professionnelle

A

Englobe les savoirs et les ressources spécifiques à une profession

72
Q

Nommer quelques orientation de la politique d’évaluation des apprentissages

A
  • L’évaluation doit être intégrée à la dynamique des apprentissages
  • L’évaluation doit reposer sur le jugement professionnel de l’enseignant
  • L’évaluation doit s’effectuer dans le respect des compétences
  • L’évaluation doit s’inscrire dans un contexte de collaboration
73
Q

Dans la planification d’une SAE quels sont les aspects à considérer lors des activités

A

Planifier le contenu des activités
Déterminer la place de l’évaluation dans chacune des phases
Déterminer les mesures de différenciation

Évaluation des compétences (1 decks)

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