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Langage > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

Quelles sont les 7 phases du développement du langage ?

A 
Le cri (0-2mois)
Le gazouillis (2-5mois)
Le babillage et jeux vocaux (5-8 mois)
Le jargon (6-12 mois)
Les premiers mots et le mot-phrase (10-12 mois à 18-24 mois)
La phrase (1 an 1/2 à 2 ans 1/2-3 ans)
Le langage proprement dit (3 à 5-6 ans)
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2
Q

Qu’est-ce qui s’occupe de la soufflerie?

A

Poumons
Bronches
Trachée
La parole de fait sur l’expulsion de l’air

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3
Q

À quoi sert le larynx?

A

C’est un organe qui vibre quand on a des phonèmes sonores. Il contient les cordes vocal. Il contrôle le flot d’air. C’est 2 cordons, quand l’air passe ça vibre.

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4
Q

Quels sont les resonnateur?

A

Le pharynx
La voile du palais (palais mou)
Cavité buccale (le son change selon l’ouverture de la bouche)
Levre (grosseurs)

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5
Q

Qu’est-ce qu’un phonème?

A

Plus petite unité acoustique significative. Un phonème doit avoir un sens.

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6
Q

Qu’est-qu’un phonème momentané

A

Un son explosif qui ne continue pas (p-t-k-d-g dur)

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7
Q

Qu’est-ce que phonème continu?

A

Constrictive, plus long (s,z,ch,g,f,v)

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8
Q

Qu’est-ce qu’un son occlusif?

A

Il faut fermer la bouche pour le faire (b,m,n)

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9
Q

Quels son se faient par le point d’articulation dentale (avant)?

A

Ch, d, p

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10
Q

Quels sons est faitent par le point d’articulation vélaire (arrière)

A

G, k

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11
Q

La différence entre une sonorité sourde et une sonorité sonore?

A

Sonorité sourd = pas de vibration (ch)

Sonorité sonore = avec vibration (gr)

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12
Q

Les 8 étapes du système phonétique (Jackobson)

A

A) vocalisme : débute par les voyelles ouvertes (a,e)
B) consonantisme : débute par une occlusive antérieure (b, m, p)
C) oppisiton consonantique : (p,m,pb,td)
D) opposition voyelle ouberte-fermé : (a,é,i)
E) Les occlusives(b,m,n) précède le constrictive (s,z,ch,f)
F) Les antérieures(p,ch,d) avant les postérieures (g,ka)
G) orales (aa, oo) avant les nasales (in,on,en)
H) Début des sons atteibués à la spécificité de la langue (syllabes,mots,phrases)

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13
Q

Les 5 principaux usages de la langues

A
  1. Affectif (relation)
  2. Ludique (jeu de mot, babillage)
  3. Pratique (rapport avec une situation donnée)
  4. Représentatif (raconter,imaginaire)
  5. Dialectique (au niveau des idées)
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14
Q

Que vérifier sur l’apparail bucco-phonatoire?

A 
Lèvres(fissure palatine)
Langue (14 muscles)
Macroglossie (grosse langue)
Frein linguale (fil en dessus langue)
Béance (langue qui sort)
Progmatis (machoire inferieure avancé)
Bouche(trop courte ou peu mobile)
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15
Q

Qu’est-ce que l’hypokinétique?

A

Dynamisme insuffisant de la ventilation pulmonaire ne permet pas une amplitude suffisante de vibration des cordes vocales. (Débit monotone, voix cassé, excès d’aphonie: absence de voix)

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16
Q

Qu’est-ce que de l’hyperkinétique?

A

Abus du larynx.
Arrive quand on crie bcp, parle fort, imiter des voix de méchants. enfants qui pleurent beaucoup
- Se dérummer

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17
Q

Que faire pour prévenir les problèmes de voix?

A
  • Ne pas forcer sa gorge, pousser l’air par le ventre
  • Utiliser la bouche pour faire différents bruits.
  • Diminuer bruit ambiant
  • Apprendre à l’enfant à se moucher tôt
  • Éviter ce qui est irritant pour la gorge
  • Humidificateur
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18
Q

Qu’est-ce que fissure palatine?

A

Une malformation de la lèvre supérieur ou du palais qui début vers la 7 ou 8 e de la grossesse.

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19
Q

Nommez des causes ou facteurs de la fissures palatine

A
  • déficience de vitamine durant la gestation
  • déficience hormonale
  • infection parasitaire ou virale
  • stress chez la mère
  • absorption de médicaments
  • exposition aux rayons x
  • consanguinité
  • hémorragie, fière, perte de poids durant la grossesse.
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20
Q

Quel est la prévalence de la fissure palatine?

A
  • 2 cas pour 100 naissances.
  • 50 % lèvre et palais
  • 25% lèvre
  • 25% palais
  • plus chez les garçons
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21
Q

Quels sont les effets de la fissure palatine?

A
  • problèmes d’alimentation
  • présence de problème auditif (infection canal auditif)
  • plus sujet aux infections ORL
  • Problèmes dentaires, malformation
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22
Q

Quel est le traitement pour la fissure labiale?

A

chirurgie: rendre l’enfant capable de respirer et manger

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23
Q

Quel est le traitement pour la fissure palatine?

A

Pose d’obturateur

Palais artificiel

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24
Q

Quels sont les facteurs anatomo-physiologiques?

A

Insuffisance vélo-pharyngée (vélo = voile du palais mou) : - trop court
- peu mobile

Lèvres épaisses et courtes

Langue :
- anodontie (absence de dents)
déviation septale de la cavité nasale (cloison du nez)
- problème de coordination de la langue

Acuité auditive

  • perte auditive
  • pathologie au niveau de l’oreille
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25
Q

Quels sont les facteurs béhavioraux impliqué dans les troubles de du langage ?

A
  • capacités parentales
  • acquisition de certains sons/phonèmes
  • prendre en considération les problèmes auditifs
  • influence au niveau cognitif
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26
Q

Qu’est-ce qui améliore la rééducation?

A
  • Le potentiel intellectuel
  • Facteurs socio-économique
  • Facteurs psychologique
  • facteurs émotif
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27
Q

Qu’est-ce que le bégaiement?

A 
- des hésitations
des répétitions
- des blocages
au niveau des sons, des syllabes ou des mots 
se produit avec ou sans effort
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28
Q

Quels sont les 2 types de bégaiements?

A

Clonique: bégaiement répétitif et/ou prolongation sans effort

tonique: arrêt, tension avec effort

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29
Q

Quels sont les 2 type de phases du bégaiement?

A

En phase primaire: l’enfant est inconscient du bégaiement.

En phase secondaire: L’enfant est conscient

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30
Q

Qu’est-ce que la syncinésies?

A

Des «tics» qui accompagnent le bégaiement

ex: - froncer les sourcils
- clignoter/fermer les yeux
- battement des paupière
- évitement du regard
- mouvements des lèvres
- mouvement du corps en avant
- comport. d’évitement afin de se distraire du geste de parler

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31
Q

Qu’est-ce qui rend le bégaiement plus intense?

A
  • Le stress
  • L’anticipation
  • La peur
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32
Q

Comment on nomme une personne qui bégaie?

A

un bègue

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33
Q

Quels sont les facteurs associés au bégaiement?

A
  • Âge
  • suite d’un trauma, émotionnel
  • suite à un dommage du SNC biologique
  • hérédité familiale : par génétique ou imitation
  • jumeau
  • milieu exigeant
  • 4 gars/1 fille
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34
Q

Vrai ou faux

Il y a une incidence plus forte de bégaiement chez les trisomique 21?

A

Vrai

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35
Q

Vrai ou faux

Il y a plus de bégaiement chez les sourds?

A

Faux
Il en a moins
Ils portent attention à la mécanique.
Prennent plus de temps pour imiter et reproduire.

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36
Q

Vrai ou faux

Le taux de bégaiement est plus élevé chez la paralysie cérébrale?

A

Vrai

Du au problème de coordination motrice

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37
Q

Qu’est-ce qu’un bredouilleur?

A

La personne veut s’exprimer trop rapidement. Il écrase les mots et les rends méconnaissables. Sa pensée est convenablement formulée en langage.

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38
Q

Qu’est-ce qu’un bafouilleur?

A

Les phrases sont imparfaites, incohérentes dans leur syntaxe avec rupture de construction et reprise mais sans trouble d’articulation.

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39
Q

Quels sont les causes du bégaiement?

A
  • Facteurs neurologique
  • Retard de myélinisation
  • Base organique + facteurs psychologiques
  • Renforcement (imitation) Si les parents le comprennent
  • Surprotection
  • manque de vocabulaire
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40
Q

Quels sont les traitements possibles pour le bégaiement?

A
  • Rendre conscient
  • Motivation (faire presque comme si ce n’était pas là)
  • Précocité du traitement
    Thérapie indirecte (avec les parents)
  • Désensibilisation
    (produire du bégaiement volontaire, rendre observateur de son comport., faire travailler d’autres zones du cerveau
  • Relaxation
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41
Q

Vrai ou faux

Une fois qu’un bègue ne bégaie plus, il est guérit?

A

Faux

La récidive est toujours possible

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42
Q

Qu’est-ce qui est spécifique chez l’être humain?

A

la production et la compréhension du langage

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43
Q

Quel est le parcours du son dans le cerveau?

A

Son d’un mot –> aire auditive primaire –> aire de Wernicke (permet de faire surgir le sens d’un mot) –> aire de Broca (planifie l’élocution du mot) –> cortex moteur (responsable des muscles qui s’occupent de la prononciation du mot)

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44
Q

À quoi sert l’aire de Wernicke?

A

Associer la structure du signal sonore avec la représentation d’un mot conservé en mémoire.

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45
Q

À quoi sert l’aire de Broca ?

A

Planifier l’élocution du mot

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46
Q

À quoi sert le cortex moteur ?

A

Responsable des muscles

47
Q

À quoi sert l’aire auditive primaire?

A

Tous les sons sont capter par l’aire auditive primaire

48
Q

Rôle comme TES sur les troubles du langage

A
  • Stimuler
    Détecter l’existence d’un problème
  • Référer à l’orthophonique pour une évaluation
  • Collaborer pour le transfert et la généralisation
  • Stimuler 100% des enfants et des élèves
  • Stratégies naturelles d’intervention
  • Respecter le dev. de l’enfant
  • Prendre les précautions pour les enfants handicapé ou en difficulté d’apprentissage
49
Q

Quels sont les 8 systèmes neurodéveloppementaux

A
  • Gestion de l’attention
  • Mémoire
  • Langage
  • Ordonnance spatiale
  • ordonnance séquentielle
  • système moteurs
  • pensée supérieure
  • pensée sociale
50
Q

Quels sont les fonctions du système de gestion de l’attention?

A
  • Bureau administratif du cerveau
  • répartition de l’énergie mentale
    moyen de demeurer alerte durant toute la journée
  • Est-ce que l’enfant est en moyen de gérer son attention?
51
Q

Quels sont les fonctions du système de la mémoire?

A
  • Faculté très complexe
  • Mémoire à cours terme
  • Mémoire à long terme
  • Mémoire active
52
Q

Quels sont les fonctions du système du langage?

A
  • Capacité de comprendre
  • Capacité de soutenir
  • Capacité d’utiliser un vocabulaire nouveau
  • Verbal et non-verbal
53
Q

Quels sont les fonctions du système d’ordonnance spatiale?

A
  • Reconnaitre et produire de l’information disposée selon un motif visuel ou une configuration donnée.
  • Comment les parties d’un tout dépendent les unes des autres.
  • Penser en images
    Aider l’enfant à circonscrire son environnement
54
Q

Quels sont les fonctions du système moteur?

A
  • Régir le très précis et très complexe réseau de connexions enchevêtrées reliant le cerveau et les divers muscles du corps.
  • Contribue grandement à la formation du concept de soi et de la confiance en soi.
55
Q

Quels sont les fonctions de la pensée supérieure

A
  • Sommet de nos capacités mentales
  • Politique
  • Philosophie
  • Résonner logiquement
  • Pensée critique et créative
    Capacité à résoudre des problèmes
56
Q

Quels sont les fonctions du systèmes de la pensée social

A
  • Travail en groupe

- Résolution de conflits

57
Q

Nommez les 3 niveaux de dyphasies

A
  1. Atteintes mixtes
  2. Atteintes expressives
  3. Atteintes au niveau des traitement (réceptifs)
58
Q

Vrai ou faux

La dysphasie est un problème d’oreille?

A

Faux

C’est un problème cérébral. C’est un problème au niveau du décodage.

59
Q

Qu’est-ce que l’agnosie auditivo-verbale?

A
  • Perturbation du système auditif
  • Incapacité à analyser les sons du langage dans les tâches de discrimination et d’identification des phonèmes
  • la personne ne se rend pas compte que ce qu’elle entend c’est du langage
    le cerveau ne traite pas le langage
  • compréhension à peu près nulle
  • difficulté d’articulation
  • langage expressif absent
60
Q

Intervention auprès d’une agnosie auditivo-verbale

A

Langage pictural

Tableau de communication

61
Q

Qu’est-ce qu’un déficit syntaxique phonologique?

A
  • atteint la + fréquente
  • difficulté à décoder les énoncés long et complexes ou concepts abstraits donc, ne pourra pas répondre comme il faut (trouble expressif secondaire)
  • expression verbal limité, syntaxe déficiente
  • phrase courte
  • la compréhension est lacuniaire mais moins que l’expression
62
Q

Qu’est-ce qu’un dyspraxie?

A

Problème au niveau moteur

63
Q

Dans quel aire se produit l’atteinte expressive?

A

Aire de Broca

64
Q

Quels sont les principales difficulté de la dyspraxie verbale ?

A
  • Incapacité à organiser et produire les mouv. articul. pour émettre des sons
  • diff. à répéter des mots + de 3 syll.
  • s’exprime peu
  • voc. pauvre
  • non fluide
    diff. motricité fine
  • atteinte compréhension légère ou modéré mais comprend quand même
65
Q

Nommes des caractéristiques du trouble de la programmation ou de la production phonologique

A
  • Expression abondante
  • bavard mais prob. d’articul.
  • sons mal prononcé dans un mot ou phrase
  • compréhension normal
  • programmation pour prononcer est déficitaire; la personne va chercher les mots mais ça sort tout croche
  • trouble de la produc. phonologique
    ex: tata tata ta ou «Oh mon Dieux Seigneur»
  • Sait ce qu’il veut dire, le programme mais ça ne sort pas
66
Q

Dans quel aire se situe l’atteintes réceptive?

A

Aire de Wernicke

67
Q

Que signifie le syndrome lexical syntaxique?

A

le choix de mots syntaxique

68
Q

En quoi consiste le syndrome lexical syntaxique?

A
  • Trouble de l’évocation des mots
  • construction syntaxique immature
  • apprentis. du nom des lettres laborieux
  • paraphasie phonologique (cuillère=fourchette)
  • se débrouille le mieux
  • entend mais ce qu’elle entend n’a pas de sens pour elle.
  • les mots sont là mais n’est pas capable de les évoquer pour la greffer à la commande
69
Q

Que veut-dire «syndrome sémantique pragmatique»

A

Utilisation des sens

70
Q

Qu’est-ce que le syndrome sémantique pragmatique?

A
  • touche essentiellement la compréhension
  • langage juste pour faire des demandes
  • bonne compréhension des mots
  • compréhension subtilement déficitaire
  • compréhension des questions ouvertes est difficile
  • taches nouvelles difficiles
  • peu d’accès au langage métaphorique
  • intention de communiquer superficielles
  • langage appris grâce à une mémoire auditive souvent phénoménale
  • emploi de mots inusités appris et plaqués dans une phrase
  • monologue sans souci de l’interlocuteur
  • difficulté dans les jeux symbolique
  • surtout autisme et Asperger
71
Q

Quels sont les troubles associés à la dysphasie ?

A 
Perception auditive
Abstraction 
Généralisation
Séquentialiser 
Perception du temps 
Difficultés praxiques
Difficulté de la perception spatiale
Problèmes de comportement
Difficultés sociales
72
Q

Qu’est-ce que le trouble de la perception auditive?

A
  • Difficulté dans le traitement
  • Vitesse de la parole trop rapide our différencier chaque mot
  • langage est toujours trop vite pour ce que la personne est capable d’entendre
73
Q

Qu’est-ce que le trouble d’abstraction?

A
  • rend difficile l’accès au concepts abstraits
  • besoin de mots concrets
  • comprend mieux ce qui peut être vu ou touché
74
Q

Qu’est-ce que de la généralisation ?

A
  • notion de catégorisation difficiles (fleur et marguerite)
  • incapable de tirer l’essentiel d’un ensemble d’éléments
  • diff. a transporter à une situation nouvelle des acquisition réalisé dans un autre contexte
75
Q

Qu’est-ce que le trouble à séquentialiser?

A
  • séquences de lettres ou de phonèmes dans les mots, séquences de mots, dans une phrase, etc.
  • séquencer des mots pour faire des phrases
76
Q

Qu’est-ce que le trouble de la perception du temps ?

A
  • Diff. à organiser la séquence des événements en respectant un ordre chronologique
  • Difficulté avec les changements d’horaire
  • Besoin de routines qui permettent de banaliser l’environnement
  • concepts du temps (avant, après, demain, hier) n’existent à peu près pas
77
Q

Qu’est-ce que la difficultés praxiques?

A
  • zone oro-faciales et/ou au niveau des membres
  • atteintes réceptives: perturbation dans la représentation abstraire de la gestuelle
  • atteinte expressive
  • difficulté dans gestuelle qui implique un groupe de mot, une phrase
  • «je veux(je prévois faire) mais quand j’arrive pour le faire, je suis pas capable
78
Q

Qu’est-ce que les difficultés de perception spatiale?

A
  • Difficulté à organiser l’espace et les temps ou de planifier ses activités
79
Q

Qu’est-ce que les problèmes de comportement ?

A
  • trouble de compréhension et d’adaptation à une nouvelle situation
    grande rigidité comportementale
  • réactions catastrophiques à des changements imprévus
  • hyperactifs (crise, peine, etc.) ou hypoactifs (se renfermé)
  • surinvestissement d’un détail
  • quand le langage est plus atteint, recours à des actes (frapper, mordre, pincer)
80
Q

Quel sont les difficultés sociale associés à la dysphasie?

A
  • marginalisation et isolement
  • relation sociales moins fréquentes et moins positives
    moins tendance à initier des interactions sociales
  • moins tu vas vers les autres, moins tu es exposés au langage
81
Q

Quels sont les forces et habiletés de l’enfant dysphasique?

A
  • Grand désir de communiquer
  • cherche à intervenir pas le regard, geste, mimique
  • sens de l’observation ++
  • réussit bien les tâches sans langage
  • autonome dans les acitivité de la vie quotidienne, généreux, authentique, attachant
82
Q

Quel est la différence entre l’aphasie et la dysphasie ?

A 
Aphasie = personne normal avant que quelque chose arrive
dysphasie = de naissance trouble neuronnal
83
Q

Quels sont les intervention en troubles aphasique au niveau réceptif pour «attirer l’attention»

A
  • Nommer l’enfant
  • s’assurer d’un contact visuel et même physique
  • mimer le message quand c’est possible
  • exagérer les gestes pour frapper l’imagination
84
Q

Quels sont les intervention en troubles aphasique au niveau réceptif pour «Ajuster la complexité du message verbal selon le niveau de compréhension de l’enfant»

A
  • Diminuer la quantité d’information à traiter pour une consigne donnée
  • Ne donner qu’une consignes à la fois
  • ralentir le débit de la parole
  • parler plus lent
  • utiliser des mots de vocabulaire connus de l’enfants
85
Q

Ajuster la complexité du message verbal selon le niveau réceptif pour «reformuler le même message»

A
  • utiliser la redondance
  • utiliser la répétition et le rephrasage
  • reproduire le message par écrit, par dessin ou par pictogramme
86
Q

Ajuster la complexité du message verbal selon le niveau de compréhension de l’enfant pour «vérifier la compréhension verbale de l’enfant»

A
  • Permettre à l’enfant de répéter le message entendu

- Ajouter les éléments qui manquent

87
Q

Quels sont les interventions en troubles aphasiques au niveau réceptif?

A
  • Attirer l’attention
  • Ajuster la complexité du message verbal selon le niveau de compréhension de l’enfant
  • Reformuler le même message
  • Vérifier la compréhension de l’enfant
  • Poser des questions sur le message
88
Q

Quels sont les interventions en troubles aphasiques au niveau réceptif ?

A
  • aide visuel pour faciliter la communication
  • inciter à utiliser des gestes de communication non-verbale
  • amener l’enfant à illustrer son message, raisonnement
  • Dire le phonème initiale
  • Trouver la terminaison
89
Q

Des interventions pour l’Organisation de la classe pour la Dysphasie

A
  • routine simple
  • illustrer routine
  • se référer au calendrier
  • consistant dans ses demandes
  • constant dans les exigences
  • activité de courte durée
  • alterner activité verbale et manipulation
90
Q

Intervention pour le TES pour la Dysphasie

A
  • imager les son
  • accompagner d’un texte d’image
  • laisser plus de temps
  • fournir feuille aide-mémoire
  • délaisser évaluation normative
  • se concentrer sur l’amélioration
  • rééexpliquer les consignes
  • miser sur les réussites
91
Q

Qu’est-ce qu’il faut éviter de faire avec la dysphasie ?

A
  • obliger de parler en publique
  • donner un temps limite
    miser sur les échecs
  • pas de visuel
  • comparer les notes
92
Q

Qu’est-ce que le trouble de l’audition centrale (TAC)

A

Un atteinte perceptuelle affectant l’univers sonore du sujet

93
Q

Quelle est la prévalence du TAC?

A

3 à 10 %

2 garçons pour une fille

94
Q

Quel est le processus du trouble de l’audition ?

A
  1. localisation et la latéralisation des sons
  2. discrimination auditive (reconnaitre un son parmi d’autres sons
  3. Reconnaissance de patron auditif (pattern)
  4. Utilisation des aspects temporels du signal auditif.
  5. Compétition (2 sons qui vont ensemble) ou dégradation (diff. à ajuster des sons ensemble) des signaux accoustiques)
95
Q

Comment se manifester le TAC?

A
  • Diff. à différencier certaine sons semblables
  • erreur de discrimination ex: m/n t/d
  • dissociation figure-fond
  • trouble de l’attention auditive
  • mémoire verbal atteinte
  • séquence des événem. accoustiques est perturbée.
96
Q

Intervention auprès des TAC?

A
  • réduire au minimum les messages et consignes
  • utiliser beaucoup de support visuel
  • réduire au minimum les bruits environnants
97
Q

Qu’est-ce que l’aphasie ?

A

Absence totale ou partielle de communication

98
Q

Qu’est-ce que l’aphasie de Broca?

A

absence totale ou partielle de la communication expressive

99
Q

Qu’est-ce que l’aphasie de Wernicke?

A

absence totale ou partielle de la communication compréhensive

100
Q

Qu’est ce que l’aphasie globale ?

A

Absence totale ou partielle de communication (expression et compréhension )

101
Q

Quels sont les causes de l’aphasie ?

A
  • embolie: caillot dans les vaisseaux sanguins
  • thrombose: faiblesse au niveau de la paroi es vaisseaux
  • contraction, spasmes qui réduisent l’irrigation au cerveau (peut être causé par une tumeur au cerveau
  • hémorragie: rupture des vaisseaux
102
Q

Vrai ou faux

Les personnes âgées sont plus à risque d’aphasie

A

Vrai, surtout à cause d’une embolie et une thrombose

103
Q

Interventions auprès des aphasiques

A
  • L’inviter à communique
  • ne pas provoquer de jugement
  • devenir un facilitateur
  • les stimuler
  • développer le langage automatique
104
Q

Retard vs trouble du langage

A

Retard : ratrapable
Decalange selon courge dev. Normal langage
Trouble: irreversible
Decalage ds courbe
Permanent
Sans cause apparente
Acquisition se fait de façon particuliere

105
Q

Quels sont les 9 troubles associés à la dysphasie ?

A 
Perception auditive
Abstration 
Generalisation
Sequentialiser
Perception du temps
Difficultés praxiques 
Perception spatiale
Probleme de comportement
Difficultés sociales
106
Q

Qu’est-ce que la dyslexie ?

A

Difficulté de décodage résultant d’un trouble du traitement phonologique

  • decodage
  • comprehension
  • les deux
107
Q

Exemple de probleme de decodage de la dyslexie

A 
Ommission
Substitution 
Contamination
Lecture lente
Debit syllabique 
Diff. A saisir le decoupage des mots
108
Q

Exembles de la dysorthographie

A 
Ommission
Mots soudés
Fautes anomalie
Lenteur
Hesitation
Faut de conjug. Gramm
109
Q

Cause de la dyslexie et dysorthographie

A

Mauvais fonctionnement des fonctions langagiere
Des le primaire
8-10%
3-4 x plus gars

110
Q

Reeducation pour la dyslexie et la dysorthographie

A

Programme personnalisé
Orthophonke
Traitement intensif et long

111
Q

Trouble auditif central

A 
Peut entendre la parole normalement
Receptio  interpretation et interiorisation du langage parlé
Lent a traiter l’info
Memoire et attention auditive
Difficulté à retenir une consigne
112
Q

Nommer toutes les sortes de Dysphasie d’atteinte mixte

A
  • Agnosie auditivo-verbale : ne se rend pas compte que les sons cest du langage

-Déficit syntaxique phonologique : plus frequent trouble expressif
Difficulté de decodage des énoncés long et complexes décode tout ceoche alors ne sait pas quoi répondre

113
Q

Nommes les sortes de dysphasie d’atteinte expressive

A
  • Dyspraxie verbale
    Absence ou limitation du langage expressif a cause d’incapacité a organiser et produire les mouv. Articulatoire
    s’exprime peu
    Langage gestuel
- trouble de la programmation ou de la production phonologique 
Probleme articulation 
Comprehension normal
Tr. Production phonologique 
-tata tatata tata
114
Q

Nommer les sortes de dysphasie receptive

A 
-Syndrome lexical syntaxique 
Evocation des mots
Entend mais ça na ps de sens pour elle 
Cuillere/fourchette hesitation
Diff. A retenir nouveaux mots 
Constr. Syntaxique immature
- syndrome semantique pragmatiquee 
simplement faire demande
Tsa- asperger
Mots inusite plaqué ds phrase pas de sens
Pas de metaphore
Sens propre pas de nuance
Memoire auditive +++
Pas de souci de l’interloc.

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