Examen 1

Question 1

Distinction entre test de rendement et test d’aptitude

Answer 1

Tests de rendement : dépendance à une formation spécifique

Test d’aptitude : plutôt général

Question 2

Caractéristiques principales des tests de rendement

Answer 2

• Tests composés surtout de choix multiples
• Reddition de compte (examen du ministère de l’éducation au secondaire)
• Réfèrent à des normes critériés (Test d’anglais à l’uni)
• Attestation de compétences

Question 3

Contextes d’utilisation des tests de rendement

Answer 3

• Conception de tests
• Évaluation scolaire : comités de sélection de test de rendement
• Intervention scolaire : applique des mesures compensatoires dans les choix de formation ou de carrière
• Doit comprendre les rapports d’évaluation transmis : prise en compte des limitations observées dans les recommandations
• Recherche scientifique : étudie le lien entre rendement et performance en emploi

Question 4

Nommes les 6 catégories de tests de rendement

Answer 4

1. Batteries de tests de rendement : Séries de sous-tests (principalement à choix multiples) couvrant plusieurs disciplines et disponibles pour plusieurs niveaux scolaires. Permettent de suivre la progression individuelle des élèves dans les grandes disciplines du programme scolaire. Exemple: TRF. (test de rendement francophone) Documentation étendue d’interprétation à l’intention de l’élève, du parent, de l’enseignant.
2. Rendement dans un domaine spécifique : Séries de questions sur un sujet particulier. Les tests sont liés à l’enseignement technique, collégial ou universitaire. Visent à déterminer la performance d’une personne dans un domaine de compétence. Ex : Chimie, langues, compétences professionnelles, etc. Maximisation de la validité de contenu, mise à jour régulière en fonction du programme de cours.
3. Examens d’agrément ou de permis d’exercer : Attestations légales d’une pratique professionnelle ou d’atteinte d’un certain niveau de compétences. Tests très longs à passer et fréquemment mis à jour. Référence à des normes critériées (avoir 90%). Tests hautement sécurisés.
4. Programmes d’évaluation nationaux ou internationaux : Permettent l’évaluation de connaissances dans un grand domaine en général en vue de comparer les performances de groupes dans une période donnée. Impliquent la collecte de données sur les pratiques pédagogiques. Comparaison entre institutions, provinces ou pays.
5. Tests individuels de rendement : Impliquent une administration individuelle, comme les tests d’intelligence. Permettent d’analyser les écarts entre aptitudes et rendement. Se servir de 2 tests pour aller évaluer les aptitudes et le rendement de l’étudiant et pour dépister les difficultés d’apprentissages de l’étudiant.
6. Tests développés par les enseignants : Tests développés par les enseignants en vue d’évaluer la maîtrise de la matière dans une discipline ou un ensemble de disciplines. Intimement liés au sujet d’un cours. Il faut s’assurer de leur validité de contenu. Qualités métriques variables.

Question 5

Quel est l’objectif du TRF (test de rendement francophone)

Answer 5

évaluer le niveau scolaire d’un individu dans les habiletés indispensables à la formation scolaire ou professionnelle à des fins de sélection.

Question 6

Quel est le contexte d’évaluation des tests d’intérêts?

Answer 6

: Les intérêts professionnels sont des facteurs importants à prendre en compte dans les prises de décision associées au choix de formation et de carrière. Il est reconnu que les gens qui aiment ce qu’ils font sont plus satisfaits, disposent d’une meilleure adaptation au travail ou à l’école, et ont plus de chance d’avoir du succès. Pour un portrait complet, d’autres facteurs sont à prendre en compte.

Question 7

Quels sont les 3 types d’intérêts?

Answer 7

1. intérêts inventoriés : Le test a révélé que les intérêts de Claude suggèrent d’être menuisier
2. intérêts exprimés : Claude nous a dit qu’il aimait travailler de ses mains
3. intérêts manifestes : Claude a fait lui-même sa table de cuisine

Question 8

Qu’est-ce qu’une validité multi-méthode?

Answer 8

congruence dans les 3 type d’intérêts

Question 9

Quels sont les 2 principaux type d’items dans les test d’intérêts?

Answer 9

> Items à degré absolu (scores absolus)
• Généralement, items faisant référence à une échelle de réponses de type Likert. (ex : Disséquer une grenouille – Aime Neutre Aime pas).
• Test plus facile à répondre, mais plus affectés par les biais de réponse (ex : Strong).

> Items à degré relatif (scores relatifs ou items à choix forcés):
• Répondant doit choisir sa préférence parmi des options de réponse (ex : disséquer une grenouille OU analyser des données OU vendre des magazines).
• Moins affectés par les biais de réponse, mais plus difficiles à répondre. Produisent moins de profils plats (ex : GROP).

Question 10

Quels sont les 5 types de scores du Strong? (les 5 catégories de résultats)

Answer 10

1. Thèmes professionnels : 6 thèmes généraux représentant les 6 thèmes de la théorie de Holland.
2. Intérêts fondamentaux : 30 échelles d’activités fondamentales regroupées sous les 6 thèmes de la théorie de Holland
3. Échelles professionnelles : 130 échelles regroupées sous les 6 thèmes de la théorie de Holland. Chacune indique les similarités entre le profil du client et divers groupes professionnels.
4. Styles personnels : 5 échelles portant sur les types d’environnement de travail et d’étude préférés. Permettent de nuancer les informations tirées des échelles principales
5. Indices d’administration : Indices permettant de vérifier la validité du profil. Indice d’homogénéité du profil, nombre d’items non répondus, taux d’endossement par section du test.

Question 11

Quels sont les 6 sections du questionnaire du Strong?

Answer 11

1. Titres occupationnels 107
2. Activités 85
3. Matières scolaires 46
4. Loisirs 28
5. Types de personnes 16
6. Caractéristiques personnelles 9

Question 12

quels sont les 3 choses à consulter avant d’interpréter dans le rapport final du strong?

Answer 12

1. Taux d’endossement des items
2. Indice de conformité (possibilité d’inconsistance)
3. Nombre total des réponses (possibilités de 291)

Question 13

Quels sont les 2 approches historiques du strong?

Answer 13

Approche rationnelle : Vise à développer une échelle qui représente une théorie ou des concepts rationnels identifiés préalablement. Pour être retenu, un item doit bien représenter le concept ou la théorie aux yeux des experts du domaine. Dans cette approche, il n’y a pas de réelles exigences psychométriques. Lorsqu’il on intégrer la théorie de Holland ils ont décidé que ce type de question là serait relié à tel type de personne. Cela provient de l’expertise acquise. Environ une 20taine de questions choisies de cette manière.

Approche empirique : Vise à développer une échelle qui permet de distinguer les individus disposant de caractéristiques particulières. On fait appel à des groupes critères qui sont réputés posséder la caractéristique recherchée. Pour être retenu, un item doit être répondu différemment par le groupe critère par rapport à un groupe contrôle composé des autres individus (exigence psychométrique).

Question 14

Qu’est-ce que l’indice de conformité?

Answer 14

Évalue la possibilité…
• d’inconsistance dans les résultats;
• d’intérêts non conventionnels;
• de réponses aléatoires.
• Comprend 24 paires d’items à contenu très compatible (r=0,6 à 0,9):
• Ex: Comédien vs Jouer la comédie
• Consistance = le répondant indique «aime beaucoup», «aime» ou «indifférent» aux deux items d’une paire.
• Inconsistance = le répondant indique «aime beaucoup» ou «aime» à un item et «aime pas» ou «aime pas du tout» à l’autre item d’une paire.
• Si 17 paires d’items et plus inconsistantes = possibilité de profil invalide

Question 15

Quel est la principal critique de la normalisation du strong?

Answer 15

Les personnes susceptibles de passer le test sont généralement plus jeunes que les personnes qui ont contribué à l’étalonnage.

Question 16

Quel est le type de validité du strong?

Answer 16

Validité de critère (concomitante): Peut-on prédire l’appartenance à une profession particulière en fonction des résultats au Strong? Il existe un nombre exceptionnel d’études qui ont vérifié la validité de critère du Strong. Dans l’ensemble, le Strong permet d’identifier la profession exercée par un individu dans 65% des cas.

Question 17

À combien de questions omises doit-on annuler l’interprétation du strong?

Answer 17

Au moins 276 réponses sur 291 pour pouvoir interpréter.

Donc, >15 questions omises, profil non interprétable

Question 18

Quels sont les taux de réponse hors normes possibles dans le strong?

Answer 18

> Taux élevé d’AIME BEAUCOUP ou AIME (hors normes, majorité de sections):
• Personne enthousiaste, curieuse, énergique;
• Personne possiblement superficielle;
• Indicateur d’intérêts diversifiés ou peu définis.

> Taux élevé d’AIME BEAUCOUP ou AIME (hors normes, section spécifique):
• Matières scolaires: enthousiaste à l’égard de son cheminement scolaire, grande curiosité intellectuelle.
• Types de personnes: accepte facilement les autres.
• Caractéristiques: dispose d’une bonne estime de soi.

> Taux élevé de N’AIME PAS ou N’AIME PAS DU TOUT (hors normes, majorité de sections):
• Personne passive ou indifférente;
• Signes dépressifs à investiguer;
• Intérêts peu diversifiés.

> Taux élevé de N’AIME PAS ou N’AIME PAS DU TOUT (hors normes, section spécifique):
• Matières scolaires: passif ou indifférent à l’égard de son cheminement scolaire, peu curieux intellectuellement.
• Types de personnes: accepte difficilement les autres.
• Caractéristiques: dispose d’une faible estime de soi.

> Taux élevé d’INDIFFÉRENT (hors normes, majorité de sections):
• Personne apathique ou confuse;
• Suggérer de reprendre le test en évitant la réponse I.

> Taux élevé d’INDIFFÉRENT (hors normes, section spécifique):
• Matières scolaires: passif ou indifférent à l’égard de son cheminement scolaire.
• Types de personnes: indifférent à l’égard d’autrui.
• Caractéristiques: mauvaise connaissance de soi.

> Taux faible d’INDIFFÉRENT (hors normes, majorité de sections):
• Personne ferme qui connaît bien ses intérêts et aversions;
• Interprétation possible seulement si les taux de PLAÎT et de DÉPLAÎT ne sont pas extrêmes.

> Taux faible d’INDIFFÉRENT (hors normes, section spécifique):
• Matières scolaires: intérêts scolaires bien définis.
• Types de personnes: personne qui s’entend mieux avec certains types de personnes.
• Caractéristiques: personne qui se connaît bien

Question 19

Quels sont les étapes de codification du profil de la personne à partir de la théorie de Holland?

Answer 19

Pour les échelles thématiques (RIASEC):
• Retenir les échelles fortes (élevée, très élevée)
• Les mettre en ordre selon le qualificatif.
• S’il y a des égalités, regarder les scores T pour trancher.
• Ne pas conserver plus de trois thèmes.
• Si aucune échelle ne ressort ou qu’il y en a trop, ne pas générer de code

Échelles fondamentales:

• Identifier les échelles fortes (élevée, très élevée).
• Mettre les thématiques des échelles en ordre selon la fréquence (combien de fois R, combien de fois S, etc.). -S’il y a égalité dans le nombre de fois qu’une thématique ressort, utiliser les qualificatifs pour trancher, puis les T
• Ne pas conserver plus de trois thèmes.

Échelles professionnelles:
• Pour l’ensemble des échelles professionnelles du sommaire (page 5), compter le nombre de fois que chaque thème apparaît.
• Mettre les thématiques associées à ces échelles en ordre en fonction de la fréquence.
• S’il y a égalité dans les fréquences, vérifier le nombre de fois que le thème apparaît en premier, en deuxième, en troisième pour trancher.
• Ne pas conserver plus de trois thèmes.

Code final:
• Conserver les thématiques qui se répètent (au moins deux fois) à travers les codes.
• Mettre les thématiques en ordre selon leur fréquence (combien de fois R, combien de fois S, etc.).
• S’il y a égalité dans les fréquences, vérifier le nombre de fois que le thème apparaît en premier, en deuxième, en troisième pour trancher.
• Ne pas conserver plus de trois thèmes

Exemple:
• Thématiques: RS
• Fondamentales: RS
• Professionnelles: SRI
• Code final:  RS

Question 20

Qu’elle est la manière d’interpréter un code dans le strong?

Answer 20

Intégrer les thèmes secondaire et tertiaire au premier thème:
• Exemple - code fondamental IS: Aime les activités de travail qui impliquent de faire de l’enquête et de la recherche à propos de l’interaction entre les individus.

• Respecter le sens des échelles:
• Échelles fondamentales: activités de travail préférées. • Échelles professionnelles: similarité du profil d’intérêts et d’aversions.
• Échelles thématiques et code global: préférence à l’égard des environnements, occupations, loisirs, matières scolaires et types de personnes.
20

Question 21

Comment identifier les convergences et inconsistances dans le strong?

Answer 21

Convergences
• À l’intérieur d’une même thématique, les données vont dans la même direction pour un type d’échelles:
• les échelles sont toutes fortes*
• les échelles sont toutes faibles*

Inconsistances
• À l’intérieur d’une même thématique, les données vont dans des directions opposées pour un type d’échelles*:
• Certaines échelles sont fortes alors que d’autres sont faibles.
• Incite à faire des nuances dans notre interprétation.

Question 22

Quels sont les 2 théories sur lesquelles se base le GROP?

Answer 22

Typologie de JUNG et théorie de Holland

Question 23

Quel est l’historique de l’élaboration du GROP?

Answer 23

Le GROP 2 est adapté à la population sourde

Question 24

Qu’est-ce que le Z dans le GROP?

Answer 24

C’est le type éveilleur:
La personne qui a des intérêts de type Z est attiré par les activités lui permettant de protéger, de militer, de sensibiliser les gens ou défendre des causes rattachées à différents domaines tels que la justice sociale, la coopération internationale, les énergies renouvelables, le commerce équitable, la protection de l’environnement, de la faune ou de la flore, etc. Il aime que son travail conscientise la population

Question 25

Quel est la description de l’échantillon de normalisation dans le GROP?

Answer 25

• Composé de tous les individus ayant accepté de remplir le GROP dans le cadre d’un processus d’orientation.
• Caractéristiques sociodémographiques de l’échantillon non publicisées.
• On ignore le rythme auquel les normes sont mises à jour par l’éditeur.

Question 26

De quel manière est fait la conversation des scores brut en score T et en scores centiles dans le GROP?

Answer 26

Scores T = Normes combinées pour l’ensemble des sujets
• Scores centiles = Normes selon le sexe et l’âge:
Six groupes d’âge * sexe
• 16 ans et moins • 17 - 20 ans • 21 - 30 ans • 31 - 40 ans • 41-50 ans • 51 ans et plus

Question 27

Combien y a t-il d’items dans le GROP et quel sont les 3 sections du test?

Answer 27

210 items / trois sections:

•Activités préférées (A), Traits personnels (B), Valeurs (C) selon la typologie de Holland et un thème ajouté libellé Z.

Question 28

Qu’est-ce que Indice de confiance statistique (indice ICS)?

Answer 28

• Indice de cohérence qui étudie le lien entre les choix ++ du client et les items avec lesquels ils sont généralement corrélés.
• Seul 2 % de l’échantillon obtient un ICS invalide: •Réponse aléatoire? •Difficulté de lecture? •Erreur d’inattention? •Mauvaise compréhension de la tâche?

Question 29

De qu’elle manière doit-on interpréter les sections A B et C dans le GROP?

Answer 29

• Identifier les échelles significativement élevées et faibles pour chacune des sections.
• Interpréter les sections séparément.
• Identifier les convergences et les inconsistances à travers les sections (nuancer la section A en fonction des sections B et C).

Interpréter les sections séparément:
•Section A évalue les intérêts et désintérêts pour des activités liées à la typologie de Holland.
•Section B identifie les traits personnels associés à chacun des types de Holland.
•Section C évalue les valeurs associées à chacun des types de Holland

Question 30

Quels sont les 4 contextes d’utilisation des tests de personnalité?

Answer 30

-Clinique
• Évaluation normative des traits de la personnalité en vue d’une intervention ou d’une recommandation
-Counseling et orientation
• Exploration de choix de carrière
• Relations conjugales
• Analyse des conflits interpersonnels
-Sélection de personnel
• Évaluation comparative de traits personnels
• Identifier si des candidats disposent de traits personnels recherchés
-Recherche
• Le NEO-PI-3 contient une version abrégée de 60 items qui facilitent l’évaluation de la personnalité dans les enquêtes (NEO-FF

Question 31

Quels sont les 2 types de classification des tests de personnalité?

Answer 31

Inventaires à large spectre : On veut couvrir large, l’ensemble de traits de personnalité. Pour explorer plusieurs possibilité envers notre client. Si on ne connait pas la nature du problème, par exemple.
• Grand nombre d’items (200+)
• Temps de passation: 45 min
• Nombre de scores: plusieurs
• Contextes d’utilisation: variés
• Normalisation: bonne
• Rapport narratif: élaboré

Tests spécifiques :Si on a une bonne idée de ce que la personne a.
• Petit nombre d’items (20-80)
• Temps de passation:10-15 min
• Nombre de scores: peu
• Contextes d’utilisation: limités
• Normalisation: minimale
• Rapport narratif: simple

Question 32

Quels sont les 4 méthodes d’élaboration des tests de personnalité?

Answer 32

Approche par le contenu : On iva avec le gros bon sens pour mesurer, par exemple, l’extraversion. On va poser des questions a des personnes en lien avec ça.
• Méthode logique ou rationnelle.
• Choix des items basé sur une compréhension simple du construit à l’étude.
• Approche simple disposant d’une bonne validité d’apparence.
• Plus affectée par les biais de réponses.
• Ex: La Fiche des données personnelles de Woodworth

Approche par critères empiriques :
• Comparaison des réponses de deux groupes bien définis qui se distinguent sur le construit d’intérêt.
• Les items qui distinguent les groupes sont conservés pour constituer l’échelle.
• Approche simple, axée sur la validité de critère.
• Interprétation limitée (classification seulement).
• Ex: Éch. prof. du Strong

Approche par analyse factorielle :
• Examen des corrélations entre les items en vue d’identifier des facteurs de la personnalité.
• Permet de mettre en ordre une masse d’information et de clarifier ce qui est mesuré.
• Peut manquer de fondements théoriques, plus difficile de donner un sens aux résultats.
• Ex: Élaboration du 16PF, du NEO-PI-3.

Approche basé sur une théorie :
• L’élaboration repose sur une théorie qu’on tente d’opérationnaliser.
• Facilite l’interprétation du test.
• La validité du test est limitée par la validité de la théorie.
• Le test reflète-t-il bien la théorie?
• Ex: Élaboration du NEO-PI-3.

Question 33

Quels sont les 3 types de biais de réponse des tests de personnalité?

Answer 33

> Gestion des impressions. Se présenter sous un jour favorable ou défavorable. (faking good ou bad)
Acquiescement ou désapprobation
Incohérence (réponses aléatoires)

Question 34

Comment détecter les biais de réponses des tests de personnalité?

Answer 34

> Vérifier les items avec des taux d’endossement extrêmes
Vérifier la cohérence des réponses à des items identiques ou semblables. *Indice de conformité du strong
Formuler des items à sens positifs et à sens négatifs
Concevoir des items à choix forcés

Question 35

Quel est la théorie sous jacente du NEO PI 3?

Answer 35

5 facteurs du BIG 5:
• Névrosisme (N) 
• Extraversion (E)
• Ouverture à l'expérience (O) 
• Agréabilité (A)
• Conscience (C)

> Issue de deux grands courants:
• Tradition lexicale.
• Recension des inventaires de personnalité existants.

Question 36

Quelle est la caractéristique fondamentale qui permet de distinguer les tests d’aptitudes des tests de rendement?

Answer 36

Le degré auquel la formation spécifique influe sur la performance à un test

Question 37

À quoi font référence les notions de «reddition de comptes», d’«éducation fondée sur des normes» et de «tests à grands enjeux».

Answer 37

Reddition de compte : Les écoles sont garantes de leur produit.
Éducation fondée sur des normes : Exige une définition claire du contenu à apprendre, une indication précise des niveaux de rendement requis et l’assurance que les élèves ont l’occasion d’apprendre la matière. (Exam du MELS sec 4 et 5)
Tests à grands enjeux : Les résultats ont des conséquences immédiates importantes pour la personne évaluée. (Examen de qualification en médecine)

Question 38

Sur quel type de validité repose principalement la validité des tests de rendement dans une seule discipline et ceux créés par les enseignants?

Answer 38

Validité de contenu : le contenu est comparé à un profil d’études, doit un seul cours ou un programme complet, ou à une description de poste systématique.

Question 39

Quels sont les principaux usages (2) des inventaires d’intérêts professionnels?

Answer 39

Souvent en milieu scolaire en sec 3 puis en sec 5 et parfois en réorientation de carrière en milieu de vie.

Question 40

Quelles sont les deux grandes méthodes d’évaluation de la validité des tests d’intérêts professionnels.

Answer 40

1. Démontrer que les résultats divergent et empruntent des directions prévisibles chez les groupes professionnels existants.
2. Vise à évaluer la validité d’une mesure des intérêts professionnels et consiste à démontrer que les scores permettent de prédire la profession que les personnes choisiront finalement.

Question 41

En quoi l’IVIP se distingue-t-il des autres inventaires d’intérêts professionnels?

Answer 41

Inventaire visuel d’intérêts professionnels est un test québécois. + du quart des c.o. affirment y recourir régulièrement. Individu âgé de 16 ans et + qui éprouvent des difficultés scolaires, des échecs, peu scolarisé, etc. C’est un test visuel.