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Évaluation et intervention en DI > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

Dans le modèle PPH, par quoi sont influencées les situations de handicap

A

Ils sont influencées par les caractéristiques de la personne

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2
Q

par quoi sont traduit les obstacles sociaux

A

par des préjugés envers la PPDI

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3
Q

Le modèle du PPH est composé de trois piliers quel sont-ils

A

facteurs personnels, facteurs environnementaux et habitudes de vie qui sont vue à travers l’interaction du flux temporel

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4
Q

Dans le modèle du PPH, de quoi sont composés les facteurs personnels

A

Ils sont composés des facteurs identitaires (facilitateur ou obstacle), des facteurs organiques (intégrité ou déficience) et des aptitudes (capacité ou incapacité)

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5
Q

Dans le modèle du PPH, de quoi sont composés les facteurs environnementaux

A

macrosystème, mésosystème et microsystème

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6
Q

Dans le modèle du PPH, de quoi sont composés les habitudes de vie

A

activités courantes (communication, déplacement, nutrition, habitation) et rôles sociaux (responsabilités, relations interpersonnelles, travail, loisir)

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7
Q

Dans la définition de la déficience intellectuelle qu’elles sont les consensus

A

limitation du fonctionnement intellectuel
limitation du comportement adaptatif (conceptuel, social et pratique)
doit survenir avant l’âge adulte

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8
Q

quel est la définition de la DI de l’AAIDD

A

une incapacité caractérisée par des limitations significatives du fonctionnement intellectuel et du comportement adaptatif qui se manifeste dans les habiletés conceptuelles, sociales et pratiques. Avant l’âge de 18 ans

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9
Q

Quelles sont les cinq postulats de l’AAIDD

A
  • Limitation dans le fonctionnement actuel doivent tenir compte des environnements communautaires typiques du groupe d’âge et de son milieu culturel
  • Une évaluation valide tient compte de la diversité culturel et linguistique et des différences sur les plans sensori-moteurs, comportemental et communication
  • Chez une même personne les limitations coexistent souvent avec des forces
  • La description des limitations est importante pour déterminer le profil de soutien requis
  • La PPDI qui reçoit un soutien adéquat et personnalisé sur une période soutenu son fonctionnement devrait s’améliorer
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10
Q

comment pourrait-on définir les habiletés conceptuelles

A

l’aptitude à résoudre des problèmes abstraits ainsi qu’à utiliser et comprendre les processus symboliques

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11
Q

comment pourrait-on définir les habiletés sociales

A

L’aptitude à comprendre et à interagir efficacement avec des objets ou des évènements sociaux, se comporter de manière convenable en société, capable d’atteindre ses objectifs interpersonnels

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12
Q

Contrairement aux mesures du quotient intellectuel qui donne accès à une […], la comportement adaptatif est mesuré par le biais de […] qui sont complétés par une tierce personne

A

performance

questionnaire

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13
Q

Comment faire pour prendre en considération l’interaction entre la personne et son environnement afin de réduire la situation de handicap

A

connaître les caractéristiques de la personne, de l’environnement et d’en identifier les obstacles

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14
Q

il existe un dilemme lorsque l’on parle d’âge mental (l’objet est accessible à la personne, mais risque d’infantilisation) et d’âge chronologique (objet favorise l’intégration avec les pairs du même âge, mais risque d’échec). Quelle est la solution

A

proposer à la personne des objets typiques à son âge chronologique en recourant cependant à des interventions adaptés à son âge mental

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15
Q

Qu’est-ce que l’ergonomie cognitive

A

les obstacles environnementaux dû à la nature des incapacités intellectuelles sont éliminés ou réduit grâce à des outils

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16
Q

quelles sont les cinq règles d’aménagement selon langevin

A

Hiérarchiser l’importance des objectifs
Réduire la différence entre la présentation explicitement fournie et la signification à extraire
Respecter les connaissances et les habiletés déjà enseignées à la personne
Consolider une connaissance ou une habiletés nouvelle par son utilisation immédiate et répétée
S’assurer que les aménagements conçus pour la PPDI ne nuisent pas à ses pairs sans PPDI

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17
Q

Qu’est-ce que l’autonomie directe

A

autonomie qui s’exprimer sans intermédiaire, de nature humaine ou matérielle

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18
Q

Qu’est-ce que l’autonomie assistée

A

autonomie qui s’exprime à l’aide d’un dispositif ou d’aménagements du milieu destinés à augmenter, élargir, réguler ou répartir l’effort consenti par une personne

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19
Q

Qu’est-ce que l’autonomie déléguée

A

autonomie qui s’exprime en confiant librement à autrui les actions et les décisions

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20
Q

il existe plusieurs façons de réduire la dépendance, qu’est que la réduction par dépollution

A

éliminer systématiquement la surprotection dont les PPDI font habituellement l’objet

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21
Q

il existe plusieurs façons de réduire la dépendance, qu’est que la réduction directe

A

en accroissant le répertoire des habiletés et des compétences de la personne

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22
Q

il existe plusieurs façons de réduire la dépendance, qu’est que la réduction assistée

A

en modifiant les conditions du milieu par l’introduction de dispositifs ou d’aménagements spécifiques de façon à satisfaire aux contraintes liées aux caractéristiques de ces personnes

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23
Q

il existe plusieurs façons de réduire la dépendance, qu’est que la réduction déléguée

A

en facilitant la démarche des personnes dans la recherche d’un tiers pour choisir ou agir en leur nom et place

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24
Q

Selon Zigler, il existe 5 facteurs de motivation nommez-les et expliquer chacun d’eux

A

tendance à la réaction positive : réponse accrue au renforcement social
tendance à la réaction négative: hésitation et inquiétude à agir avec autrui
attentes de succès : degré auquel une personne s’attend à obtenir du succès lors d’une tâche
tendance à être dirigé de l’extérieur : tendance à se fier à des indices externes pour solutionner un problème difficile
la motivation à l’effectance : plaisir provenant de la résolution d’une tâche difficile

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25
Q

Qu’est-ce que la théorie de la sensibilité de Reiss

A

questionnaire qui vise à mesurer les motivations fondamentales des PPDI

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26
Q

qu’elles sont les conditions pour remplir le questionnaire de Reiss

A

connaître la PPDI depuis plus de 6 mois

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27
Q

Que permet d’obtenir le profil de Reiss

A

identifier les motivations les plus importantes de la personne, soutenir l’élaboration d’une programmation individualisée, prévention et intervention en cas de TGC, faire des ajustements préventifs

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28
Q

Qu’est-ce que l’autodétermination

A

ce sont les habiletés et les attitudes requises chez une personne qui lui permettent d’agir (d’avoir un pouvoir) sur sa vie, elle peut donc effectuer des choix non influencés par des agents externes

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29
Q

Qu’est-ce que la notion de la dignité du risque

A

la liberté impliques des risques potentiels, déséquilibre stimulant et non inhibant, anticiper les effets désirables et indésirables de l’intervention, mesurer les impact et risques potentiels

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30
Q

Qu’elles sont les étapes du processus cliniques

A 
validation de la demande
collecte et analyse des données 
élaboration et présentation du PI
mise en oeuvre du PI 
révision du PI: mesure des résultats
fermeture du dossier, référence ou poursuite des services spécialisées
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31
Q

quels sont les niveaux de priorité

A

Urgent 72 heures: intégrité et sécurité menacés
élevé 90 jours: intégrité et développement risquent irrémédiablement d’être compromis si une intervention à court terme n’est pas fait
modéré 1 an: détérioration ou aggravation de la situation n’est pas prévisible à court terme mais intervention nécessaire

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32
Q

Résumez l’étape de la validation de la demande

A

un intervenant pivot est assigné au dossier à l’intérieur de 30 jours
il doit prendre connaissance des infos disponible sur la personne, préparer la première rencontre, rencontrer les proches et mettre l’info au SIPAD

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33
Q

Résumez l’étape de la collecte de données

A

à l’intérieur de 30 jours l’intervenant pivot doit collecter les données (évaluer les capacités et incapacités de l’usager), techniques d’observations, outils, SIPAD

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34
Q

Résumez l’étape d’analyse des données

A

Il doit analyser les données et émettre des hypothèses, (forces, faiblesses et interrelations entre les facteurs évalués) modèle PPH

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35
Q

Comment résumé l’étape de l’évaluation dans le processus clinique

A

dépister (identifier les personnes qui présentent des risques
Diagnostiquer (étape réservée)
pour identifier les besoins et orienter les interventions

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36
Q

Qu’est-ce qu’un plan de services

A

planifier et coordonner les différents services qui répondent aux besoins de la personne (objectif: maintenir l’intégration et la participation sociale)

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37
Q

qu’est-ce qu’un plan de transition

A

planifier les buts et les objectifs à long terme afin de faciliter le passage d’une période de vie à une autre

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38
Q

quelles sont les étapes d’un plan d’intervention

A

identification de la personne et de sa situation
description des besoins
les objectifs (généraux et spécifiques)
moyens
durée
évaluation de l’atteinte des objectifs (critères de réussites)
personnes invitées et présentes

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39
Q

résumez l’étape de l’élaboration et présentation du PSI

A

organiser la rencontre (convenir des moyens, approches, responsabilités, etc.)
mettre au SIPAD toutes les informations
formuler des objectifs opérationnels

40
Q

résumez l’étape de la mise en oeuvre du PI

A

après un maximum de 30 jours suivant l’assignation au dossier l’intervenant pivot doit actualiser le PI avec les moyens et les stratégies d’intervention convenus

41
Q

résumez l’étape de la révision du PI/PII

A

l’intervenant procède à la révision du PI au maximum à tous les 90 jours (vérifie s’il est nécessaire de poursuivre, modifier ou retirer les objectifs opérationnels, moyens et stratégies convenus
évaluation des résultats sert à mesurer le degré d’atteinte des objectifs opérationnels et les progrès réalisés

42
Q

quand l’intervenant peut-il mettre fin au PI/PII

A

L’usager a atteint ses objectifs
Une personne, une adaptation ou une modification de l’environnement pallie à la situation de handicap
Absence de collaboration de l’usager ou de sa famille

43
Q

résumez l’étape de la fermeture du dossier

A

durée de l’épisode de service est de maximum 12 mois
fermeture du dossier (situation de handicap n’est plus présente)
référence de la personne
poursuite des services spécialisés (nouveau handicap)

44
Q

Que permet de faire le monitorage

A

il permet de poursuite l’intervention, de la modifier ou de statuer sur les suites à donner dans le cadre du PI ou du PSI

45
Q

Vrai ou faux. La qualité du soutien reçu peut permettre de réduire le niveau de stress parental

A

Vrai

46
Q

Qu’est-ce que la théorie générale des systèmes

A

c’est un ensemble d’éléments qui doit être compris en fonction des interrelations entre eux. Plus que la somme de de ces parties

47
Q

Qu’est-ce que l’approche systémique des familles

A

la famille est un ensemble de sous-système et d’individus qui est délimité par des limites qui définissent la compositions du systèmes et des sous-systèmes

48
Q

La famille est un système est il est influencé par quatre catégories de variables, quels sont-ils

A

Caractéristiques propre à la famille et chacun de ses membres (forces, faiblesses, capacités d’adaptation)
Le cycle de vie familiale (étape de vie où est situé la famille)
Les fonctions familiales (adultes répondent aux besoins de chacun des membres … psycho, social, socioéconomique, etc.)
les interactions familiales

49
Q

le soutien social aurait un effet sur la qualité de vie de la famille, discutez…

A

il existe un soutien informel : ressources de l’entourage, associations de parents, groupe de soutien
soutien formel: réseaux de services permet aux familles d’accroître leurs capacités à s’occuper de l’enfant porteur d’une déficience, répond aux besoins de l’enfant, soutien la famille dans l’intégration sociale de l’enfant

50
Q

Donnez des éléments de l’approche centrée sur la famille

A

approche centrée sur les besoins des familles
autodétermination des familles
flexibilités des services
perspective horizontale et non verticale

51
Q

quels sont les défis de l’approche centrée sur la famille

A 
les professionnels (ne pas se positionner comme détenteur du savoir)
les parents (se faire confiance, ne pas se placer en situation de dépendance)
nécessite de prendre du temps
52
Q

Dans la loi sur l’instruction publique, il existe quatre articles importants, quels sont-ils

A

Droit au service de l’éducation préscolaire et aux services d’enseignement primaire et secondaire jusqu’au 21 ans
Plan d’intervention adapté aux besoins (capacités) de l’élève
Des services éducatifs adaptés à l’élève HDAA
L’adaptation par la commission scolaire d’une politique relative à l’organisation des services éducatifs à ces élèves (évaluations, regroupements des élèves HDAA, groupes spécialisés)

53
Q

que permet l’intégration aux PPDI

A

permet à une PPDI de prendre la place qui lui revient dans la communauté

54
Q

que permet l’inclusion aux PPDI

A

dès la conception de l’environnement physique et social, on tient compte de toutes les situations de façon à ce qu’il ne soit pas nécessaire de faire des adaptations pour rendre possible l’intégration

55
Q

En quoi consiste l’intégration-mainstreaming

A

consiste à offrir des services dont les modalités, tout en étant adaptés aux besoins particuliers, se rapprochent le plus possible de la norme

56
Q

Le terme inclusion est utilisé pour désigner une forme de […] plus grande et plus […] des enfants, avec et sans retard de développement. L’inclusion soutient le droit de tous les enfants, peu importe leur capacités, à […] activement dans des environnements naturels de leur communauté. Il suppose une […] pleine et entière de tout élève à la vie scolaire de la communauté dans laquelle il vit

A

participation
globale
participer
participation

57
Q

quelles sont les conditions de succès de l’inclusion

A

Les enfants doivent recevoir l’éducation dans des milieux où le nombre d’élèves avec ou sans incapacité est proportionnel à celui de la population locale
Les enfants doivent être avec des pairs du même groupe d’âge, partager des expériences éducatives partagées tout en poursuivant des objectifs d’apprentissage individualisés
Expériences éducatives doivent se dérouler dans des environnements fréquentés par des personnes sans incapacité
L’expérience éducationnelle doit viser l’atteinte d’objectifs de vie valorisés en cherchant l’équilibre entre aspects fonctionnels, scolaire, aspects sociaux et personnels

58
Q

Certaines variables associées aux caractéristiques individuelles des enfants ayant une DI sont associées à une meilleure intégration scolaire, discutez

A

quotient intellectuel
habilités sociales
autorégulation: capacité à contrôler ou gérer ses émotions et ses comportements

59
Q

quelles sont les avantages de l’inclusion sociale

A

Pour l’enfant: se préparer à devenir un membre de sa communauté, socialisation, curriculum riche et diversifié
Pour les autres enfants: curriculum riche et diversifié, plus de sensibilité, compréhension et respects des différences
pour les parents: encourage la participation des parents à l’éducation de leurs enfants
pour le personnel: plus de connaissances, confiance en leur compétence, collaboration de leurs collègues, plus éveillé à la diversité des besoins de leurs élèves

60
Q

Quelles sont les grandes différences entre l’inclusion et l’intégration

A

intégration: physiquement intégré, PPDI dans une classe spéciale et va dans une classe régulière de manière sporadique
inclusion: PPDI dans une classe ordinaire qui fait les mêmes choses que les autres étudiants, prévu à l’avance quand on bâtie une activité

61
Q

Pourquoi s’intéresser à la vie affective, amoureuse et sexuelle des personnes ayant une déficience intellectuelle?

A

cela fait partie de la vie adulte et cela fait aussi partie des rôles sociaux valorisées et convoités

62
Q

Quand faut-il aborder la question de la sexualité avec une PPDI

A

lorsque la personne démontre un intérêt

63
Q

Pourquoi mettre en place des programmes à ce sujet

A

Parce qu’ils sont des droits, pour éliminer les malaises, les préjugés, sensibiliser les intervenants

64
Q

Quelles sont les caractéristiques à considérer lorsque l’on parle de la vie affective, amoureuse et sexuelle des personnes présentant une déficience intellectuelle

A

les limites cognitives (abstractions et généralisation limités, centration sur le ici et maintenant, et sur soi)
les limites fonctionnelles (communication et prise de décision difficile, autonomie et habiletés sociale limitées)
les limites psychologiques (estime de soi faibles, affirmation de soi difficile)
les limites sociales (environnement protégé, isolement, rejet, solitude)
les limites dues au multihandicap/ maladies

65
Q

Quelles sont les domaines touchés par le programme EVAAS

A

intellectuelle: connaissance sur la sexualité
affective: capacité d’expression et connaissance de soi
sociale: attitudes et comportements socialement acceptés

66
Q

Quelles sont les objectifs du programme EVAAS

A

Permettre aux PPDI et leur entourage de considérer la sexualité comme normale, belle et bonne
Soutenir les intervenants et parents en matière d’éducation sexuelle
Le programme EVAAS s’insère dans la démarche du plan d’intervention individualisés

67
Q

EVAAS comprend trois outils quelles sont-ils

A

tri-de-carte adapté
ECARS
contenu du programme en soi

68
Q

En quoi consiste l’outil du tri-de-cartes adapté

A

un outil d’animation (sensibilisation) utilisé avec les parents (entourage) et les responsable de résidence. Chaque participant doit placer les cartes en ordre d’importance et animation de discussion autour du choix des cartes

69
Q

en quoi consiste l’outil ECARS

A

outil d’évaluation des connaissances et des attitudes relative à la sexualité des PPDI (connaissance sur soi, sexuelles, abus, relations sociales amoureuse et sexuelles, droit et normes sociosexuelles)

70
Q

Quelles sont les effets observés du programmes EVAAS

A

augmentation des connaissances concernant la vie affective, amoureuse et sexuelles chez les participants
Amélioration des interactions sociales selon les proches
amélioration des attitudes envers les PPDI et de leurs proches concernant l’expression de la sexualité

71
Q

nommer quelques facteurs de protection en ce qui a trait à la parentalité des PPDI

A 
avoir du soutien social
absence de troubles concomitants
présence d'un partenaire supportant
avoir un QI au dessus de 60
avoir un nombre d'enfant peu élevé
avoir un enfant sans besoin spéciaux
72
Q

nommer quelques facteurs de risque en ce qui a trait à la parentalité des PPDI

A

histoire d’abus ou de négligence chez le parent
ressources sociales et économiques limitées
problèmes de santé mentale

73
Q

Qu’est-ce que la stratégie d’intervention incitation (parentalité)

A

fournir un soutien ou des indices supplémentaires afin de favoriser une réponse ou un comportement attendu chez la personne

74
Q

Qu’est-ce que la stratégie d’intervention façonnement (parentalité)

A

renforcer, de façon différentielle et successive les comportements se rapprochant le plus du comportement cible

75
Q

Qu’est-ce que la stratégie d’intervention analyse de tâche (parentalité)

A

décrire chaque comportement nécessaire à l’accomplissement d’une activité ou d’une tâche (utile pour les tâches comprenant plusieurs étapes, décomposer l’objectif en une série de comportement)

76
Q

Qu’est-ce que la stratégie d’intervention chaînage avant et arrière (parentalité)

A

faire les étapes dans l’ordre ou dans le désordre. Renforçateur partiel à chacune des étapes

77
Q

Qu’est-ce que la stratégie d’intervention modelage par vidéo (parentalité)

A

enseignement de comportement en permettant aux personnes d’observer des vidéos montrant d’autres personnes qui émettent différents comportements

78
Q

Qu’est-ce que la stratégie d’intervention modelage (parentalité)

A

repose sur les principes d’apprentissage social, après l’observation du comportement d’un autre, la personne manifeste des modifications de comportement comme s’il avait lui-même exécuté le comportement du modèle

79
Q

quelles sont les principales caractéristiques des ressources de type familial (RTF)

A

une ou deux personnes qui accueillent à leur lieu principal de résidence au maximum neuf adultes ou personnes âgées qui leur sont confiés par un établissement public afin de répondre à leurs besoins et de leur offrir des conditions de vie se rapprochent d’un milieu naturel

80
Q

quelles sont les principales caractéristiques des ressources de type familial d’accueil

A

une ou deux personnes qui accueillent à leur lieu principal de résidence au maximum neuf enfants qui leur sont confiés par un établissement public afin de répondre à leurs besoins et de leur offrir des conditions de vie favorisant une relation de type parental dans un contexte familial

81
Q

Qu’est-ce qu’une ressource intermédiaires (RI)

A

contrairement à la familial d’accueil ou la RTF, le milieu doit être adapté pour satisfaire aux besoins spécifiques de la clientèle (ressources résidentielles ou d’appartement supervisés)

82
Q

qu’est-ce qu’une résidence à assistance continue (RAC)

A

personnes présentant une problématique complexe où du soutien est offert par des intervenants de façon soutenue

83
Q

Qu’est-ce qu’une RI de groupe

A

le milieu de vie est un lieu physique ou vivent un ou des usagers et où les services sont offert par une ou des personnes qui n’y résident généralement pas

84
Q

Qu’est-ce qu’une RI de maison de chambre

A

le milieu de vie est constitué d’une ou de plusieurs chambres situées dans un même lieu physique avec ou sans pièces communes

85
Q

qu’est-ce qu’une RI d’appartement supervisé

A

le milieu de vie est constitué d’un ou de plusieurs appartements ou résident un ou plusieurs usagers

86
Q

le recrutement et le processus d’évaluation pour être en Ri ou RTF doit comprendre plusieurs choses, quelles sont-elles

A

évaluation des:
Caractéristiques personnelles (motivation, degré de maturité, honnêteté, intégrité adaptation, ouverture à la différence)
Des habiletés relationnelles (soutien mutuel, saine communication, partages des rôles et responsabilités)
Des aptitudes à rendre les services de soutien ou d’assistance (aptitude à accompagner l’usager dans la réalisation de son projet de vie)
Des compétences de gestion de d’organisation (capacité à adhérer à la mission et aux valeurs d’intervention)
Et de l’environnement physique (le milieu permet l’accessibilité aux services de la communauté)

87
Q

Quelles sont les avantages de vivre en appartement

A 
meilleure qualité de vie
gérer son temps
vivre à son rythme
contrôle de son espace 
autodétermination
88
Q

Quelles sont les désavantages de vivre en appartement

A

capacités à réaliser des tâches domiciliaires complexes (préparer les repas, entretien ménager, sécurité des lieux, sécurité de la personne)

89
Q

À quoi sert l’inventaire des habiletés pour la vie en appartement (IHVA)

A

vise à évaluer les compétences de la personne ayant le projet d’aller vivre en appartement ou vivant actuellement en appartement

90
Q

Qu’est-ce que la théorie de la normalité ajustée

A

permet de comprendre une situation d’intégration sociale d’une PPDI dans un site ordinaire

91
Q

quelles sont les concepts découlant de la théorie de la normalité ajustée

A

stratégie d’ajustement tâche-personne

processus de gestion des difficultés

92
Q

Que fait l’inventaire visuel d’intérêts socioprofessionnels (IVIP)

A

mesure des intérêts professionnels et d’exploration du monde du travail

93
Q

que fait la méthode d’observation des intérêts socioprofessionnelles (MOIs)

A

méthode d’évaluation des intérêts socioprofessionels par observation directe qui permet de pallier les difficultés liées à l’entrevue pour l’évaluation des préférences

94
Q

que fait l’outil imagine… ton avenir

A

favorise l’intégration en emploi, améliore les services donnés aux jeunes, sensibilise les employeurs au potentiel de main-d’oeuvre

95
Q

que fait l’outil habitudes de vue PPH

A

permet d’évaluer plusieurs aspects reliés à la participation sociale des personnes ayant des incapacités

Évaluation et intervention en DI (1 decks)

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