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1036 > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

Opération qui permet de recueillir les données a l’identification de la problèmematique

A

Observation

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Q

une opération qui : Voir lire et décrire

A

Observation

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3
Q

Opération qui consiste a donner un sens a la situation et aux observations

A

Évaluation pré intervention

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4
Q

dans l’Évaluation pré intervention il existe deux méthode d’évaluation:

A

Sur le champ et en retrait

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5
Q

3 methode en retrait dans l’Évaluation pré intervention

A

Entrevue questionnaire observations

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6
Q

Dans l’Évaluation pré intervention il Vise a classer les information et en faire une première analyse préalable a une intervention ponctuelle

A

Sur le champs

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7
Q

Opération qui permet de prévoir lenssemble des dispositions à prendre pour mener l’intervention

A

La planification

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8
Q

opération : A partir des hypothèses ou impression clinique

Élaborer les objectifs d’intervention

A

Planification

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9
Q

opérations : En tenant compte du contexte et du PAD
Élaborer les moyens pour parvenir à l’atteinte des objectifs

A

Planification

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10
Q

opérations qui permet la mise en place des conditions matérielles nécessaires à
la réalisation de l’intervention telle que planifiée en tenant compte des forces et limites des acteurs
et des ressources du milieu

A

organisation

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11
Q

opération
PERMET
- Un bon fonctionnement de l’animation
- D’augmenter le rendement

A

organisation

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12
Q

opération
PERMET D’ÉVITER
- Les pertes d’énergie
- De multiplier des interventions inutiles

A

organisation

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13
Q

Opération qui consiste à donner vie aux conditions mises en place lors de la
planification et de l’organisation

A

animation

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14
Q

opération
Donner vie aux conditions mises en place

A

animation

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15
Q

3 style d’animations

A

Style autocratique (directif, autoritaire, dictatorial) laisse peu de place a la souplesse)ex,
déficience intellectuelle
- Style démocratique (coopératif, semi-directif,) adéquat pour la majorité de la clientèle)
- Style débonnaire (laxiste, indirect, laisser aller) une clientèle mature, se mettre en action luimeme

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16
Q

Opération par laquelle l’éducateur cherche à exploiter le contenu expérientiel d’un
événement du vécu partagé afin de le rendre significatif pour le sujet et ainsi lui faire faire des prises
de conscience

A

utilisation

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17
Q

L’utilisation fait des liens entres (3)

A

-Un contexte spécifique (naturel ou organisé)
- Un comportement (approprié ou inapproprié)
- Les comportements d’autrui Les conséquences (positives ou négatives)

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18
Q

: Opération qui permet, à partir du constat du niveau
d’atteinte des objectifs, d’identifier la pertinence et l’efficacité de la planification, de l’organisation,
de l’animation et de l’utilisation des évènements issus de l’intervention telle que réalisée

A

L’évaluation post-situationnelle

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19
Q

2 types d’évaluations dans Évaluations post situationnel

A

formative et sommative

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20
Q

L’évaluation post-situationnelle permet : Analyser avec méthode et rigueur professionnelle: 3

A

-Les planifications et les organisations effectivement réalisées
-La justesse de la problématique, des hypothèses, des objectifs et des moyens
- Le niveau de convenance des composantes de l’activité ou du programme

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21
Q

Évaluations formatives dans L’évaluation post-situationnelle

A

Afin de faire progresser le savoir-faire et le savoir-être de l’éducateur

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21
Q

Évaluations sommatives
L’évaluation post-situationnelle

A

Vise à déterminer l’efficacité des interventions sur le sujet

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22
Q

l’opération qui assure l’échange avec les autres
acteurs de la situation d’intervention, pour assurer la mise en œuvre cohérente de l’ensemble du
processus d’intervention et des opérations professionnelles

A

communication

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23
Q

opérations
Avec le sujet, communiquer les attentes mutuelles et s’assurer d’une compréhension univoque des
objectifs et moyens d’intervention

A

communication

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24
dans l opération communication.... il y a 3 type de communication 3 type :
verbale, non-verbale ou par écrit tout au long du processus
25
2 types de communication ques qui Vise à avoir un impact sur les interactions avec les sujets un effet sur le jeu des déséquilibres et des rééquilibrations dans la démarche de réadaptation
communication formative
26
2 types de communication contient des Gestes d’encouragement verbaux ou non verbaux
communication formative
27
Communication Communication fonctionnelle:
Consiste à échanger des informations et à partager une analyse avec les autres acteurs de la situation d’intervention pour assurer la mise en œuvre cohérente du processus d’intervention
28
respecter la limite de la personne
La considération
29
Appréciation inconditionnelle du sujet
la considération
30
Être sécurisant pour le sujet
La sécurité
31
être sécure
la sécurité
32
Avoir confiance en nous, en nos collègues
La confiance
33
Créer un lien de confiance avec le sujet
la confiance
34
Dépasse ses aises et bien-être immédiat
disponibilité
35
être authentique
La congruence:
36
Cohérence entre ce que l’on est et ce que l’on dit
La congruence:
37
écoute active
disponibilité
38
Comprendre l’état d’esprit de l’autre
L’empathie
39
être présent physiquement et mentalement
disponibilité
40
crédibilité
congruence
41
reconnaitre ce que l'autre vie
empathie
42
Fait d’incorporer à des structures préalables (schèmes d’action, opérations) un ou des éléments de l’environnement
Assimilation
43
La démarche adaptative du sujet Force interne qui amène la personne à se mettre en activité, c.-à-d. ressentir le besoin d’explorer ce qui l’entoure et d’appliquer les schèmes qu’elle possède
assimilation
44
apprentissage =
accommodation , en effet il doit y avoir un apprentissage pour une accommodation.
45
La démarche adaptative du sujet Modification des structures préalables du sujet sous l’influence de l’environnement, le fait de plier l’organisme aux contraintes successives du milieu
accommodation
46
La démarche adaptative du sujet Modification des opérations mentales en vue de s’adapter à des situations nouvelles
accommodation
47
La démarche adaptative du sujet application des schèmes connus ( environnement )
assimilation
48
La démarche adaptative du sujet mieux catégoriser son environnement
accommodation
49
La démarche adaptative du sujet transformations des schèmes
accommodation
50
PAD =
individu
51
PEX
L’environnement
52
potentiel Constitué par l’ensemble des schèmes du sujet Force vitale lui permettant de s’adapter au monde extérieur, donc de se transformer
pad potentiel d'adaptation
53
potentiel Possibilités d’apprentissage offertes par l’entourage et l’environnement ou le milieu
pex potentiel expérientiel
54
3 fonctions du pex
- Alimente les schèmes - Développe les schèmes - Corrige les schèmes mésadaptés
55
potentiel Offre une expérience d’activité, dans un milieu, dans un temps donné, qui permet de développer des compétences
pex
56
Comment évaluer pex et pad
: entrevue, observation, instrument de mesure
57
potentiel découle, en partie, des expériences antérieures de vie du sujet
pad
58
potentiel Il représente l’ensemble du répertoire comportemental du sujet sur lequel le psychoéducateur s’appuiera pour proposer de nouvelles expériences d’apprentissage
pad
59
potentiel .......... du sujet représente son niveau de développement et les moyens dont il dispose pour répondre à ses besoins et faire face aux réalités du monde extérieur
PAD
60
potentiel (son vécue, ses forces, ses difficulté
pad
61
potentiel comprend également la capacité qu’a le sujet « d’apprendre à apprendre », c'est-à-dire à découvrir ses propres moyens d’adaptation
pad
62
La qualité du rapport existant entre le potentiel d’adaptation (Pad) du sujet et le potentiel expérientiel (Pex)
Niveau de convenance
63
La qualité de la convenance est déterminer par
deux types d’équilibre et deux types de déséquilibre
64
ce qui correspond de façon maximale au potentiel d’adaptation (Pad); l’écart significatif lui permet d’exercer ses schèmes, la situation est suffisamment nouvelle ou différente
Équilibre dynamique
65
Le sujet comble l’écart facilement, car il correspond au niveau de ses schèmes. Le sujet ne progresse peu ou pas
équilibre statique
66
Correspondance partielle entre le potentiel d’adaptation (Pad) et le potentiel expérientiel (Pex). L’écart se rapproche de la rupture du lien de convenance. La nouveauté amène le sujet à construire de nouveaux schèmes pour maintenir
Déséquilibre dynamique
67
: Il n’y a pas de correspondance entre les schèmes du sujet (Pad) et la situation (Pex).
déséquilibre inhibant
68
potentiel ..... doit donc être constitué de défis psychoéducatifs, formulés en objectifs précis et soutenus au moyen d’une activité psychoéducative
pex
69
quelle élément central de l'accommodation
déséquilibre dynamique
70
Le besoin est le niveau d’intention le plus abstrait
Le besoin (finalité)
71
-Combler a long therme
Le besoin (finalité)
72
L’intervention a pour but de répondre à un besoin
le besoins, finalité
73
Une action/méthode qui va mener à l’atteinte d’un besoin
objectif général
74
quelle type de objectif ? développé une habileté social
objectif général
75
Énoncé précis en lien avec l’objectif général ou le but
objectif spécifique
76
quel type d'objectif les élèves reconnaissent un fois sur deux ses responsabilités lors d’un écart de conduite lorsqu’il est souligné par un adulte
objectif spécifique
77
Les moyens de mise en interaction On a des moyens pour «faire apprendre» = 3
- Modalités didactiques - Méthodes d’animation - Techniques d’apprentissage
78
Les moyens de mise en interaction Implique deux grandes catégories de modalité didactique
Celle où il y a une transmission de la part de l’éducateur et Celle où il y a une démarche active de la part du sujet
79
modalité didactique Celle où il y a une transmission de la part de l’éducateur = 3
imitations, démonstration, Transmission verbale
80
Modalités didactiques Celle où il y a une démarche active de la part du sujet= 2
découverte et L’interaction
81
consiste à porter un jugement de valeur sur un objet ou une personne
Types d’évaluations
82
Types d’évaluations Jugement définitif porté généralement à la fin de l'activité d'apprentissage et met un terme à cette activité
L'évaluation sommative type d'évaluation
83
Types d’évaluations Elle s'effectue pendant la période d'apprentissage
L'évaluation formative type d'évaluation
84
Types d’évaluations Elle permet les ajustements en cours de démarche et vise à faciliter les acquisitions
L'évaluation formative type d'évaluation
85
Types d’évaluations Elle situe le sujet p/r à sa catégorie, en référence à son groupe d'appartenance
L'évaluation normative type d'évaluation
86
Types d’évaluations Elle vise à vérifier le niveau atteint par le sujet dans l'acquisition d'une notion ou dans la maîtrise d'une conduite
L'évaluation sommative type d'évaluation
87
Types d’évaluations Situe le sujet à propos d’une norme
L'évaluation normative type d'évaluation
88
La situation correspond au PAD . l'écart significatif permet d'exercer ses schemes. pas de nouvel Trop difficile La situation est suffisamment nouvelle/différente. * Confortable , mais pas de nouvel apprentissage.
L'équilibre dynamique
89
Il n'y a pas de correspondance entre le PAD /schèmes dusujet) et le PEX(la Situation) . Le déséquilibre est présent , mais empêche le sujet de se Mettre en action.
Le déséquilibre inhibant * Situation trop difficile pour le sujet , il n'y a pas d'apprentissage.
90
Correspond parfaitement à l'écart entre le PAD et le PEX. Construction de nouveaux schemes
Le déséquilibre dynamique . * Situation idéale : nouvel apprentissage .
91
intégrer de nouvelles informations à un schème existant/appliquer le scheme à l'environnement
assimilation * Permet d'appliquer les schemes existants (même s'ils sont inadéquats) .
92
Adaptation et modification d'un schème pour catégoriser l'environnement
accommodation * Permet deS'adapter (nouvel apprentissage) et faire face aux déséquilibre.
93
* Comment évaluer l'implantation
Observation (participation ? ) , entrevues, questionnaire sur l'appréciation...
94
Se fait lorsque la performance d'un sujet n'est pas comparée aux autres de sa catégorie, mais à des critères établis à l'avance
L'évaluation critériée
95
Le sujet est comparé à lui-même Déterminer des critères de performance
L'évaluation critériée

1036 (1 decks)

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