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1036 > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

Opération qui permet de recueillir les données a l’identification de la problèmematique

A

Observation

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Q

une opération qui : Voir lire et décrire

A

Observation

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3
Q

Opération qui consiste a donner un sens a la situation et aux observations

A

Évaluation pré intervention

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4
Q

dans l’Évaluation pré intervention il existe deux méthode d’évaluation:

A

Sur le champ et en retrait

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5
Q

3 methode en retrait dans l’Évaluation pré intervention

A

Entrevue questionnaire observations

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6
Q

Dans l’Évaluation pré intervention il Vise a classer les information et en faire une première analyse préalable a une intervention ponctuelle

A

Sur le champs

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7
Q

Opération qui permet de prévoir lenssemble des dispositions à prendre pour mener l’intervention

A

La planification

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8
Q

opération : A partir des hypothèses ou impression clinique

Élaborer les objectifs d’intervention

A

Planification

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9
Q

opérations : En tenant compte du contexte et du PAD
Élaborer les moyens pour parvenir à l’atteinte des objectifs

A

Planification

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10
Q

opérations qui permet la mise en place des conditions matérielles nécessaires à
la réalisation de l’intervention telle que planifiée en tenant compte des forces et limites des acteurs
et des ressources du milieu

A

organisation

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11
Q

opération
PERMET
- Un bon fonctionnement de l’animation
- D’augmenter le rendement

A

organisation

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12
Q

opération
PERMET D’ÉVITER
- Les pertes d’énergie
- De multiplier des interventions inutiles

A

organisation

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13
Q

Opération qui consiste à donner vie aux conditions mises en place lors de la
planification et de l’organisation

A

animation

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14
Q

opération
Donner vie aux conditions mises en place

A

animation

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15
Q

3 style d’animations

A

Style autocratique (directif, autoritaire, dictatorial) laisse peu de place a la souplesse)ex,
déficience intellectuelle
- Style démocratique (coopératif, semi-directif,) adéquat pour la majorité de la clientèle)
- Style débonnaire (laxiste, indirect, laisser aller) une clientèle mature, se mettre en action luimeme

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16
Q

Opération par laquelle l’éducateur cherche à exploiter le contenu expérientiel d’un
événement du vécu partagé afin de le rendre significatif pour le sujet et ainsi lui faire faire des prises
de conscience

A

utilisation

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17
Q

L’utilisation fait des liens entres (3)

A

-Un contexte spécifique (naturel ou organisé)
- Un comportement (approprié ou inapproprié)
- Les comportements d’autrui Les conséquences (positives ou négatives)

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18
Q

: Opération qui permet, à partir du constat du niveau
d’atteinte des objectifs, d’identifier la pertinence et l’efficacité de la planification, de l’organisation,
de l’animation et de l’utilisation des évènements issus de l’intervention telle que réalisée

A

L’évaluation post-situationnelle

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19
Q

2 types d’évaluations dans Évaluations post situationnel

A

formative et sommative

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20
Q

L’évaluation post-situationnelle permet : Analyser avec méthode et rigueur professionnelle: 3

A

-Les planifications et les organisations effectivement réalisées
-La justesse de la problématique, des hypothèses, des objectifs et des moyens
- Le niveau de convenance des composantes de l’activité ou du programme

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21
Q

Évaluations formatives dans L’évaluation post-situationnelle

A

Afin de faire progresser le savoir-faire et le savoir-être de l’éducateur

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21
Q

Évaluations sommatives
L’évaluation post-situationnelle

A

Vise à déterminer l’efficacité des interventions sur le sujet

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22
Q

l’opération qui assure l’échange avec les autres
acteurs de la situation d’intervention, pour assurer la mise en œuvre cohérente de l’ensemble du
processus d’intervention et des opérations professionnelles

A

communication

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23
Q

opérations
Avec le sujet, communiquer les attentes mutuelles et s’assurer d’une compréhension univoque des
objectifs et moyens d’intervention

A

communication

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24
Q

dans l opération communication…. il y a 3 type de communication

3 type :

A

verbale, non-verbale ou par écrit tout au long du processus

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25
Q

2 types de communication

ques qui Vise à avoir un impact sur les interactions avec les sujets un effet sur le jeu des déséquilibres
et des rééquilibrations dans la démarche de réadaptation

A

communication formative

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26
Q

2 types de communication

contient des Gestes d’encouragement verbaux ou non verbaux

A

communication formative

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27
Q

Communication

Communication fonctionnelle:

A

Consiste à échanger des informations et à partager une analyse avec les autres acteurs de la
situation d’intervention pour assurer la mise en œuvre cohérente du processus
d’intervention

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28
Q

respecter la limite de la personne

A

La considération

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29
Q

Appréciation inconditionnelle du sujet

A

la considération

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30
Q

Être sécurisant pour le sujet

A

La sécurité

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31
Q

être sécure

A

la sécurité

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32
Q

Avoir confiance en nous, en nos collègues

A

La confiance

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33
Q

Créer un lien de confiance avec le sujet

A

la confiance

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34
Q

Dépasse ses aises et bien-être immédiat

A

disponibilité

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35
Q

être authentique

A

La congruence:

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36
Q

Cohérence entre ce que l’on est et ce que l’on dit

A

La congruence:

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37
Q

écoute active

A

disponibilité

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38
Q

Comprendre l’état d’esprit de l’autre

A

L’empathie

39
Q

être présent physiquement et mentalement

A

disponibilité

40
Q

crédibilité

A

congruence

41
Q

reconnaitre ce que l’autre vie

A

empathie

42
Q

Fait d’incorporer à des structures préalables
(schèmes d’action, opérations) un ou des
éléments de l’environnement

A

Assimilation

43
Q

La démarche adaptative du sujet
Force interne qui amène la personne à se
mettre en activité, c.-à-d. ressentir le
besoin d’explorer ce qui l’entoure et
d’appliquer les schèmes qu’elle possède

A

assimilation

44
Q

apprentissage =

A

accommodation , en effet il doit y avoir un apprentissage pour une accommodation.

45
Q

La démarche adaptative du sujet
Modification des structures préalables du sujet
sous l’influence de l’environnement, le fait de
plier l’organisme aux contraintes successives du
milieu

A

accommodation

46
Q

La démarche adaptative du sujet
Modification des opérations mentales en
vue de s’adapter à des situations
nouvelles

A

accommodation

47
Q

La démarche adaptative du sujet
application des schèmes connus ( environnement )

A

assimilation

48
Q

La démarche adaptative du sujet
mieux catégoriser son environnement

A

accommodation

49
Q

La démarche adaptative du sujet
transformations des schèmes

A

accommodation

50
Q

PAD =

A

individu

51
Q

PEX

A

L’environnement

52
Q

potentiel

Constitué par l’ensemble des schèmes du sujet
Force vitale lui permettant de s’adapter au
monde extérieur, donc de se transformer

A

pad
potentiel d’adaptation

53
Q

potentiel

Possibilités d’apprentissage offertes par
l’entourage et l’environnement ou le milieu

A

pex

potentiel expérientiel

54
Q

3 fonctions du pex

A
  • Alimente les schèmes
  • Développe les schèmes
  • Corrige les schèmes mésadaptés
55
Q

potentiel

Offre une expérience d’activité, dans un milieu,
dans un temps donné, qui permet de développer
des compétences

A

pex

56
Q

Comment évaluer pex et pad

A

: entrevue, observation,
instrument de mesure

57
Q

potentiel
découle, en partie, des expériences
antérieures de vie du sujet

A

pad

58
Q

potentiel

Il représente l’ensemble du répertoire
comportemental du sujet sur lequel le
psychoéducateur s’appuiera pour proposer de
nouvelles expériences d’apprentissage

A

pad

59
Q

potentiel

………. du sujet représente son niveau de
développement et les moyens dont il dispose
pour répondre à ses besoins et faire face aux
réalités du monde extérieur

A

PAD

60
Q

potentiel

(son vécue, ses forces, ses difficulté

A

pad

61
Q

potentiel

comprend également la capacité qu’a le
sujet « d’apprendre à apprendre », c’est-à-dire à
découvrir ses propres moyens d’adaptation

A

pad

62
Q

La qualité du rapport existant entre le potentiel d’adaptation (Pad) du sujet et le potentiel
expérientiel (Pex)

A

Niveau de convenance

63
Q

La qualité de la convenance est déterminer par

A

deux types d’équilibre et deux types de
déséquilibre

64
Q

ce qui correspond de façon maximale au potentiel d’adaptation (Pad);
l’écart significatif lui permet d’exercer ses schèmes, la situation est suffisamment nouvelle ou différente

A

Équilibre dynamique

65
Q

Le sujet comble l’écart facilement,
car il correspond au niveau de ses schèmes. Le
sujet ne progresse peu ou pas

A

équilibre statique

66
Q

Correspondance partielle entre
le potentiel d’adaptation (Pad) et le potentiel
expérientiel (Pex). L’écart se rapproche de la
rupture du lien de convenance. La nouveauté
amène le sujet à construire de nouveaux schèmes
pour maintenir

A

Déséquilibre dynamique

67
Q

: Il n’y a pas de correspondance entre
les schèmes du sujet (Pad) et la situation (Pex).

A

déséquilibre inhibant

68
Q

potentiel

….. doit donc être constitué de défis
psychoéducatifs, formulés en objectifs précis et
soutenus au moyen d’une activité
psychoéducative

A

pex

69
Q

quelle élément central de l’accommodation

A

déséquilibre dynamique

70
Q

Le besoin est le niveau d’intention le plus abstrait

A

Le besoin (finalité)

71
Q

-Combler a long therme

A

Le besoin (finalité)

72
Q

L’intervention a pour but de répondre à un besoin

A

le besoins, finalité

73
Q

Une action/méthode qui va mener à l’atteinte d’un besoin

A

objectif général

74
Q

quelle type de objectif ? développé une
habileté social

A

objectif général

75
Q

Énoncé précis en lien avec l’objectif général ou le but

A

objectif spécifique

76
Q

quel type d’objectif les élèves reconnaissent un fois sur deux ses
responsabilités lors d’un écart de conduite lorsqu’il est souligné par un adulte

A

objectif spécifique

77
Q

Les moyens de mise en interaction

On a des moyens pour «faire apprendre» = 3

A
  • Modalités didactiques
  • Méthodes d’animation
  • Techniques d’apprentissage
78
Q

Les moyens de mise en interaction
Implique deux grandes catégories de modalité didactique

A

Celle où il y a une transmission de la part de l’éducateur et Celle où il y a une démarche active de la part du sujet

79
Q

modalité didactique
Celle où il y a une transmission de la part de l’éducateur = 3

A

imitations, démonstration, Transmission verbale

80
Q

Modalités didactiques

Celle où il y a une démarche active de la part du sujet= 2

A

découverte et L’interaction

81
Q

consiste à porter un jugement de valeur sur un objet ou une personne

A

Types d’évaluations

82
Q

Types d’évaluations
Jugement définitif porté généralement à la fin de
l’activité d’apprentissage et met un terme à cette
activité

A

L’évaluation sommative
type d’évaluation

83
Q

Types d’évaluations
Elle s’effectue pendant la période
d’apprentissage

A

L’évaluation formative
type d’évaluation

84
Q

Types d’évaluations
Elle permet les ajustements en cours de
démarche et vise à faciliter les acquisitions

A

L’évaluation formative
type d’évaluation

85
Q

Types d’évaluations
Elle situe le sujet p/r à sa catégorie, en référence
à son groupe d’appartenance

A

L’évaluation normative
type d’évaluation

86
Q

Types d’évaluations
Elle vise à vérifier le niveau atteint par le sujet
dans l’acquisition d’une notion ou dans la
maîtrise d’une conduite

A

L’évaluation sommative
type d’évaluation

87
Q

Types d’évaluations
Situe le sujet à propos d’une norme

A

L’évaluation normative
type d’évaluation

88
Q

La situation correspond au PAD . l’écart significatif permet d’exercer ses schemes.
pas de nouvel Trop difficile La situation est suffisamment nouvelle/différente.

*
Confortable ,
mais pas de nouvel apprentissage.

A

L’équilibre dynamique

89
Q

Il n’y a pas de correspondance entre le PAD /schèmes dusujet) et le PEX(la Situation) . Le déséquilibre est présent , mais empêche le sujet de se
Mettre en action.

A

Le déséquilibre inhibant

  • Situation trop difficile pour le sujet , il n’y a pas d’apprentissage.
90
Q

Correspond parfaitement à l’écart entre le PAD et le PEX.
Construction de nouveaux schemes

A

Le déséquilibre dynamique

. * Situation idéale : nouvel apprentissage .

91
Q

intégrer de nouvelles informations à un schème existant/appliquer le scheme
à l’environnement

A

assimilation

  • Permet d’appliquer les schemes existants (même s’ils sont inadéquats) .
92
Q

Adaptation et modification d’un schème pour catégoriser l’environnement

A

accommodation
* Permet deS’adapter (nouvel apprentissage) et faire face aux déséquilibre.

93
Q
  • Comment évaluer l’implantation
A

Observation (participation ? ) , entrevues, questionnaire sur l’appréciation…

94
Q

Se fait lorsque la performance d’un sujet n’est
pas comparée aux autres de sa catégorie, mais à
des critères établis à l’avance

A

L’évaluation critériée

95
Q

Le sujet est comparé à lui-même
Déterminer des critères de performance

A

L’évaluation critériée

1036 (1 decks)

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