Examen 1 Flashcards
Opération qui permet de recueillir les données a l’identification de la problèmematique
Observation
une opération qui : Voir lire et décrire
Observation
Opération qui consiste a donner un sens a la situation et aux observations
Évaluation pré intervention
dans l’Évaluation pré intervention il existe deux méthode d’évaluation:
Sur le champ et en retrait
3 methode en retrait dans l’Évaluation pré intervention
Entrevue questionnaire observations
Dans l’Évaluation pré intervention il Vise a classer les information et en faire une première analyse préalable a une intervention ponctuelle
Sur le champs
Opération qui permet de prévoir lenssemble des dispositions à prendre pour mener l’intervention
La planification
opération : A partir des hypothèses ou impression clinique
Élaborer les objectifs d’intervention
Planification
opérations : En tenant compte du contexte et du PAD
Élaborer les moyens pour parvenir à l’atteinte des objectifs
Planification
opérations qui permet la mise en place des conditions matérielles nécessaires à
la réalisation de l’intervention telle que planifiée en tenant compte des forces et limites des acteurs
et des ressources du milieu
organisation
opération
PERMET
- Un bon fonctionnement de l’animation
- D’augmenter le rendement
organisation
opération
PERMET D’ÉVITER
- Les pertes d’énergie
- De multiplier des interventions inutiles
organisation
Opération qui consiste à donner vie aux conditions mises en place lors de la
planification et de l’organisation
animation
opération
Donner vie aux conditions mises en place
animation
3 style d’animations
Style autocratique (directif, autoritaire, dictatorial) laisse peu de place a la souplesse)ex,
déficience intellectuelle
- Style démocratique (coopératif, semi-directif,) adéquat pour la majorité de la clientèle)
- Style débonnaire (laxiste, indirect, laisser aller) une clientèle mature, se mettre en action luimeme
Opération par laquelle l’éducateur cherche à exploiter le contenu expérientiel d’un
événement du vécu partagé afin de le rendre significatif pour le sujet et ainsi lui faire faire des prises
de conscience
utilisation
L’utilisation fait des liens entres (3)
-Un contexte spécifique (naturel ou organisé)
- Un comportement (approprié ou inapproprié)
- Les comportements d’autrui Les conséquences (positives ou négatives)
: Opération qui permet, à partir du constat du niveau
d’atteinte des objectifs, d’identifier la pertinence et l’efficacité de la planification, de l’organisation,
de l’animation et de l’utilisation des évènements issus de l’intervention telle que réalisée
L’évaluation post-situationnelle
2 types d’évaluations dans Évaluations post situationnel
formative et sommative
L’évaluation post-situationnelle permet : Analyser avec méthode et rigueur professionnelle: 3
-Les planifications et les organisations effectivement réalisées
-La justesse de la problématique, des hypothèses, des objectifs et des moyens
- Le niveau de convenance des composantes de l’activité ou du programme
Évaluations formatives dans L’évaluation post-situationnelle
Afin de faire progresser le savoir-faire et le savoir-être de l’éducateur
Évaluations sommatives
L’évaluation post-situationnelle
Vise à déterminer l’efficacité des interventions sur le sujet
l’opération qui assure l’échange avec les autres
acteurs de la situation d’intervention, pour assurer la mise en œuvre cohérente de l’ensemble du
processus d’intervention et des opérations professionnelles
communication
opérations
Avec le sujet, communiquer les attentes mutuelles et s’assurer d’une compréhension univoque des
objectifs et moyens d’intervention
communication
dans l opération communication…. il y a 3 type de communication
3 type :
verbale, non-verbale ou par écrit tout au long du processus
2 types de communication
ques qui Vise à avoir un impact sur les interactions avec les sujets un effet sur le jeu des déséquilibres
et des rééquilibrations dans la démarche de réadaptation
communication formative
2 types de communication
contient des Gestes d’encouragement verbaux ou non verbaux
communication formative
Communication
Communication fonctionnelle:
Consiste à échanger des informations et à partager une analyse avec les autres acteurs de la
situation d’intervention pour assurer la mise en œuvre cohérente du processus
d’intervention
respecter la limite de la personne
La considération
Appréciation inconditionnelle du sujet
la considération
Être sécurisant pour le sujet
La sécurité
être sécure
la sécurité
Avoir confiance en nous, en nos collègues
La confiance
Créer un lien de confiance avec le sujet
la confiance
Dépasse ses aises et bien-être immédiat
disponibilité
être authentique
La congruence:
Cohérence entre ce que l’on est et ce que l’on dit
La congruence:
écoute active
disponibilité
Comprendre l’état d’esprit de l’autre
L’empathie
être présent physiquement et mentalement
disponibilité
crédibilité
congruence
reconnaitre ce que l’autre vie
empathie
Fait d’incorporer à des structures préalables
(schèmes d’action, opérations) un ou des
éléments de l’environnement
Assimilation
La démarche adaptative du sujet
Force interne qui amène la personne à se
mettre en activité, c.-à-d. ressentir le
besoin d’explorer ce qui l’entoure et
d’appliquer les schèmes qu’elle possède
assimilation
apprentissage =
accommodation , en effet il doit y avoir un apprentissage pour une accommodation.
La démarche adaptative du sujet
Modification des structures préalables du sujet
sous l’influence de l’environnement, le fait de
plier l’organisme aux contraintes successives du
milieu
accommodation
La démarche adaptative du sujet
Modification des opérations mentales en
vue de s’adapter à des situations
nouvelles
accommodation
La démarche adaptative du sujet
application des schèmes connus ( environnement )
assimilation
La démarche adaptative du sujet
mieux catégoriser son environnement
accommodation
La démarche adaptative du sujet
transformations des schèmes
accommodation
PAD =
individu
PEX
L’environnement
potentiel
Constitué par l’ensemble des schèmes du sujet
Force vitale lui permettant de s’adapter au
monde extérieur, donc de se transformer
pad
potentiel d’adaptation
potentiel
Possibilités d’apprentissage offertes par
l’entourage et l’environnement ou le milieu
pex
potentiel expérientiel
3 fonctions du pex
- Alimente les schèmes
- Développe les schèmes
- Corrige les schèmes mésadaptés
potentiel
Offre une expérience d’activité, dans un milieu,
dans un temps donné, qui permet de développer
des compétences
pex
Comment évaluer pex et pad
: entrevue, observation,
instrument de mesure
potentiel
découle, en partie, des expériences
antérieures de vie du sujet
pad
potentiel
Il représente l’ensemble du répertoire
comportemental du sujet sur lequel le
psychoéducateur s’appuiera pour proposer de
nouvelles expériences d’apprentissage
pad
potentiel
………. du sujet représente son niveau de
développement et les moyens dont il dispose
pour répondre à ses besoins et faire face aux
réalités du monde extérieur
PAD
potentiel
(son vécue, ses forces, ses difficulté
pad
potentiel
comprend également la capacité qu’a le
sujet « d’apprendre à apprendre », c’est-à-dire à
découvrir ses propres moyens d’adaptation
pad
La qualité du rapport existant entre le potentiel d’adaptation (Pad) du sujet et le potentiel
expérientiel (Pex)
Niveau de convenance
La qualité de la convenance est déterminer par
deux types d’équilibre et deux types de
déséquilibre
ce qui correspond de façon maximale au potentiel d’adaptation (Pad);
l’écart significatif lui permet d’exercer ses schèmes, la situation est suffisamment nouvelle ou différente
Équilibre dynamique
Le sujet comble l’écart facilement,
car il correspond au niveau de ses schèmes. Le
sujet ne progresse peu ou pas
équilibre statique
Correspondance partielle entre
le potentiel d’adaptation (Pad) et le potentiel
expérientiel (Pex). L’écart se rapproche de la
rupture du lien de convenance. La nouveauté
amène le sujet à construire de nouveaux schèmes
pour maintenir
Déséquilibre dynamique
: Il n’y a pas de correspondance entre
les schèmes du sujet (Pad) et la situation (Pex).
déséquilibre inhibant
potentiel
….. doit donc être constitué de défis
psychoéducatifs, formulés en objectifs précis et
soutenus au moyen d’une activité
psychoéducative
pex
quelle élément central de l’accommodation
déséquilibre dynamique
Le besoin est le niveau d’intention le plus abstrait
Le besoin (finalité)
-Combler a long therme
Le besoin (finalité)
L’intervention a pour but de répondre à un besoin
le besoins, finalité
Une action/méthode qui va mener à l’atteinte d’un besoin
objectif général
quelle type de objectif ? développé une
habileté social
objectif général
Énoncé précis en lien avec l’objectif général ou le but
objectif spécifique
quel type d’objectif les élèves reconnaissent un fois sur deux ses
responsabilités lors d’un écart de conduite lorsqu’il est souligné par un adulte
objectif spécifique
Les moyens de mise en interaction
On a des moyens pour «faire apprendre» = 3
- Modalités didactiques
- Méthodes d’animation
- Techniques d’apprentissage
Les moyens de mise en interaction
Implique deux grandes catégories de modalité didactique
Celle où il y a une transmission de la part de l’éducateur et Celle où il y a une démarche active de la part du sujet
modalité didactique
Celle où il y a une transmission de la part de l’éducateur = 3
imitations, démonstration, Transmission verbale
Modalités didactiques
Celle où il y a une démarche active de la part du sujet= 2
découverte et L’interaction
consiste à porter un jugement de valeur sur un objet ou une personne
Types d’évaluations
Types d’évaluations
Jugement définitif porté généralement à la fin de
l’activité d’apprentissage et met un terme à cette
activité
L’évaluation sommative
type d’évaluation
Types d’évaluations
Elle s’effectue pendant la période
d’apprentissage
L’évaluation formative
type d’évaluation
Types d’évaluations
Elle permet les ajustements en cours de
démarche et vise à faciliter les acquisitions
L’évaluation formative
type d’évaluation
Types d’évaluations
Elle situe le sujet p/r à sa catégorie, en référence
à son groupe d’appartenance
L’évaluation normative
type d’évaluation
Types d’évaluations
Elle vise à vérifier le niveau atteint par le sujet
dans l’acquisition d’une notion ou dans la
maîtrise d’une conduite
L’évaluation sommative
type d’évaluation
Types d’évaluations
Situe le sujet à propos d’une norme
L’évaluation normative
type d’évaluation
La situation correspond au PAD . l’écart significatif permet d’exercer ses schemes.
pas de nouvel Trop difficile La situation est suffisamment nouvelle/différente.
*
Confortable ,
mais pas de nouvel apprentissage.
L’équilibre dynamique
Il n’y a pas de correspondance entre le PAD /schèmes dusujet) et le PEX(la Situation) . Le déséquilibre est présent , mais empêche le sujet de se
Mettre en action.
Le déséquilibre inhibant
- Situation trop difficile pour le sujet , il n’y a pas d’apprentissage.
Correspond parfaitement à l’écart entre le PAD et le PEX.
Construction de nouveaux schemes
Le déséquilibre dynamique
. * Situation idéale : nouvel apprentissage .
intégrer de nouvelles informations à un schème existant/appliquer le scheme
à l’environnement
assimilation
- Permet d’appliquer les schemes existants (même s’ils sont inadéquats) .
Adaptation et modification d’un schème pour catégoriser l’environnement
accommodation
* Permet deS’adapter (nouvel apprentissage) et faire face aux déséquilibre.
- Comment évaluer l’implantation
Observation (participation ? ) , entrevues, questionnaire sur l’appréciation…
Se fait lorsque la performance d’un sujet n’est
pas comparée aux autres de sa catégorie, mais à
des critères établis à l’avance
L’évaluation critériée
Le sujet est comparé à lui-même
Déterminer des critères de performance
L’évaluation critériée
