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Didactique du français > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

Quels sont les 5 éléments retrouvés dans un modèle de littérature équilibrée

A
  • Axer nos interventions sur la construction des savoirs
  • Privilégier l’enseignement stratégique
  • Tirer profit de l’évaluation continue du progrès des élèves
  • Tenir des comptes des différences
  • Développer la pensée critique et créative Moi
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Q

Quels sont les concepts qui sont inclus dans la connaissance des concepts de l’écrit et des textes?

A

LA COMPRÉHENSION
-Enrichissement du vocabulaire
-Compréhension de texte
LA FLUIDITÉ
- Conscience phonologique
- Principe alphabétique
- Fluidité en identification de mots
- Fluidité en lecture de texte

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3
Q

Quels sont les 5 étapes du processus de lecture?

A
  1. Microprocessus
  2. Intégration
  3. Macroprocessus
  4. Élaboration
  5. Métacognitifs
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4
Q

Microprocessus?

A

Reconnaître les mots, les groupes de mots (code graphique)

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5
Q

Intégration?

A

Traiter l’implicite, faire des inférences

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6
Q

Macroprocessus?

A

Distinguer les éléments importants des éléments secondaires, faire le rappel ou résumer le texte

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7
Q

Élaboration?

A

Prédire, imaginer, réagir, faire des liens avec ses connaissances, interpréter et raisonner à partir du texte

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8
Q

Métacognitifs?

A

Détecter les bris de compréhension et gérer la lecture

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9
Q

Quel est le lien entre l’information et la connaissance?

A

faire des liens avec l’information=connaissances

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10
Q

Quels sont les 5 processus et traits d’écriture?

A

Planification
Rédaction
Révision
Correction
Diffusion et planification

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11
Q

Processus et traits d’écriture
Planification?

A

Idées et contenu
Structure du texte

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12
Q

Processus et traits d’écriture
Rédaction?

A

Idées et contenu
Structure du texte
Choix des mots
Fluidité des phrases
Style

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13
Q

Processus et traits d’écriture
Révision?

A

Idées et contenu
Structure du texte
Choix des mots
Fluidité des phrases
Style

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14
Q

Processus et traits d’écriture
Correction?

A

Conventions linguistiques

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15
Q

Quelles sont les 4 composantes du langage oral?

A

Phonologie-> Structure sonore langage

Forme-> Structure des phrases et conventions linguistiques

Fonction->L’intention de communication et l’interlocuteur

Contenu-> Les mots et leur signification

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16
Q

Pourquoi un modèle de littérature équilibrée?

A

Cette définition de la littératie à amené le ministère è créer un modèle afin d’en favoriser le développement à l’école de la maternelle à la douzième année dans toutes les matières

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17
Q

Donne la définition de la littératie?

A

La littérature est la capacité de comprendre, d’interpréter, d’évaluer et d’utiliser l’information pour communiquer et interagir efficacement en société

La littératie englobe la lecture, l’écriture etla communication orale qui permettent à l’élève de découvrir le monde et de développer plusieurs compétences essentielles

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18
Q

PROCESSUS D’ÉCRITURE
Quels sont les 3 éléments qui se retrouve dans la catégorie “environnement de la tâche”

A

Tâche confiée (type et genre de texte & thème)

Environnement social (destinataires/collaborateurs)

Environnement physique (texte produit jusqu’à présent/ support d’écriture)

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19
Q

Quelles sont les trois étapes du processus d’écriture?

A

Planification
Mise en texte
Révision

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20
Q

Que ce passe-t-il pendant la prise de parole et la mise en texte? Composantes communes et particulières?

A

Composantes communes
Conceptualisation
-Génération des idées

Formulation ou énonciation
-Code linguistique pour énoncer des paroles

Composantes particulières
PO
Articulation
-Prononciation des mots

PE
Encodage
-Respect des normes orthographiques
Matérialisation
- Gestes moteurs et choix typographiques

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21
Q

Le RAS suivant touche quel processus de lecture?

Faire le rappel?

A

macroprocessus

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22
Q

Le RAS suivant touche quel processus de lecture?

Relever des informations dans ses lectures (à l’oral et à l’écrit)

A

macroprocessus

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23
Q

Le RAS suivant touche quel processus de lecture?

Inférer des données implicites

A

Intégration

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24
Q

Le RAS suivant touche quel processus de lecture?

Appliquer les mécanismes de la lecture pour gérer sa compréhension

A

Microprocessus

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25
Q

Le RAS suivant touche quel processus de lecture?

Choisir l’entrée ou les entrées en lecture les plus susceptibles de l’aider à comprendre un nouveau mot

A

Microprocessus

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26
Q

Le RAS suivant touche quel processus de lecture?

Prédire le contenu d’un texte en s’appuyant sur des indices textuels et organisationnels

A

Élaboration

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27
Q

Le RAS suivant touche quel processus de lecture?

Établir des liens entre ses connaissances, son vécu et ses lectures

A

Élaboration

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28
Q

Afin de développer leur clarté cognitive, les enfants doivent comprendre que ?

A

Il existe des liens entre la langue orale et la langue écrite

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29
Q

Liens entre l’oral et l’écrit?

A

Les enfants doivent découvrir que les mots lus par l’adulte sont bien écrits et que la longueur des mots, à l’oral et à l’écrit est similaire (comprendre que la longueur des mots ne fait pas référence à la longueur réelle du concept)

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30
Q

La compréhension des concepts liés à la lecture et à l’écriture?

A

Les enfants doivent s’approprier de nombreux concepts associés au code graphique : lettres, mots, phrases. Toutefois, le discours à l’oral n’est pas séparé en phrases, mots et lettres

31
Q

Le concept de lettre?

A

Bien souvent, l’enfant est en mesure d’associer la fonction des lettres à lire et à écrire et celle des chiffre à compter, ils peuvent avoir de la difficulté à les distinguer à l’écrit

32
Q

Le concept de mot?

A

Chaque mot a un sens qui lui est propre, c’est-à-dire une définition et une forme particulière (soit une suite de phonèmes à l’oral et de lettres à l’écrit). Pour les enfants, ce concept représente un défi puisqu’à l’oral, il n’y a pas de coupure entre chacun des mots et il y a même parfois une liaison entre eux (pour les enfants le mot le n’a pas de sens car il ne représente rien de concret)

33
Q

Le concept de phrase?

A

Une phrase est composée, la plupart du temps, de plusieurs mots représentant une ou plusieurs idées et est délimitée par une majuscule et un point (enfants confondent parfois le concept de mot et de phrase)-> important d’exposer l’enfant au concept de phrase

34
Q

Quelles sont les fonctions de l’écrit?

A

Agir et faire agir

Communiquer avec les autres

Créer, imaginer

Découvrir, explorer, apprendre et connaitre

Démontrer du savoir-vivre

Garder en mémoire et organiser des informations

35
Q

Les conventions de l’écrit font référence à?

A

La manipulation des livres et au sens de la lecture et de l’écriture, c’est-à-dire que la lecture et l’écriture s’effectuent de gauche à droite et de haut en bas

36
Q

Quelles sont les 7 habiletés métalinguistiques

A

Conscience phonologique
Conscience lexicale
Conscience sémantique
Conscience morphologique
Conscience syntaxique
Conscience pragmatique
Conscience discursive

37
Q

Conscience phonologique=??

A

Connaissances consciente que les mots oraux sont composés de sons

38
Q

Conscience phonologique= capacité?

A

D’identifier et de manipuler consciemment les structures sonores qui composent les mots, soit les syllabes, les rimes et les phonèmes

39
Q

Conscience lexicale= capacité?

A

D’identifier et de délimiter un mot dans une phrase et d’être conscient des propriétés lexicales (EX: le registre auquel appartient le mot, précis ou vague, fréquent ou non)

40
Q

Conscience sémantique=capacité?

A

D’accéder au sens des mots et de relever les mots qui ne sont pas compris

41
Q

Conscience morphologique=capacité?

A

D’identifier et de manipuler les petites unités de sens qui composent les mots.

42
Q

Conscience morphologique permet?

A

Elle permet d’acquérir de nouveaux mots à partir de mots connus et de soutenir la compréhension du sens des mots

43
Q

Conscience syntaxique=capacité de?

A

Délimiter et de manipuler les constituants de phrases afin d’en varier les structures

44
Q

Conscience pragmatique=capacité?

A

Utiliser et d’adapter la langue en fonction du destinataire du message

45
Q

Conscience discursive=capacité?

A

Capacité de reconnaitre et d’utiliser le contenu et la structure de différents types de discours et de textes

46
Q

Quelle habileté métalinguistique ne peut pas se développer sans aide d’activité?

A

La conscience phonologique
-> activités ludiques planifiés (15 à 20 minutes par jour)

47
Q

Quelles sont les principes de base pour le développement de la conscience phonologique?

A

Habiletés d’écoute et spatiotemporelles: préalables

Activités ludiques

Sessions brèves (15-20) tous les jours

Activités d’oral avec soutien visuel

Prise en comte du niveau de complexité

48
Q

La conscience phonémique correspond ?

A

Au plus haut niveau de conscience phonologique

49
Q

La conscience phonémique=capacité?

A

D’identifier et de manipuler les phonèmes dans les mots

50
Q

Les enfants qui connaissent la valeur phonétique de la lettre peuvent?

A

Dire que la lettre P fait le son [p] sans être nécessairement capables d’isoler le sons [p] dans le mot parapluie entendu à l’oral

51
Q

La conscience phonémique favorise la découverte?

A

Du principe alphabétique

52
Q

Principe alphabétique ?

A

Compréhension que les graphèmes représentent des phonèmes

53
Q

Le principe alphabétique est la capacité de?

A

capacité d’associer un son à une ou des lettres ou vice versa

54
Q

La conscience phonémique favoriser le développement du principe alphabétique qui va au-dela de la récitation de l’alphabet. Il faut aussi que l’enfant soit capable de?

A

Nommer les lettres et le son des lettres

Identifier les lettres en caractères minuscules, majuscules et cursives isolés ou dans des mots

Manipuler et regrouper des lettres

Différencier es mots écrits les uns des autres

55
Q

Définition de la fluidité?

A

Lire avec aisance
-> Rapidité (rythme)
automacité

-> Précision
exactitude (lire le même mot qui est écrit)

-> Expression (prosodie)

Définition: La fluidité est l’habileté à reconnaitre et à identifier les mots écrits ainsi qu’à lire les textes avec rapidité, précision et expression

56
Q

La compréhension est?

A

L’habileté à extraire le message d’un texte, à y réfléchir et à en tirer des conclusions

57
Q

Rôle de la fluidité dans la compréhension en lecture?

A

Lit trop lentement->Oublier contenu de la phrase (souvient juste du dernier mot)

58
Q

Quelles sont les 4 composantes de la fluidité?

A

Conscience phonologique

Principe alphabétique

Fluidité en identification de mots (rapidité et précision)

Fluidité en lecture de texte (rapidité et expression)

59
Q

Quelles sont les 3 composantes de la conscience phonologique?

A

Conscience syllabique
-Reconnaitre
-Identifier
-Segmenter
-Fusionnner
-Manipuler

Conscience de la rime
-Reconnaitre
-Trouver

Conscience phonémique
-Reconnaitre
-Identifier
-Fusionner
-Segmenter
-Manipuler

60
Q

Principe alphabétique? (def. simple)

A

Compréhension que les graphèmes représentent les phonèmes

61
Q

Le principe alphabétique = être capable de?

A

Nommer les lettres, de dire le sons des lettres, récitation de l’alphabet

62
Q

Fluidité en identification de mots =?

A
  • Reconnaissance des mots fréquents
  • Reconnaissance des mots familiers
    -Correspondance graphème-phonème
63
Q

Liste des mots fréquents constituent?

A

50% des mots

64
Q

Le personnes lectrices utilisent une ou plusieurs entrés afin de?

A

Lire et de comprendre les mots, les phrases et les textes

65
Q

Quelles sont les 5 entrées en lecture?

A

Entrée idéographique
Entrée morphologique
Entrée syntaxique
Entrée sémantique
Entrée graphophonétique

66
Q

Entrée idéographique?

A

MOTS
Recours à la perception globale et instantanée des mots pour les reconnaitre et les lire (longueur du mot, première lettre…)

67
Q

Entrée morphologique

A

SYLLABES/MOTS
Utiliser sa connaissance de la morphologie (analyse de la variation de la forme d’une mot: le “e” du féminin, le “s” du pluriel, le “nt” des verbes, les préfixes & suffixes)

68
Q

Entrée syntaxique

A

PHRASES
Observer la structure
Fonction des mots dans une phrases pour trouver le sens ( la majuscule, les signes de ponctuation, l’ordre des mots, les déterminants…)

69
Q

Entrée sémantique

A

CONTEXTE OU IMAGE
Se servir du contexte écrit & illustrations pour découvir la signification d’un mot (thème, connaissances antérieures, le titre, les illustrations)

70
Q

Entrée graphophonétique

A

LETTRES/SONS
Recours à la correspondance lettres-sons (graphème-phonème) pour identifier un mot (combiner des lettres et des syllabes pour former les mots)

71
Q

Correspondance graphophonétique?

A

Associer les sons aux graphèmes

Permet une compréhension du sens du mot

72
Q

Les phonogrammes sont?

A

Des graphèmes qui marquent les phonèmes

73
Q

Morphogrammes?

A

Ce sont des graphèmes qui marquent des éléments grammaticaux de la famille d’un mot

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