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EDUC3922 > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

Quel est le meilleur indice de la qualité d’un examen écrit?

A

Les questions mesurent les résultats d’apprentissage spécifiques.

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Q

L’évaluation:

A

c’est vérifier la position respective de deux points sur un continuum.

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3
Q

La mesure sert à

A

déterminer la quantité d’habiletés, de capacités, de connaissances, etc.

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4
Q

Le test, l’examen, la tâche évaluative:

A

procédure à laquelle on soumet une personne afin d’effectuer une mesure donnée.

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5
Q

E RA

A

Résultat d’apprentissage non atteint

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6
Q

RAE

A

Résultat d’apprentissage atteint

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7
Q

RA E

A

Résultat d’appretissage largement dépassé

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8
Q

La mesure doit avoir un … pour être une mesure.

A

nombre

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9
Q

La mesure objective:

A

-Échelle de valeurs PHYSIQUES (temps, distance, nombre de répétitions, etc.)
-L’enseignant(e) n’a PAS d’influence sur ces échelles de valeurs
-Exemples: question vrai ou faux

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10
Q

La mesure subjective:

A

-Échelle de valeurs MENTALES (perçues et interprétées par l’évaluateur)
-Dépend de l’aptitude de l’enseignant(e)
-Précision des critères (comportements observables)
-L’habileté de l’évaluateur à interpréter l’exécution des comportements attendus
-Clarté, entraînement

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11
Q

Mesure ou évaluation?
Une personne très âgée

A

Évaluation

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12
Q

Mesure ou évaluation?
Une voiture que l’on considère très dispendieuse.

A

Évaluation

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13
Q

Mesure ou évaluation?
Un terrain de 50 x 100 pieds à Moncton est approx. 35,000$.

A

Mesure

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14
Q

Mesure ou évaluation?
Un résultat inférieur au dernier examen.

A

Évaluation (peut être une mesure si on a le nombre)

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15
Q

Mesure ou évaluation?
Un score de 7/10

A

Mesure

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16
Q

Le processus de mesure et ses exigences

A

A) Identification de la caractéristique à mesurer
- selon l’objectif poursuivi, pas si facile que ça peut paraître;
- lien avec les objectifs de programme.
B) Choix d’une unité de mesure
- tests déjà élaborés et accessibles;
- élaboration de nouveaux instruments.
C) L’application de la tâche évaluative comme telle
D) La détermination du résultat

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17
Q

L’évaluation normative:

A

-Position relative qu’occupe un individu par rapport à un groupe (classe, district, province, pays, etc..)
-La note de l’individu ne dépend pas seulement de son propre résultat, mais aussi du résultat des autres membres du groupe en question

18
Q

L’évaluation critériée

A

-Interprétée à partir d’un critère exprimé valeur absolue (habituellement) et déterminé à l’avance.
-Le critère retenu peut-être exprimé de différentes manières (progrès en valeur absolue, pourcentage d’amélioration, présence d’un comportement)

19
Q

Quels sont les trois types d’évaluations?

A

-Diagnostique
-Formative
-Sommative

20
Q

Le concept de validité:

A

La validité d’un instrument de mesure détermine sa capacité à mesurer ce qu’il a été conçu pour mesurer et permet d’établir les conditions dans lesquelles ses résultats peuvent être correctement utilisés

21
Q

Pour qu’un instrument soit valide, il doit être congruent:

A

-Relation étroite entre verbe d’action du RAS et verbe consigne de la situation d’évaluation.
-Conditions présentes dans l’énoncé du résultat (ou tâches) d’app → Mêmes que celles qui se trouvent dans la situation d’évaluation.
-Contenu mesuré dans la situation d’évaluation = Échantillon du contenu prévu dans l’énoncé du résultat d’apprentissage.
(les items couvrent tous les aspects principaux du construit mesuré;
les items couvrent les différents aspects de manière proportionnelle;
l’instrument ne contient pas d’items non-pertinents)

22
Q

Le concept de fidélité (fiabilité):

A

-La stabilité de performance
Fluctuation de la performance d’un essai à l’autre
Méthode test-retest
Petit écart type

(Si j’évalue l’élève deux fois à l’aide du même outil, vais-je obtenir le même résultat?
Si mon collègue et moi évaluons l’élève à l’aide du même outil, allons-nous obtenir le même résultat? Si l’élève refait la même évaluation, va-t-il obtenir le même résultat? Si je reformule une question, est-ce que l’élève va répondre de la même façon?)

23
Q

Fidélité interobservateur

A

-L’objectivité d’une épreuve évaluative
-La consistance dans le codage d’une même performance par plusieurs observateurs

24
Q

Erreurs de mesure inhérentes… affectant la fidélité :

A

-à l’instrument de mesure
(Manque d’objectivité d’une épreuve évaluative
Inconsistance dans la correction d’une même performance par plusieurs observateurs
Questions pas claires)
-aux conditions de passation (mêmes pour tous)
(Longueur de l’examen (la majorité doit avoir le temps de terminer)
La possibilité de choisir des questions (questions rarement équivalentes en terme de difficulté))
-à l’étudiant (peu de contrôle)

25
Q

Qu’est-ce qui est le plus important? La fidélité ou la validité?

A

LES DEUX

26
Q

Le processus d’évaluation dans un contexte d’enseignement

A

1.Attentes
2.Cueillette d’information
3.Interprétation
4.Prise de décision
5.Action

27
Q

La notion de justesse des résultats d’évaluation:

A

Elle souligne la nécessité de décrire les capacités de l’apprenant en termes de forces et de faiblesses, tout en se préoccupant de cohérence entre les expériences d’apprentissage vécues en salle de classe et les situations d’évaluations proposées.

28
Q

Quatre composantes de l’évaluation dite «juste» en enseignement:

A
  1. Pertinence de la tâche d’évaluation par rapport aux habiletés visées
  2. Cohérence de l’évaluation avec l’activité pédagogique
  3. Transparence de l’activité d’apprentissage
  4. Absence de désavantage circonstanciel
29
Q

Étapes de l’évaluation formative:

A

1.Communication des résultats d’apprentissage et des critères
2.Cueillette et interprétation de l’information
3.Régulation de l’apprentissage

30
Q

Étapes de l’évaluation formative
1.Communication des résultats d’apprentissage et des critères

A

Faire en sorte que les élèves connaissent :
-Résultats d’apprentissage
-Critères de réussite
-Critères de réalisation

31
Q

Étapes de l’évaluation formative
3.Régulation de l’apprentissage

A

-Feedback (rétroaction) : retour d’info. instrumenté ou non instrumenté
-Enseignement correctif

32
Q

3.Régulation de l’apprentissage
Exemples d’actions liées à la régulation :

A

Modifier
Corriger
Alterner
Changer
Améliorer

33
Q

Quand doit-on «faire compter» l’évaluation formative?

A

Jamais!

34
Q

Étapes de l’évaluation formative:
2.Cueillette et interprétation de l’information
Informel

A

-Questionnement
-Observation non instrumentée

35
Q

Étapes de l’évaluation formative:
2.Cueillette et interprétation de l’information
Informel
Formel

A

-Épreuve de maîtrise
-Questions à réponses élaborées
-Grille d’évaluation
-Liste de vérification
-Réseau de concepts

36
Q

Cadre de référence des modalités d’éval. formative:
Perfomances simples

A

-Choisir la bonne règle de grammaire
-Nommer la capitale d’une province
-Tâches d’app. relatives aux domaines d’app. (préciser le niveau taxonomique).

37
Q

Cadre de référence des modalités d’éval. formative:
Perfomances complexes

A

-Rédaction d’un récit d’aventures
-Explication d’un phénomène
-Réalisation d’un montage
I-nterprétation d’une pièce musicale

38
Q

4 modèles d’instruments d’évaluation de performances simples (évaluation formative)

A

Modèle 1 : Découpage de contenu
Modèle 2 : Réponses justifiées
Modèle 3 : Choix de réponses systématiques
Modèle 4 : Tâche de classification

39
Q

Épreuve de maîtrise =

A

Vérifier la connaissance et la compréhension des élèves face à un ou plusieurs RAS.

40
Q

Désavantage de l’épreuve de maîtrise:

A

N’informent que sur l’atteinte ou la non atteinte du résultat d’app.,(exemple : 10 bonnes réponses sur 20)

41
Q

Pourquoi s’intéresser aux mauvaises réponses?

A

Reconnaissance et explication des erreurs → se rapportent à une méthodologie qui tente d’élucider l’origine des bonnes et des mauvaises réponses d’après une logique, un raisonnement ou une démarche de l’élève.

42
Q

Voir les diapos du cours 4 et comprendre les 4 modèles

A

EDUC3922 (1 decks)

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