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Prévention et adaptation > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

Mythe ou réalité: Les différences hémisphériques du cerveau peuvent aider à expliquer les différences individuelles entre les élèves.

A

Mythe, puisque nous avons tous le même cerveau et les deux hémisphères sont actifs. On ne peut pas prouver que les enfants utilisent plus un que l’autre.

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2
Q

Mythe ou réalité: l’utilisation de stratégies punitives en classe peut aggraver les mauvais comportements.

A

Nuancé mais, à long terme si c’est la seule stratégie utilisée, l’élève devient désensibilisé et peut développer de l’hostilité envers l’enseignant (cycle de coercition).

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3
Q

Mythe ou réalité: les enfants apprennent mieux lorsqu’on s’adapte à leur style d’apprentissage.

A

Mythe, puisque notre cerveau est composé de la même façon et il n’a pas été prouvé que nous avons différents style d’apprentissage. Cependant, il est efficace d’utiliser à la fois des stratégies visuelles et auditives pour tous les enfants.

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4
Q

Mythe ou réalité: de courts exercices de coordination (brain gym) peuvent améliorer la communication entre les hémisphères du cerveau.

A

Mythe, ces exercices n’ont pas d’impact sur les connexions entre les hémisphères. Cependant, la pratique d’activité physique en générale est bénéfique pour l’apprentissage (ex: pause durant une période de classe pour retrouver la concentration)

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5
Q

Mythe ou réalité: nous n’utilisons que 10% de notre cerveau. Le potentiel est donc immense

A

Mythe, nous utilisons l’entièreté de notre cerveau, mais les connexions neuronales peuvent toujours s’améliorer (plasticité du cerveau).

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6
Q

Mythe ou réalité: les élèves qui mangent du sucre sont plus excités/hyperactifs en classe par la suite.

A

Mythe, c’est l’effet Pygmalion (biais de confirmation): les enseignants remarquent/imaginent des comportements qui ne sont pas présents, puisqu’ils croient que les élèves seront hyperactifs.

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7
Q

Mythe ou réalité: les élèves doivent boire plusieurs verres d’eau par jour pour que leur cerveau fonctionne bien.

A

Nuancé, car boire une quantité suffisante d’eau est important, mais la différence sur les apprentissages est de seulement 3-4% lorsque l’élève boit la quantité d’eau recommandée.

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8
Q

Mythe ou réalité: le TDAH n’est pas un vrai trouble. Les enfants sont surmédicamentés.

A

Mythe, le TDAH est un trouble neurodéveloppemental reconnu*. Cependant, il est vrai que certains enfants médicamentés ne devraient pas l’être et d’autres qui ne le sont pas devraient l’être (donc pas surmédicamentés car les nombres s’équilibrent). *Le trouble existe dans notre société mais p-ê pas dans d’autres cultures.

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9
Q

Est-ce que le redoublement scolaire est utile?

A

Non, car :
-Peut amener une baisse d’estime de soi et de motivation
-Perte de repères sociaux (amis qui vont à l’année suivante)
-Peut provoquer mauvaise vision de l’école
-D’autres mesures peuvent être prises avant (tutorat, orthopéd., ateliers, etc.)
-La majorité des élèves qui passent à l’année suivante malgré difficultés ont de meilleurs résultats que leurs pairs qui redoublent

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10
Q

Est-ce que les devoirs sont utiles?

A

Oui et non:
-Plus utile au secondaire qu’au primaire
-Effet positif si l’enfant comprend déjà la matière et si le devoir est court
-Pertinent si l’enseignant revient sur le devoir, explique et donne des rétroactions
-En général, peu d’effet sur la réussite scolaire donc plus ou moins pertinent

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11
Q

Est-ce que plus d’hommes enseignants permettent de motiver davantage les garçons?

A

Non, ce qui a le plus d’impact sur la motivation et la réussite sont les méthodes pédagogiques de l’enseignant et les femmes ont généralement de meilleures compétences dans ce domaines. Cependant, il n’est pas mauvais que plus d’hommes se joignent à la profession.

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12
Q

Mythe ou réalité: Il est possible de prédire la réussite scolaire future des élèves.

A

Réalité, on peut prédire mais pas savoir avec certitude. Le facteur #1 de prédiction de la réussite: les résultats scolaires passés (45%)*. Facteur #2: le milieu socioéconomique. Facteur #3: la génétique (réussite de la fratrie ou jumeau). Facteur #4: l’enseignant (peut avoir un impact de 20 à 25% de la réussite). Autre facteurs: adolescence, l’environnement, événements (décès), etc.

*L’effet Mathieu: les difficultés dans l’enfance s’accumulent avec le temps

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13
Q

Mythe ou réalité: la qualité de l’enseignant influence la réussite scolaire.

A

Réalité, peut prédire à 20-25% la réussite. Caractéristiques de l’enseignant qui favorisent la réussite:
-Bonne gestion de classe
-Enseignant qui se questionne sur ses pratiques
-Maîtrise de la matière enseignée
-Passion pour l’enseignement et l’apprentissage (grande motivation dans son travail)
-Création d’activités engageantes et demandantes (stimulant pour les élèves)

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14
Q

Mythe ou réalité: La pauvreté entraîne des difficultés scolaires et sociales.

A

Nuancé, elle peut entraîner mais il s’agit davantage d’une accumulation de facteurs.
Effet Pygmalion: préjugés de l’enseignant peut influencer sa façon d’enseigner (réduction de 35% du temps laissé pour répondre et donne moins d’indices au élèves + pauvres)

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15
Q

Mythe ou réalité: le taux de décrochage scolaire (au secondaire) ne s’améliore pas depuis 30 ans.

A

Mythe, amélioration significative depuis 30 ans et particulièrement depuis 10 ans. Cependant, la situation de la Covid a fait en sorte que le taux de décrochage augmente légèrement.

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16
Q

Quelles sont les causes du décrochage des enseignants?

A
  1. La gestion de classe difficile pour les nouveaux enseignants
  2. Les conditions de travail ne sont pas intéressantes.
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17
Q

Quel est l’impact principal du décrochage des enseignants sur les élèves?

A

Une discontinuité dans l’enseignement (la nouvelle enseignante doit remettre en place une gestion de classe, de nouvelles stratégies, créer un lien avec les élèves, etc.)

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18
Q

Quelles sont les statistiques en lien avec le décrochage enseignant?

A
  • Seulement 60 à 75% des étudiants en enseignement terminent le bac.
  • Environ 25% abandonnent complètement la profession après 5 ans.
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19
Q

Quels ont été les impacts du rapport Bouchard?

A
  • La création des CPE (offrir un soutien social aux familles plus démunies, réduire le nombre de familles monoparentales inscrites à l’aide sociale en permettant de travailler)
  • Maternelle temps plein à 5 ans gratuite pour tous
  • Réduction des coûts de la garderie (5$)
  • Autres programmes d’intervention précoce pour prévenir des difficultés
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20
Q

Qu’est-ce que la prévention en éducation?

A

Ensemble des mesures mises en place pour arrêter ou annuler les facteurs qui causent l’inadaptation scolaire et les difficultés.

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21
Q

Quels sont les 3 types de prévention et leurs buts?

A

Prévention primaire: s’adresse à tous les élèves d’une classe (interventions universelles). Ce type sera suffisant pour 80 à 90% des élèves (ils ne développeront pas de difficultés).
EX: stra. pédagogies efficaces, service de petits déjeuners dans les écoles.

Prévention secondaire: s’adresse aux élèves à risque de développer un trouble ou des difficultés (interventions sélectives). Ce type sera nécessaire pour 5 à 15% des élèves.
EX: aide au devoir pour ceux qui ont des difficultés, système d’émulation de groupe.

Prévention tertiaire: s’adresse aux élèves qui ont des difficultés et/ou un trouble (interventions ciblées). Ce type sera nécessaire pour 1 à 7% des élèves.
EX: accompagnement d’une TES, enseignement différencié, rencontre en petits groupes.

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22
Q

Qu’est-ce que la réussite scolaire

A

Atteinte d’objectifs d’apprentissage lié à la maîtrise des savoirs, mesuré de façon quantitative (ex: note à un examen, obtention d’un diplôme, etc.)

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23
Q

Qu’est-ce que la réussite éducative?

A

Il s’agit d’une vision large de la réussite, elle englobe la réussite personnelle et professionnelle. Mesuré de façon qualitative et liée à la triple mission de l’école (ex: acquérir des connaissances qui permettent à l’élève de maîtriser des savoirs. )

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24
Q

Qu’est-ce que la persévérance scolaire?

A

Poursuivre un programme d’étude en vue de l’obtention d’une reconnaissances des acquis (diplôme, certificat, etc.) L’aboutissement est la réussite scolaire.

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25
Q

Quels sont les 3 types de style parentaux?

A
  1. Style autoritaire: ne laisse aucune latitude à l’enfant, trop encadrant et étouffant, punit la moindre erreur.
  2. Style permissif: offre peu ou pas de cadre, l’enfant décide.
  3. Style démocratique: offre de l’amour et du soutien, offre des libertés, encadre avec des règles.
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26
Q

Quel style parental est associé à plus de difficultés scolaires?

A

Le style permissif

27
Q

Quel style parental est idéal pour la persévérance et la réussite scolaire?

A

Le style démocratique

28
Q

Quels sont les avantages et les inconvénients du modèle écologique pour l’enseignant?

A

Avantages: permet de mieux comprendre ce qui se passe en dehors de l’école/chez l’enfant et ainsi expliquer les difficultés d’un enfant.

Inconvénients: Ce modèle a peu d’impact sur les interventions de l’enseignant, puisque celui-ci n’a pas de contrôle sur la plupart des systèmes.

29
Q

Qu’est-ce que le décrochage scolaire?

A

Interruption des études avant l’obtention d’une reconnaissance des acquis (diplôme, certificat, etc.) L’élève ne va plus à l’école et n’est plus inscrit.

30
Q

Qu’est-ce qu’un abandon scolaire?

A

L’élève n’est pas inscrit à l’école depuis au moins 5 ans.

31
Q

Quelles différences peut-on relever quant au taux de diplomation (après 5, 6 et 7 ans d’étude) dans les différents Centres de Services Scolaires?

A
  1. Le taux de diplomation est meilleur dans les écoles privées. (environ 20% de différence)
  2. Le taux de diplomation est meilleur dans les écoles anglophones. (entre 5 et 10% de différence)
  3. Le taux de diplomation varie en fonction de la démographie. (les régions plus éloignées ont généralement un taux plus bas)
  4. Les filles ont un meilleur taux de diplomation que les garçons. (environ 10% de différence)
32
Q

Quelles sont les conséquences possibles du décrochage scolaire?

A
  • Davantage de mortalité précoce (plus d’accidents, toxicomanie, etc.)
  • Deux fois plus de chômage
    -Risque plus élevé de décrochage chez les enfants de parents décrocheurs
  • Problèmes de santé mentale et physique
  • Difficultés d’adaptation sociale (délinquance)
  • Changements d’emploi plus fréquents et ceux-ci sont moins «bons» (conditions difficiles, faible rémunération, etc.)
33
Q

Quelles conclusions peut-on tirer sur le décrochage scolaire dans le texte de Maxime?

A
  • Les décrocheurs vont souvent frapper un mur lorsque confrontés à la réalité (difficile de vivre leur rêve sans éducation, toxicomanie, dépression et détresse, isolement social et perte de repères, etc.)
  • Ont souvent plusieurs facteurs de risque et peu de facteurs de protection avant de décrocher.
  • Cependant pas impossible de se réinsérer et de retourner à l’école, processus qui demande beaucoup de volonté.
34
Q

Pourquoi les hommes ont un taux de décrochage plus élevé que les femmes?

A

Ils peuvent tout de même gagner un salaire plus élevé sans diplôme qu’une femme qui a un diplôme d’une technique. Ils ont plus d’option d’emploi sans qualifications (ex: travail très payant dans des régions éloignées).

35
Q

Comment s’explique le décrochage scolaire?

A
  • Phénomène multidimensionnel (accumulation de plusieurs facteurs, pas un facteur qui peut tout expliquer)
  • Le décrochage est souvent réfléchi longuement (cycle échec-démotivation sur plusieurs années)
36
Q

Qu’est-ce qu’un élève à risque?

A

Élève qui a des facteurs de vulnérabilité pouvant influencer ses apprentissages ou ses comportements.

37
Q

Quels sont les 4 types d’élèves à risque?

A
  • Type peu motivé
  • Type avec difficultés d’apprentissage
  • Type avec difficultés de comportement extériorisées
  • Type avec difficultés de comportements intériorisées
38
Q

Quel type d’élèves est le plus à risque de décrochage scolaire?

A

Le type avec difficultés de comportement extériorisées:
- Souvent une moins bonne relation avec l’école et ses enseignants
- Plus de délinquance
- Tendance à «boycotter» l’école car il vit des difficultés, ce qui accentue ses difficultés.

39
Q

Quels sont les 3 troubles pouvant être associés aux problèmes de comportements extériorisés?

A

Le TDAH, le TOP, et le TC (trouble des conduites).

40
Q

Quelles différences peut-on établir entre le TOP et le TC?

A

TOP : indiscipliné, provoque, dérange, refuse de coopérer, ment/triche, agressif.

TC: criminalité (agressions envers des personnes ou des animaux, destruction de biens matériels, fraude ou vol, violations graves de règles et lois

41
Q

Quel type d’élève (autre que ceux avec difficultés de comportement extériorisées) est à risque de décrochage?

A

Le type avec difficultés d’apprentissage (troubles dys. ou difficultés scolaires non reliées à un trouble):
- Accumulent les retards
- Apprennent et travaillent lentement
- Ont constamment besoin d’aide
- Ont des échecs malgré les efforts (démotivation peut mener au décrochage)

42
Q

Quelles sont les difficultés vécues par les élèves qui ont un TDAH?

A
  • Gestion de temps (ex: prévoir le temps pour une tâche)
  • Problèmes d’organisation (ex: résolution de problèmes)
  • Mémoire de travail (ex: se rappeler les étapes d’une tâche)
43
Q

Qu’est-ce qui peut expliquer les difficultés scolaires des élèves qui ont un TDAH?

A

Ils ont tendance à compenser leurs difficultés avec des stratégies plus ou moins efficaces dès un jeune âge. Avec le temps, les stratégies deviennent inefficaces (dans les études post-secondaire).

44
Q

Quelle est une des stratégies les plus efficaces avec un élève qui a un TDAH?

A

Travailler sur la productivité (faire une grande quantité de travail) plutôt que sur la précision (avoir des bonnes réponses).

45
Q

Pourquoi les élèves avec des difficultés de comportement intériorisées sont souvent oubliés?

A
  • Leurs difficultés ne dérangent pas (passent inaperçues)
  • Peuvent avoir tendance à demander moins ou pas d’aide malgré les difficultés
46
Q

Quels liens peut-on faire entre la dépression et le décrochage scolaire?

A
  • Le risque de décrochage augmente en présence de dépression
  • L’expérience scolaire peut être une des causes d’apparition de dépression à l’adolescence
47
Q

Quelles caractéristiques d’un élève dépressif sont liées aux difficultés scolaires?

A
  • Isolement social
  • Difficultés de sommeil (insomnie)
  • Difficultés de concentration
  • Perte d’intérêt pour les activités habituelles
48
Q

Quels sont les 3 domaines desquels font partie les symptômes d’anxiété?

A
  1. Cognitif: problèmes de mémoire et de concentration, difficulté à résoudre des problèmes, etc.
  2. Comportemental: hyperactivité physique, perfectionnisme, parler rapidement, etc.
  3. Physiologique: rythme cardiaque élevé, maux de coeur, transpiration, etc.
49
Q

Qu’est-ce que la phobie scolaire?

A
  • Peur d’aller à l’école
  • Peur d’entrer en contact avec les autres
  • Peur de la nouveauté
    *Décrits comme enfants faciles et gentils
    *Élèves qui veulent apprendre mais qui sont souffrants
50
Q

Quelle est la meilleure intervention avec un élève qui souffre de phobie scolaire?

A

L’exposition graduelle et la désensibilisation (faire tolérer un certain niveau d’anxiété étape par étape jusqu’à ce que l’élève soit en mesure de réintégrer l’école à 100%).

51
Q

Qu’est-ce qu’un facteur de risque?

A

Facteur qui augmente la probabilité de développement d’une problématique d’adaptation.

52
Q

Qu’est-ce qu’un facteur de protection?

A

Facteur qui modifie ou améliore les réponses d’une personne à certains facteurs de risque.

53
Q

Quel est un des facteurs de protection les plus importants?

A

La résilience de l’enfant. Dans le cadre scolaire il s’agit de la capacité de l’élève à persévérer et à atteindre la réussite scolaire sans retard malgré l’adversité. Il s’agit d’un facteur inné et biologique, indépendant des expériences de vie de l’élève.

54
Q

Qu’est-ce que l’adaptation scolaire et comment est-elle mesurée?

A

Capacité de l’élève d’avoir des relations/échanges constructifs avec son environnement scolaire. On la mesure comme suit:
- Ses résultats scolaire
- Son assiduité
- Sa participation en classe
- Ses comportements
- Si l’élève a redoublé ou non

55
Q

Qu’est-ce que le tempérament?

A

Comportements de l’enfant dans ses 2 premières années de vie avant que son environnement ait une influence sur lui (génétique).

56
Q

Quels traits de tempérament peuvent être associés à une mauvaise adaptation scolaire?

A
  • Une faible persistance (capacité à focuser) et une faible attention
  • La négativité émotionnelle (+ de cpts extériorisés –» trait le plus associé è l’inadaptation scolaire)
  • L’inhibition sociale
57
Q

Qu’est-ce que l’autocontrôle et quel lien peut-on établir avec une mauvaise adaptation scolaire?

A

Capacité d’aligner ses pensées, sentiments et actions sur un objectif face à une alternative momentanément plus attrayante.

C’est une valeur très prédictive de l’inadaptation scolaire (peut prédire la persévérance scolaire et l’obtention d’une diplôme).

58
Q

Quels sont les deux meilleurs prédicteurs de la réussite scolaire dès la naissance?

A
  1. Le statut socio-économique des parents
  2. ADN héréditaire des enfants (code génétique peut expliquer à 60 à 70% la réussite scolaire)
59
Q

Qu’est-ce que l’épigénétique?

A

Il s’agit de l’étude des facteurs qui modifient l’expression des gènes (pas l’ADN comme tel).
Ex: un traumatisme vécu dans l’enfance peut être transmis aux générations suivantes.

60
Q

Qu’est-ce que la puberté précoce et quels sont les impacts pour l’élève?

A

C’est lorsque la puberté arrive avant l’âge moyen. Chez les filles, on considère la puberté précoce vers 8-9 ans.

Chez les filles: un des facteurs + prédictif d’inadaptation scolaire (mauvaise estime de soi car se démarquent plus). Peuvent aussi fréquenter des pairs + vieux.

61
Q

Quels liens peut-on établir entre l’activité physique et l’adaptation scolaire/psychosociale?

A

L’activité physique a peu d’effet sur l’adaptation scolaire des enfants en général:
- Parfois bénéfique sur les performance en mathématiques
- Peut être un levier d’intervention lorsque d’autres interventions ne fonctionnent pas (activité plaisante et facile à mettre en place)

62
Q

Quels facteurs peuvent influencer la qualité du sommeil des élèves?

A
  • Problèmes familiaux ou à l’école
  • Appareils électroniques et réseaux sociaux
  • Modification de la production de mélatonine à l’adolescence
  • Troubles de santé mentale (dépression, anxiété)
63
Q

Quels sont les 3 facteurs en lien avec le sommeil qui ont le plus d’incidence sur la réussite scolaire (en ordre d’importance)?

A
  1. La somnolence
  2. La qualité du sommeil
  3. La durée du sommeil

*Donc un élève qui dort moins mais qui n’est pas somnolent n’est pas vraiment inquiétant

64
Q

Quels sont les effets sur la réussite scolaire d’un bébé qui serait né prématuré ou bien trop gros?

A
  • Plus de difficultés extériorisées
  • Plus de risque de difficultés en maths
  • Plus de risque de se retrouver dans une classe d’adaptation scolaire

Prévention et adaptation (1 decks)

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