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EXAM MIDTERM Flashcards

1
Q

Quelles mesures doit-on prendre avec un élève à risque et qu’est-ce qui le caractérise/

A
  • Mesures préventives ou correctives

- Ils ne sont pas nécessairement EHDAA

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2
Q

3 conditions pour déterminer qu’un élève est EHDAA

Ce que prévoit la LIP pour eux?

A

Évaluation diagnostique, Incapacités/limitations
Recours à mesures de soutien continu ou régulier
LIP–> ehdaa = plan d’intervention

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3
Q

INTERVENTION GRADUÉE [SIGNALISATION CONTINUE]

A

1- Approche préventive : discussion observation consultation stratégies d’intervention
2-Soumettre à la direction d’école (description problématique et demande de services)
3-Comité d’étude-décide si PI

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4
Q

STRUCTURE PI

A

Démarche concertation,

a) description de la situation
b) forces capacités et besoins
c) planif interventions

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5
Q

Phases détaillées plan d’intervention

A

1) collecte analyse Recueillir capacités/besoins de l’élève
2) planification Réunion élève prof parents intervenant
3) Réalisation
4) Révision:Retour pendant l’année

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6
Q

Utilités du plan d’intervention

A

Planification de l’enseignement
Évaluer forces/besoins de l’élève
Parents consultés, rôle de partenariat

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7
Q

Risque PI

A 
Éviter généralités
Objectifs irréalisables
Énoncés flous
Manque de participation
La rédaction du document écrit est  difficile
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8
Q

Plan de services

A 
Outil
Coordonner intervenants
Coordonner établissements
Développer autonomie et intégration à la communauté
Continu et révisé
Famille partenariat élève
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9
Q

Plan de transition

A
  • transitions verticales (d’un niveau à l’autre) transitions horizontales (d’un système à l’autre)
  • préparation aux passages
  • Entrée à l’école: planification entrée au préscolaire arrimage des services essai transport
  • adulte=transition école vie active TEVA [socio professionnelle loisir]
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10
Q

Historique TSA

A

Avant TED astheur TSA

Toujours TED au niveau du ministère

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11
Q

Triade de symptômes

A
  • Relations sociales
  • Caractère restreint répétitif stéréotypé comportements [Intérêts fixes ou anormaux]
  • Communication

Maintenant remplacé par: limitation significative fonctionnement quotidien
*HyperHypo sensibilité aux stimulis sensoriels

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12
Q

TED-NS

A

Pas toutes les caractéristiques autisme
Régression marquée
(Rett=filles, perte progressive capacités)

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13
Q

Écholalie

A

répétition immédiate ou différée de propos

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14
Q

Causes TSA

A

Neuro-Développement
Origine génétique
Mutation génétique grossesse
Diahnostic maternelle (psychiatre, pédopsychiatre, psy)

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15
Q

CARACTÉRISTIQUES (COMPORTEMENTS) DU JEUNE ATTEINT DE TSA

A 
Besoins=continuum
troubles alimentation sommeil
epilepsie (pas toujours là)
resistence au changement
comportement répétitif (++ Routines avec pictos, rituels)
sensibilité somesthétique
fonction vestibulaire
Fixation du regard
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16
Q

DÉVELOPPEMENT COGNITIF TSA

A
  • Langage habiletés sociales fit pas avec potentiel général
  • Profil cognitif irrégulier
  • Percevoit régularité dans l’information
  • Comprend pas jeu symbolique: sensoriel +++
  • Prob communication Réceptif, pragmatique, expressif
  • Écholalie ou dose pas quantité renseignement qui dit
  • Communiquent pas adéquatement les besoins.
17
Q

Jeune atteint de TSA et la lecture

A

Hyperlexique
Problème de compréhension de texte
Difficulté comprendre intentions/motivations personnages

18
Q

Intervention comportementale intensive (ICI)

A

Lovaas
Précocité du programme
Plusieurs heures semaine

19
Q

Modèle TEACCH

A

Développer autonomie de l’enfant
Prticipation des parents
Organisation Physique et visuelle des lieux

20
Q

Scénarios sociaux (TSA)

A

Observation du comportement + Scénario rédigé pour lui

  • Descriptive
  • Prescriptives ou Directive
  • Projective (réactions des autres)
21
Q

Groupes de jeux intégrés

A

Jeu symbolique ne se développe pas

S’engager dans des activités complexes avec les pairs

22
Q

Systèmes PECS

A

Picture Exchage Communication Système
Fonction visuelle/non verbal
Exprimer les demandes à l’aide d’images

23
Q

commission Castonguay-Neveu

A
  • conditions de vie déplorables des personnes handicapées au Québec
  • 1971
  • Carte Soleil
  • Pas citoyens, pas de travail, sources Mtl Qc
24
Q

Rapport Copex

A
  • 1976
  • Services en cascade
  • « La politiquepour l’enfance en difficulté d’adaptation et d’apprentissage »
  • 8 niveax
25
Q

OPHQ

A

coordonner les services

droits et leurs intérêts

26
Q

Intégration

A

Intégré dans environnement en s’y conformant

Collectivité déjà formée

27
Q

inclusion

A

Société organisée pour répondre besoins de tous

Pas de différenciation

28
Q

Accessibilité Universelle

A
  • But d’équité
  • Approche inclusive
  • Réaliser tâches de façon autonome
  • Obtenir résultats équivalents (Charte)
29
Q

Adaptation scolaire (politique)

A
  • Instruction, socialisation, qualification
  • Réussite se traduit différemment selon capacité/besoins
  • Moyens pour réussite et reconnaissance
30
Q

6 voies politique d’adaptation scolaire

A
  1. Prévention
  2. Première préoccupation
  3. Organiser les services (l’école s’adapte pas l’inverse)
  4. Créer communauté éducative
  5. Porter attention situation des élèves et pistes interventions
  6. Moyens d’évaluation réussite
31
Q

Services éducatifs complémentaires

A

-Élève est au centre de l’action
-Système cohérent, enchâssé
A)Soutien-conditions
B)Vie scolaire-Interpesronnelle/communautaire
C)Aide à l’élève-Accompagner
D)Promotion de la prévention-Besoins

32
Q

Approche individualisée

A

se base pas sur financement ou catégorie de difficulté

évaluation difficulté/acquis

33
Q

Problèmes visuels

A

acuité max 6/21, champ de vision moins de 60%

34
Q

Problème auditif

A

Audiologiste
Supérieur à 25 décibels pour la meilleure oreille
discrimination auditive/tolérance son
Surdité légère=parole normale
Surdité moyenne=parole forte
Surdité sévère=pas de paroles–> +70dB
Aurdité profonde= pas de voix ni de parole

35
Q

DÉFICIENCE ORGANIQUE OU MOTRICE LÉGÈRE (CODE 33)

A

conditions: atteintes aux systèmes vitaux ou troubles organiques permanents

 Caractéristiques:
• soins intégrés à son horaire scolaire,
• des difficultés d’apprentissage versus traitements médicaux,
• l’accessibilité limitée à certains lieux;
• des retards scolaires ;

36
Q

LA DÉFICIENCE MOTRICE GRAVE

A

dommages d’origine nerveuse, musculaire ou ostéoarticulaire affectant ses mouvements.

37
Q

PROBLÈME DE SANTÉ MENTALE ET CAUSES

A

Psychologique, comportemental, handicap

Causes: génétiques, physiques, psychologiques ou
environnementaux;

ASS (2 decks)

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