EXAM MIDTERM Flashcards
Quelles mesures doit-on prendre avec un élève à risque et qu’est-ce qui le caractérise/
- Mesures préventives ou correctives
- Ils ne sont pas nécessairement EHDAA
3 conditions pour déterminer qu’un élève est EHDAA
Ce que prévoit la LIP pour eux?
Évaluation diagnostique, Incapacités/limitations
Recours à mesures de soutien continu ou régulier
LIP–> ehdaa = plan d’intervention
INTERVENTION GRADUÉE [SIGNALISATION CONTINUE]
1- Approche préventive : discussion observation consultation stratégies d’intervention
2-Soumettre à la direction d’école (description problématique et demande de services)
3-Comité d’étude-décide si PI
STRUCTURE PI
Démarche concertation,
a) description de la situation
b) forces capacités et besoins
c) planif interventions
Phases détaillées plan d’intervention
1) collecte analyse Recueillir capacités/besoins de l’élève
2) planification Réunion élève prof parents intervenant
3) Réalisation
4) Révision:Retour pendant l’année
Utilités du plan d’intervention
Planification de l’enseignement
Évaluer forces/besoins de l’élève
Parents consultés, rôle de partenariat
Risque PI
Éviter généralités Objectifs irréalisables Énoncés flous Manque de participation La rédaction du document écrit est difficile
Plan de services
Outil Coordonner intervenants Coordonner établissements Développer autonomie et intégration à la communauté Continu et révisé Famille partenariat élève
Plan de transition
- transitions verticales (d’un niveau à l’autre) transitions horizontales (d’un système à l’autre)
- préparation aux passages
- Entrée à l’école: planification entrée au préscolaire arrimage des services essai transport
- adulte=transition école vie active TEVA [socio professionnelle loisir]
Historique TSA
Avant TED astheur TSA
Toujours TED au niveau du ministère
Triade de symptômes
- Relations sociales
- Caractère restreint répétitif stéréotypé comportements [Intérêts fixes ou anormaux]
- Communication
Maintenant remplacé par: limitation significative fonctionnement quotidien
*HyperHypo sensibilité aux stimulis sensoriels
TED-NS
Pas toutes les caractéristiques autisme
Régression marquée
(Rett=filles, perte progressive capacités)
Écholalie
répétition immédiate ou différée de propos
Causes TSA
Neuro-Développement
Origine génétique
Mutation génétique grossesse
Diahnostic maternelle (psychiatre, pédopsychiatre, psy)
CARACTÉRISTIQUES (COMPORTEMENTS) DU JEUNE ATTEINT DE TSA
Besoins=continuum troubles alimentation sommeil epilepsie (pas toujours là) resistence au changement comportement répétitif (++ Routines avec pictos, rituels) sensibilité somesthétique fonction vestibulaire Fixation du regard
DÉVELOPPEMENT COGNITIF TSA
- Langage habiletés sociales fit pas avec potentiel général
- Profil cognitif irrégulier
- Percevoit régularité dans l’information
- Comprend pas jeu symbolique: sensoriel +++
- Prob communication Réceptif, pragmatique, expressif
- Écholalie ou dose pas quantité renseignement qui dit
- Communiquent pas adéquatement les besoins.
Jeune atteint de TSA et la lecture
Hyperlexique
Problème de compréhension de texte
Difficulté comprendre intentions/motivations personnages
Intervention comportementale intensive (ICI)
Lovaas
Précocité du programme
Plusieurs heures semaine
Modèle TEACCH
Développer autonomie de l’enfant
Prticipation des parents
Organisation Physique et visuelle des lieux
Scénarios sociaux (TSA)
Observation du comportement + Scénario rédigé pour lui
- Descriptive
- Prescriptives ou Directive
- Projective (réactions des autres)
Groupes de jeux intégrés
Jeu symbolique ne se développe pas
S’engager dans des activités complexes avec les pairs
Systèmes PECS
Picture Exchage Communication Système
Fonction visuelle/non verbal
Exprimer les demandes à l’aide d’images
commission Castonguay-Neveu
- conditions de vie déplorables des personnes handicapées au Québec
- 1971
- Carte Soleil
- Pas citoyens, pas de travail, sources Mtl Qc
Rapport Copex
- 1976
- Services en cascade
- « La politiquepour l’enfance en difficulté d’adaptation et d’apprentissage »
- 8 niveax
OPHQ
coordonner les services
droits et leurs intérêts
Intégration
Intégré dans environnement en s’y conformant
Collectivité déjà formée
inclusion
Société organisée pour répondre besoins de tous
Pas de différenciation
Accessibilité Universelle
- But d’équité
- Approche inclusive
- Réaliser tâches de façon autonome
- Obtenir résultats équivalents (Charte)
Adaptation scolaire (politique)
- Instruction, socialisation, qualification
- Réussite se traduit différemment selon capacité/besoins
- Moyens pour réussite et reconnaissance
6 voies politique d’adaptation scolaire
- Prévention
- Première préoccupation
- Organiser les services (l’école s’adapte pas l’inverse)
- Créer communauté éducative
- Porter attention situation des élèves et pistes interventions
- Moyens d’évaluation réussite
Services éducatifs complémentaires
-Élève est au centre de l’action
-Système cohérent, enchâssé
A)Soutien-conditions
B)Vie scolaire-Interpesronnelle/communautaire
C)Aide à l’élève-Accompagner
D)Promotion de la prévention-Besoins
Approche individualisée
se base pas sur financement ou catégorie de difficulté
évaluation difficulté/acquis
Problèmes visuels
acuité max 6/21, champ de vision moins de 60%
Problème auditif
Audiologiste
Supérieur à 25 décibels pour la meilleure oreille
discrimination auditive/tolérance son
Surdité légère=parole normale
Surdité moyenne=parole forte
Surdité sévère=pas de paroles–> +70dB
Aurdité profonde= pas de voix ni de parole
DÉFICIENCE ORGANIQUE OU MOTRICE LÉGÈRE (CODE 33)
conditions: atteintes aux systèmes vitaux ou troubles organiques permanents
Caractéristiques:
• soins intégrés à son horaire scolaire,
• des difficultés d’apprentissage versus traitements médicaux,
• l’accessibilité limitée à certains lieux;
• des retards scolaires ;
LA DÉFICIENCE MOTRICE GRAVE
dommages d’origine nerveuse, musculaire ou ostéoarticulaire affectant ses mouvements.
PROBLÈME DE SANTÉ MENTALE ET CAUSES
Psychologique, comportemental, handicap
Causes: génétiques, physiques, psychologiques ou
environnementaux;
