Exam mi-session Flashcards
Quels sont les trois niveaux de gravité d’agression sexuelle?
- A.s simple (qui ne cause pas, ou presque, des blessures corporelles);
- A.s armée (circonstances aggravantes, menaces d’utiliser une arme ou imitation d’arme, lésions corporelles);
- A.s grave (blessures, mutilation, défiguration, potentielle mort).
Quels est la différence entre actions indécentes et exhibitionnisme dans le code criminel canadien?
- Actions indécentes (16 ans+);
- Exhibitionnisme (16 ans-)
Quelle est la différence entre la responsabilité civile et criminelle?
- La responsabilité civile est présente dès l’âge de 7 ans. 3 éléments: 1- faute civile ; 2- dommage (préjudice) et 3- le lien de causalité. Elle représente d’être reconnu comme responsable du tord qu’on a causé (mais pas au niveau judiciaire).
- La responsabilité criminelle est présente dès l’âge de 12 ans. Les policiers peuvent intercepter un mineur qui commet ou a commis une infraction criminelle. Un adolescent (12 à 18 ans moins un jour) qui commet une infraction criminelle n’est pas puni comme un adulte (LSJPA).
La détermination d’une peine d’a.s varie notamment en fonction de…
- Âge du prévenu (si enfant, aucune sanction légale ; si ado LSJPA et si adulte code criminel)
- Gravité de l’infraction (nature du crime)
- Les conséquences de l’a.s sur la victime
- Les circonstances (facteures atténuants VS aggravants)
- Degré de responsabilité du délinquant
Les comportements sexuels des enfants varient considérablement en ce qui concerne 3 éléments. Lesquels?
- Nature ; manifestations qui ne sont pas attendues à l’âge ou au stade de développement de l’enfant
- Fréquence ; masturbation excessive, délaisser ses activités pour la masturbation (avant 10 ans) ou encore poursuite d’un geste sexuel malgré l’intervention ou les avertissements d’un adulte
- Sévérité ; tout comportement sexuel intrusif, coercitif et agressif
Quel est le processus de plan d’action face aux comportements sexuels problématiques à l’enfance?
- CERNER si le c.s est adéquat ou inadéquat (Si adéquat, renforcer et recadrer, sinon étape 2);
ÉLÉMENTS À VÉRIFIER -différences d’âge, coercition, souffrance, connaissances liées à la sexualité, isolement, développement cognitif, fréquence, adulte, manipulation, intensité, persistance?? - ÉVALUER si le c.s inadéquat est inquiétant/problématique? (si inadéquat seulement, recadrer avec intervention optimale, si problématique (oraux-génitaux, force, persistance malgré intervention optimale) étape 3);
ÉLÉMENTS À VÉRIFIER - présenter les règles à respecter en lien avec le comportement, nommer le comportement à modifier, identifier les facteurs déclencheurs qui maintiennent le comportement et aider à trouver des stratégies adéquates. - DISTINGUER le degré de sévérité du csp (besoin de référer vers ressource spécialisée? si sévérité élevé, référer vers de ressources spécialisées sinon, étape 4).
ÉLÉMENTS À VÉRIFIER -
1- rapport interpersonnel significatif entre l’enfant qui manifeste les CSP et la personne qui les subit ; 2- planification des csp et 3- menaces/manipulation/agressibité (INNAPPROPRIÉS, INTRUSIFS, ENVAHISSANTS, AGRESSIFS?) - INTERVENIR, gestion des csp. Intervention immédiate, arrêt d’agir, discussion, questionner les facteurs déclencheurs, explication des notions d’intimité et de frontière.
Selon la théorie éthiologique des emcsp, quels sont les 5 domaines de risque en interaction dans le développement et le maintien des CSP?
- les facteurs individuels prédisposant aux problèmes de comportement (biologique, lésion frontale);
- les stresseurs affectant la capacité des parents à fournir des soins optimaux à leur enfant (caractéristiques du parent, fonctionnement conjugal (violence?), différentes caractéristiques de l’environnement (milieu pauvre?));
- les pratiques parentales coercitives (utilisation de violence, rigidité ou absence de valorisation);
- la perturbation du développement psychosexuel de l’enfant ((victimisation, porno);
- la qualité de l’attachement parent-enfant (souvent insécure).
* L’accumulation de facteurs de risque augmente la probabilité de problèmes de comportement*
Il existe 3 principales perspectives/hypothèses métathéoriques des théories étiologiques de la délinquance (Lussier, Proulx et Le Blanc, 2005), lesquelles?
1) Perspectives spécifiques/spécialistes
- ATS/AIS = groupe distinct des autres délinquants, ils ont des caractéristiques spécifiques et individuelles qui leur sont propres. Nécessite une intervention différentielle.
2) Perspectives de la généralité/généralistes
- pas de distinction avec autres délinquances, ont eu l’opportunité, donc il l’ont fait, mode de vie de transgression (carrière criminelle polymorphe), facteurs communs, voire identiques. Pas d’intervention spécialisée.
3) Perspectives hybrides
- Les 2 perspectives doivent être combinées, car séparément = Incomplètes. Ils ont des caractéristiques individuelles et communes aux DNS. Éléments spécifiques qu’il faut adresser, en intervention, même si trucs similaires.
Selon les théories étiologiques, quelles sont les caractéristiques communes des ados-ats?
- Caractéristiques personnelles
- Antécédents en matière de délinquance non sexuelle
- Antécédents de victimisation sexuelle
- Trouble psychiatrique et cliniques durant l’enfance - Caractéristiques familiales:
- Ados-ATS proviennent de milieux familiaux dysfonctionnels
- Victimes ou exposés à divers formes de violence - Caractéristiques psycho-sociales :
- Déficits quant aux habiletés relationnelles et sociales - Caractéristiques liées à la sexualité
- Fantaisies sexuelles déviantes
- Intérêts sexuels déviants
- Exposition précoce et fréquente à du matériel pornographique
- Décalage au niveau du timing
pubertaire p/r à leurs pair.
Quels sont les trois cadres métathéoriques?
Niveau I - Théories multifactorielles (explication globale ou intégrée)
Niveau II - Théories de facteur simple (1 facteur spécifique)
Niveau III - Microthéories (description du processus délictuel)
Quelles sont les préconditions du modèle de Finkelhor?
- MOTIVATIONS À ABUSER SEXUELLEMENT D’UN ENFANT (peut en avoir juste 1, départ du cycle de l’abus);
- La correspondance émotionnelle (congruence affective ou besoins affectifs)
- L’excitation sexuelle envers les enfants
- Le blocage émotionnel - DÉSINHIBITION
SURMONTER LES INHIBITIONS INTERNES;
- Idée de la conscience
pour abuser un enfant, il faut passer au travers de la conscience que le faire c’est pas acceptable. Transposer désir dans la réalité, désengage désengager les mécanismes d’autorégulation. Peuvent être temporaires (intoxication) ou persistant (santé mentale);
SURMONTER LES INHIBITIONS EXTERNES;
-Créer des occasions, surmonter les contraintes. Processus peut être planifié ou profiter des contextes propices (manque de soutien familial, mère absente/malade…etc);
SURMONTER LES RÉSISTANCES DE LA VICTIME.
- Stratégies pour gagner et maintenir accès sexuel à l’enfant (cadeau, menaces…), utiliser la vulnérabilité.
Expliquez les préconditions pouvant alimenter la motivation de Finkelhor.
- La correspondance émotionnelle (congruence affective ou besoins affectifs)
-Motivé par la peur du rejet, d’être blessé, se sent plus sécure avec des enfants.
- Perçoit les adultes comme étant «dangereux ».
- Peut se sentir égal avec enfant
plus petit, jeune, vulnérable. - L’excitation sexuelle envers les enfants
- Enfant = source de gratification sexuelle
- Répétition de sa propre victimisation sexuelle
- Consommation de porno infantile. - Le blocage émotionnel
- Sources alternatives de gratification sexuelle sont indisponibles ou inaccessibles;
- Confrontés a des situations stressantes ou inhabituelles;
- Enfant peut devenir partenaire substitut ou instrument sexuel;
- Temporaire ou persistant.
Quelles sont les 2 tâches développementales à l’adolescence selon le modèle multifactoriel de M et B?
- Apprendre à distinguer les pulsions agressives (colère) et sexuelles (excitation)
- Apprendre à contrôler les pulsions agressives pendant les expériences sexuelles
* car naturellement, tendance à fusionner la pulsion agressive et sexuelle (régit par mêmes systèmes)*
Selon M et B, les vulnérabilités sont issues des expériences durant l’enfance. Quels type d’expériences précoces d’adversité sont proposés dans leur modèle?
- Expériences aversives (ex: abus physique, négligence. Vient affecter le type d’attachement qui viendra affecter à son tour la résolution de conflit, l’impulsivité…etc)
- Exposition à des comportements antisociaux et misogynes à la maison (adhérence aux images négatives ou encore association entre relations intimes et la peur (donc évitement));
- Victime d’abus sexuel (croyance que sexe entre adultes et enfants = normal (distorsions cognitives))
Autres: deuil, intimidation, exposition à trauma. SOUVENT LIÉ À L’ATTACHEMENT INSÉCURE
Quelles sont les conséquences des expériences précoces d’adversité à l’enfance?
- Croyance que parents non disponibles et ne les valorisent pas;
- Perception de rejet;
- Monde paraît menaçant, voire dangereux;
- Tendance à éviter de confier pensées et sentiments aux autres;
- Sentiment de solitude, individu ne sait pas comment…
- aller chercher du soutien des autres
- se réconforter soi-même (il peut donc se tourner vers des formes non adaptées de gestion des émotions (ex. masturbation, particulièrement chez enfants victimes AS))
Victimisation sexuelle augm. probabilité
BREF, les expériences précoces d’adversité font en sorte qu’il devient DIFFICILE pour les individus de développer une ATTITUDE POSITIVE envers les RELATIONS INTIMES, et aussi à GÉRER leurs problèmes ÉMOTIONNELS et de la vie en générale de manière adaptative. Amènent l’enfant à entrer dans la puberté avec d’importants DÉFICITS sur le plan des compétences essentielles. Déficits qui rend difficile pour lui de maîtriser avec succès les tâches développementales de l’adolescence.
