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Psycholinguistique développementale > Exam final > Flashcards

Exam final Flashcards

1
Q

Pourquoi le multilinguisme est-il moins étudié à l’échelle planétaire que le développement unilingue ?

A

Parce qu’il y a beaucoup de variabilité dans les expériences des personnes

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Q

Qu’est ce que le multilinguisme simultané ?

A

Apprendre plusieurs langues en même temps depuis la naissance

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3
Q

Qu’est-ce que le multilinguisme séquentiel ?

A

Apprendre une langue seconde après la maîtrise d’une langue maternelle

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4
Q

Pourquoi s’intéresser au multilinguisme ? 2 raisons

A
  • Théorique : Pour tester les modèles théoriques (ils doivent pouvoir expliquer les étapes du développement pour le multilinguisme)
  • Appliquée : Pour outiller convenablement les parents qui voudraient apprendre plusieurs langues à leurs enfants
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5
Q

Quand et comment l’enfant développe des systèmes langagiers distincts pour chaque langue qu’il apprend ? 3 hypothèses

A

FAI
Fusion = système langagier unique qui se sépare ensuite
Différenciation avec développement Autonome = systèmes distincts sans influence l’un sur l’autre
Différenciation avec développement interdépendant = systèmes distincts avec influence de l’un sur l’autre

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6
Q

À quel âge environ se spécialise-t-on phonémiquement dans sa langue ?

A

Environ 8 mois

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7
Q

Pourquoi les bébés multilingues perdent-ils la capacité de percevoir les contrastes phonémiques de leurs langues à 8 mois ? (qu’ils retrouvent ensuite à 12 mois)

A

La discrimination est plus complexe à 8 mois quand les contrastes sont différents d’une langue à l’autre ou elle varie en fonction du type d’exposition à chaque langue

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8
Q

Nommer 2 appuis à la présence de systèmes distincts phonologiques

A
  • Des bébés adaptent le babillage au contexte linguistique (ex : changement selon le parent)
  • Des enfants prononcent les mots d’une langue avec la phonologie de cette langue seulement
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9
Q

Nommer 2 appuis à la présence d’un seul système phonologique

A
  • Des bébés n’adaptent pas le babillage au contexte linguistique
  • Des enfants prononcent les mots d’une langue avec la phonologie de l’autre langue (ex : mots ambigus dont des juges sont incapables de dire si ce sont des mots anglais ou espagnol)
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10
Q

À quel âge l’enfant a-t-il deux systèmes lexicaux différents ?

A

4 ans

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11
Q

De quoi est composé le lexique total des enfants bilingues ?

A

De mots des deux langues dont une majorité ont une traduction dans l’autre langue.

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12
Q

Quelle est la principale différence au niveau lexical entre les enfants bilingues et les enfants unilingues ?

A

Les enfants bilingues n’ont pas de problèmes à attribuer plusieurs mots à un sens alors que la synonymie peut créer de la confusion chez les enfants unilingues

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13
Q

Décrire 3 appuis à la présence précoce de systèmes distincts par la différenciation morphosyntaxique

A
  • L’enfant respecte l’ordre des mots de chaque langue
  • Il applique rarement les règles morphosyntaxiques d’une langue à l’autre langue
  • Il distingue assez tôt qui parle quelle langue
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14
Q

Selon quoi varie le rythme de différenciation entre deux langues ?

A

Selon la similarité entre les langues et la quantité d’exposition à chacune

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15
Q

Quels sont les effets du multilinguisme sur la séquence de développement ?

A

La séquence suit celle des unilingues dans chaque langue mais les langues ne sont pas synchronisées

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16
Q

Quels sont les effets du multilinguisme sur le rythme de développement ?

A

Le rythme est plus lent dans chaque langue jusqu’à l’âge scolaire quant au vocabulaire et à la grammaire mais la quantité totale de connaissances langagières peut être équivalente aux unilingues

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17
Q

Quelles sont les sources de variabilités pour les enfants bilingues ?

A
  • La variabilité des environnements
  • La quantité d’exposition
  • La qualité de l’exposition
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18
Q

Combien d’années prend la maîtrise d’une langue seconde ?

A

De 4 à 8 ans pour avoir les compétences natives si la langue seconde devient la langue académique

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19
Q

Quelles sont les étapes de maîtrise d’une langue seconde ?

A
  1. Utilisation initiale de la langue maternelle
  2. Utilisation de gestuelle pour communiquer
  3. Utilisation d’expressions non-analysées à caractère social dans la langue seconde
  4. Utilisation productive de la langue seconde (erreurs)
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20
Q

Qu’est-ce que le transfert linguistique ?

A

Analogies avec la langue maternelle pour s’aider à apprendre une autre langue

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21
Q

Pourquoi est-ce plus long d’acquérir une langue seconde ?

A
  • La langue maternelle peut interférer
  • Les capacités perceptuelles et cognitives impliquées dans le développement de la langue maternelle ne sont plus disponibles (période critique dépassée)
  • Le langage auquel l’enfant est exposé est différent
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22
Q

Qu’est-ce qui influence l’acquisition d’une L2 ?

A
  • L’enfant lui-même (capacités de mémoire phonologique, capacités analytiques générales, sociabilité, âge, similarité entre les deux langues)
  • Les influences du contexte socio-culturel (environnements multilingues additifs (une de plus) ou compétitifs (remplace), attitudes envers le groupe de la L2, motivation intégrative = meilleure maîtrise que motivation instrumentale (ex : pour occuper un emploi))
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23
Q

Qu’est-ce que l’alternance codique ?

A

La compétence pragmatique à alterner entre des langues dans une même conversation ou une même phrase

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24
Q

Pourquoi alterner des langues ?

A
  • reflet d’un choix sémantique

- reflet d’un choix stratégique (inclusion / exclusion, s’adresse à une autre personne, etc)

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25
Q

À partir de quel âge un enfant d’une famille exogame peut-il alterner en fonction de la langue dominante du parent ?

A

3 ans

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26
Q

Quels sont les conséquences cognitives (avantages) du multilinguisme ?

A
  • Meilleures conscience métalinguistique (capacité accrue de manipuler les symboles langagiers et les interchanger)
  • Meilleure conscience phonologique selon les langues
  • Réussite plus jeune des tâches de théorie de l’esprit (séquences d’action, empathie, compréhension que pas tout le monde parle la même langue)
  • Meilleures fonctions exécutives : attention sélective et flexibilité mentale (doit inhiber des mots)
27
Q

Qu’est-ce qui caractérise les enfants au niveau phonologique au primaire ?

A
  • production de sons plus difficiles et complexes
  • meilleure mémoire phonologique
  • amélioration de la compréhension dans des environnements bruyants
  • conscience que les mots peuvent se diviser en sons
28
Q

Quel accent les jeunes adoptent-ils à l’adolescence ?

A

Celui de leur groupe de pairs

29
Q

Quand le vocabulaire des enfants augmente-t-il le plus ?

A

À l’âge scolaire (vs préscolaire)

30
Q

Comment les enfants d’âge scolaire augmentent-ils leur vocabulaire ? (3)

A
  • morphologie dérivationnelle
  • contexte
  • enseignement explicite
31
Q

Qu’est-ce qui caractérise la morphosyntaxe des enfants d’âge préscolaire ?

A
  • augmentation de la durée des phrases
  • augmentation de la complexité des phrases
  • meilleure utilisation des pronoms
32
Q

Qu’est-ce qui caractérise la conversation des enfants d’âge scolaire ?

A
  • énoncés plus souvent reliés au sujet de la conversation
  • conversations sur un même thème plus longues
  • différenciation des conversations des filles et des garçons
33
Q

Quelles habiletés de narration les enfants développent-ils pendant leur scolarisation ?

A
  • enchâsser des petites histoires dans l’histoire globale
  • mentionner les émotions et les intentions des personnages
  • lier les différents éléments de l’histoire ensemble
34
Q

Quelles habiletés de communication les enfants développent-ils pendant leur scolarisation ?

A

Ils deviennent meilleurs pour :

  • évaluer leur compréhension
  • réparer leur message

Ils comprennent également le sens figuré des métaphores à la fin du primaire

35
Q

Pendant quelle période les habiletés langagières des enfants se développent-elles plus rapidement ?

A

Pendant la période scolaire (vs estivale)

36
Q

Quelles sont les caractéristiques de l’école qui favorisent le développement du langage ?

A
  • Ratio adulte / enfant élevé
  • Utilisation d’un vocabulaire sophistiqué et de phrases complexes par l’enseignant
  • Correction du langage de l’enfant par l’enseignant
37
Q

Quelles sont les différences culturelles entre l’école et la maison qui peuvent nuire au développement du langage ?

A
  • Façon de questionner l’enfant
  • Façon de demander à l’enfant de prendre la parole
  • Façon de raconter une histoire
38
Q

Quels sont les éléments qui prédisent les habiletés de lecture ?

A
  • Connaissance des lettres
  • Conscience de l’écrit
  • Conscience phonologique
  • Fréquence de lecture conjointe
39
Q

Quelle est la nature de la relation entre les habiletés lexicales et les habiletés en lecture ?

A
  • Apprentissage de nouveaux mots réorganisent les représentations phono.
  • Apprentissage de nouveaux mots améliore la compréhension en lecture
  • Utilisation du contexte permet à la fois d’apprendre de nouveaux mots et de mieux comprendre les textes écrits
  • Bonnes habiletés en lecture permettent d’apprendre de nouveaux mots
40
Q

Pourquoi certains enfants éprouvent-ils des difficultés en lecture ?

A
  • Milieu défavorisé (langage entendu moins riche, moins de lecture conjointe)
  • Ils ont des difficultés phonologiques liées à leur bagage génétique (trouble phonologique, audio-spatial, vitesse de traitement plus lente., trouble du langage)
  • Ils ne sollicitent pas les régions de leur cerveau qui sont les plus optimales pour la lecture
  • Ils n’ont pas reçu un enseignement adéquat
41
Q

Quelles sont les deux méthodes pour enseigner la lecture ?

A
  • Méthode syllabique (traduction des graphèmes en phonèmes correspondants (décodage phonologique))
  • Méthode globale (mémorisation de la forme des mots)
42
Q

Quelles sont les étapes du développement du langage des signes ?

A

Les mêmes que celui du développement langagier des enfants entendants :

  • Babillage
  • Pointage
  • Phrases à 1 mot
  • Combinaisons de mots
  • Ajout de morphèmes grammaticaux
  • Phrases complexes
43
Q

Qu’est-ce qui est saillant du langage oral chez les enfants sourds sans implants cochléaire ?

A
  • le développement phonologique, lexical et morphosyntaxique est retardé
  • les habiletés langagières des enfants sourds ne rattrapent habituellement pas celles des enfants entendants
44
Q

Pourquoi les enfants sourds apprennent-ils le langage oral ?

A
  • Pour partager avec les gens entendants
  • Pour apprendre à lire
  • Parce que les parents ne connaissent pas et ne sont pas prêts à apprendre le langage des signes
45
Q

À partir de quand peut-on percevoir les différences phonologiques d’un enfant sourd ?

A

À partir du babillage canonique

46
Q

Que peut-on remarquer du développement du langage chez les enfants avec implant cochléaire ?

A

Si l’implant est posé avant l’âge de 5 ans, le langage des enfants sourds se développe au même rythme que les langage des enfants entendants
- Certains rattrapent même complètement leur retard

47
Q

Qu’est-ce qui doit être fonctionnel pour que les enfants soient éligibles à un implant cochléaire ?

A

Le nerf auditif

48
Q

Quelles sont les particularités langagières que présentent les enfants aveugles ? (6)

A

AHSaOtObG

  • A : peu d’Attention conjointe (impossible de suivre le regard ou de pointer)
  • H : style Holistique (TOUTE la communication repose sur le langage, ils tentent de plus parler même s’ils comprennent pas tout ce qu’ils disent)
  • Sa : difficulté à produire des Sons qui ont une Articulation très visible (bi labiales ou labio dentales)
  • Ot : connaissance de moins de mots correspondant à des objets qui peuvent être touchés (nuage, montagne, soleil)
  • Ob : connaissance de plus de mots correspondant à des objets qui font du bruit
  • G : difficulté à généraliser les mots (une des façons de généraliser = se fier à l’apparence des objets)
49
Q

Quel est l’aspect du langage le mieux développé par les enfants touchés du syndrome de Down (trisomie 21) ?

A

La communication : les enfants trisomiques sont plus intéressés par les personnes que le sont les enfants à développement typiques. Les enfants sont donc de meilleurs communicateurs ; ils maintiennent les conversations plus longtemps et réparent mieux les bris. Toutefois, les adolescents sont de moins bons communicateurs : l’handicap langagier est trop important

50
Q

Quel est l’aspect du langage le plus touché par le syndrome de Down ?

A

La morphosyntaxe (retard grammatical et retard lexical)

51
Q

Vers quel âge les enfants touchés par le syndrome de Down produisent-ils leurs premiers mots ?

A

Vers 24 mois, la production lexicale est en retard par rapport à l’âge mental et la compréhension lexical correspond à l’âge mental (production + touchée)

MLU de 3 au début de l’adolescence et peu de développement par la suite, la plupart des adultes demeurent intelligibles

52
Q

Comment est affecté le langage des enfants touchés par le syndrome de Williams ?

A

Il est peu affecté, il produisent des phrases et des mots complexes mais ils ont de la difficulté à accorder les adjectifs en genre

Ils sont doués pour l’apprentissage par coeur (examinent le visage et la voix des gens) mais ils ont de la difficulté avec l’apprentissage des règles

Ils sont de bons communicateurs mais sont trop intenses (retard de leurs habiletés cognitives)

53
Q

Qu’est-ce que l’écholalie ?

A

La répétition de segments de l’interlocuteur. Elle peut être immédiate ou différée.

54
Q

Qu’est-ce qui caractérise l’autisme de bas niveau ?

A

Un retard mental important et un problème de socialisation. Certains enfants ne parlent pas du tout

55
Q

Comment les enfants autistes de bas niveau parviennent-ils à communiquer ?

A

Certains utilisent l’écholalie, certains des moyens de communication alternatifs

56
Q

Comment le langage des autismes de haut niveau est-il affecté ?

A

La forme du langage est peu affectée mais la fonction du langage l’est beaucoup :
-il y a peu d’attention conjointe (peu penser qu’un mot veut dire quelque chose que l’enfant regarde alors que l’adulte regarde autre chose)
- Les tours de parole sont mal maîtrisés
Les conversations portent sur des sujets déterminés par la personne autiste

57
Q

Qu’est-ce qu’un trouble spécifique du langage ?

A

Un problème de langage sans aucun autre problème cognitif

58
Q

Quel est l’aspect du langage le plus touché par le trouble spécifique du langage ?

A

La morphosyntaxe, bien que tous les aspects du langage de ces enfants est retardé (combinaisons dans le mauvais ordre, morpho plus lente que la syntaxe)
Ces difficultés perdurent souvent à l’adolescence et à l’âge adulte

59
Q

Quelles sont les causes d’un trouble spécifique du langage ?

A

PCASG

  • Mauvaise mémoire Phonologique
  • Mauvaises habiletés Cognitives générales
  • Mauvaise perception Auditive
  • Altération du module Spécifique du Langage
  • Altération Génétique
60
Q

Quel est le rôle de l’audition dans le développement du langage ?

A

Essentielle si on apprend un langage oral, mais pas si on apprend un langage gestuel

61
Q

Quel est le rôle de la vision dans le développement du langage ?

A

Pas essentielle mais aide à la production de certains sons, à l’apprentissage de certains mots et à la généralisation des mots

62
Q

Quel est le rôle de l’intelligence dans le développement du langage ?

A

Semble jouer un rôle surtout dans le développement morphosyntaxique. Cet aspect peut toutefois se développer par des processus différents si l’intelligence est diminuée.

63
Q

Quel est le rôle de la communication dans le développement du langage ?

A

Ne semble pas essentielle au développement du langage mais elle semble faciliter le développement lexical et morphosyntaxique.

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