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évaluation et PI > exam 1 > Flashcards

exam 1 Flashcards

1
Q

Quels sont les 4 courants pédagogique en évaluation?

A
  • Béhaviorisme
  • Cognitivisme
  • Constructivisme
  • Socio-constructivisme
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Q

Qu’est ce que le courant Béhaviorisme?

A
  • Modeler le comportement des apprenants
  • Renforcement + -
  • Découpage des tâches en sous-tâche
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Q

Qu’est ce que le courant cognitivisme?

A

Ajouter des info greffer à du contenu existant, connaissance antérieures. Traitement info MLT et MCT

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4
Q

Qu’est ce que le courant constructivisme?

A

Apprendre dans l’action, utiliser le réel, erreur est vu de façon positive, situation complexe.

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5
Q

Qu’est ce que le socio-constructivisme?

A

Construction + aspect social

langage, construire la matière ensemble, discuter de la matière et approfondir les connaissances.

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6
Q

Quels sont les 3 grands courants qui découle des réformes de l’éducation (changements radicaux)

A

Programmes-cadres
Pédagogie par objectifs
Approche par compétences

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7
Q

Qu’est ce que les programmes-cadres?

A

1960 Rapport parent. Création du ministère de l’éducation, commission scolaire. Guide servant à orienter l’enseignant et leur laisse une certaine liberté. Réseau scolaire (primaire, secondaire, cegep)

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8
Q

Qu’est ce que la pédagogie par objectifs?

A

Béhaviorisme, découper la matière en unité de tâche. Objectif à atteindre (compt observable, mesurable) habileté à atteindre

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9
Q

Qu’est ce que l’approche par compétence?

A

Contrer le décrochage scolaire

L’école tout un programme, Mobilisation et utilisation de ressources. Compétences transversales, socioconstructivisme

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10
Q

Qu’est ce que la LIP

A

Loi régissant tous les aspects du milieu scolaire.

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11
Q

Qu’est ce que le régime pédagogique?

A

Le ministère définit les services éducatifs

règles d’admission, de fréquentation scolaire, calendrier scolaire, règles à suivre concernant l’évaluation

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12
Q

Qu’est ce que la politique d’évaluation des apprentissages?

A

Les balises de l’évaluation communes au 3 secteurs formation. Valeurs, porter un jugement sur les compétences à développés et les connaissances acquises de l’élève en vue de prendre des décisions et agir.

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13
Q

Quelles sont les valeurs fondamentales?

A

Justice : droit de reprise
Égalité : Évaluer de la même façon
Équité : Tous et chacun ont la même chance de réussir

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14
Q

Quelles sont les valeurs instrumentales?

A

Cohérence : ce qui est appris est en lien avec ce qui est évalué
Rigueur : Le bon outil pour évaluer
Transparence : Modalités d’évaluation connues et compris par l’élève et les parents.

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15
Q

Qu’est ce que le cadre de référence?

A

Aider les intervenants du milieu scolaire dans leurs pratiques évaluatives en leur proposant des balises qui pourront orienter leurs actions.

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16
Q

Qu’est ce que contient le PFEQ?

A

Compétences transversales
Domaines généraux de formation
Domaines d’apprentissages

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17
Q

Qu’est ce que les compétences transversales?

A

Savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation de ressources. Utilisation dans l’ensemble des disciplines.

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18
Q

Nomme des compétences transversales

A

Compétence d’ordre intellectuel : résoudre problèmes, jugement critique
Compétence d’ordre méthodologique : méthodes de travail efficace
Compétence d’ordre personnel et social : structurer son identité, coopérer
Compétence d’ordre de la communication : communiquer de façon appropriée.

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19
Q

Qu’est ce que les domaines généraux de formation?

A

Grandes questions que les jeunes doivent affronter. Se dev. à travers les autres apprentissages tout en leur permettant de s’inscrire dans des problématiques de la vie courante.

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20
Q

Quels sont les DGF?

A 
Santé et bien-être
Orientation et entrepreneuriat
Env. et consommation
Médias
Vivre ensemble et citoyenneté
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21
Q

Quels sont les domaines d’apprentissages?

A 
Domaine des langues
Domaine de la mathématique et de la science et technologie.
Domaine de l'univers social
Domaine des arts
Domaine du dev. de la personne
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22
Q

Qu’est ce que la progression des apprentissages?

A

Indique pour chaque programme d’études, ce que l’élève doit savoir et être capable de faire en terme de chaque année scolaire.

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23
Q

Qu’est ce que le cadre d’évaluation d’apprentissage?

A

Pour chaque discipline, il définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s’appuyer. Il indique les pondérations permettant de constituer les résultats disciplinaires transmis à l’intérieur des bulletins.

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24
Q

Qu’est ce que le système par objectif ?

A

L’élève sera capable de… modeler la tâche. Observable et mesurable. Attentes clairs. Lors des situation d’évaluation (difficulté à faire le transfert.)

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25
Q

Qu’est ce que le programme par compétences?

A

Transfert (création de contexte, de liens)

partir des connaissances antérieurs et intérêts

26
Q

Quels sont les compétences disciplinaire du domaine de la langue?

A

lire des textes variés
écrire des textes variés
communiquer oralement
apprécier des oeuvres littéraires.

27
Q

Quels sont les compétences disciplinaire du domaine de la mathématique et science et technologie?

A

Résoudre des situations problèmes
Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques.
communiquer à l’aide d’un langage mathématique.

28
Q

Qu’est ce que des ressources internes?

A

Savoir, savoir-faire, savoir-être, habiletés, aptitudes, valeurs.

29
Q

Qu’est ce que des ressources externes?

A

Dictionnaire, enseignants, pairs, famille, internet.

30
Q

Qu’est ce que l’approche par compétence vise?

A 
Viser l'intégration des apprentissages et le transfert
développer un savoir-agir
situations complexes (contraintes)
31
Q

Qu’est ce que l’évaluation?

A

Un processus formel (outil, tout planifié) et informel (aller entre les équipes et voir comment ça se passe) Recueillir des infos sur l’apprentissage realise par l’élève et les interpréter

32
Q

Que signifie mesure dans l’évaluation?

A

instrument de mesure ex: examen, exercice, question oral, recueillir l’info

33
Q

Que signifie évaluer dans l’évaluation?

A

porter un jugement de valeur sur la performance d’un individu.

34
Q

Quels sont les étapes de la démarche évaluative?

A

1) planification : PFEQ, progression apprentissage. Qu’est ce que je veux enseigner, mon but.
2) Prise d’info : observation, SAE, SE
3) jugement : cadre d’évaluation des apprentissages
4) décisions actions : soutien à l’élève, passage, classement et sanction
5) communication (bulletin scolaire, note dans l’agenda, dossier d’apprentissage)

35
Q

Qu’est ce que le but de l’évaluation?

A

Découvrir et trouver des solutions aux difficultés d’apprentissages des élèves.
Fournir une rétroaction, stimuler leur motivation.

36
Q

Caractéristiques de l’évaluation?

A

une tache un peu + complexe
pister nos élèves (aspects positifs, améliorer)
prendre plusieurs prises de mesures.

37
Q

Quels sont les deux fonctions de l’évaluation?

A

1) aide à l’apprentissage

2) Reconnaissance des compétences

38
Q

Quels sont les régulations par l’enseignant?

A

Régulation proactive : avant, vérifier le niveau de ses élèves, connaître les besoins et les difficultés
Régulation interactive : pendant, aider les élèves, observer, questionner
Régulation rétroactive : après, amener les élèves à prendre conscience de leur réussite et des difficultés afin de rechercher des solutions.

39
Q

Quels sont les régulations par l’élève?

A

Sans aide extérieure
engagement de la tâche
sentiment d’efficacité personnelle

40
Q

Quels sont les régulations des actions pédagogiques?

A

Retour réflexif sur son enseignement

apporter des changements

41
Q

Qu’est ce que la reconnaissance des compétences?

A

Reconnaître le niveau de développement des compétences atteint par l’élève avec le niveau attendu.
Passage primaire au secondaire
Bilan des apprentissages (chaque année)
certification (fin secondaire)

42
Q

Qu’est ce que l’évaluation en contexte authentique?

A

Évaluer la maîtrise des compétences de l’étudiant dans un contexte réaliste qui s’apparente à des activités du milieu de travail.

43
Q

Quels sont les principes de l’évaluation en contexte authentique?

A

Participer activement à l’évaluation
situations réelles propice à la manipulation des compétences
résoudre un problème mathématique de la vie courante
significatives et motivantes
Stimule leur engagement et leur persévérance
Travailler en collaboration

44
Q

Quels sont les principes de l’évaluation en contexte traditionnel?

A

L’évaluation est situation d’affrontement entre les élèves et l’enseignant
Les disciplines sont évaluées isolément. Peu de lien avec les autres disciplines
SE sont accomplies de façon individuelle
Instrument de mesure : examen formel, travaux, récitations
L’erreur est une faute à réprimer

45
Q

Quels sont les types d’évaluation?

A

Diagnostique
Formative
Sommative
Pronostique

46
Q

Qu’est ce que l’évaluation diagnostique?

A

Avant de nouveaux apprentissages

connaître les connaissances intérieures

47
Q

Qu’est ce que l’évaluation sommative?

A

En fin d’apprentissage

Dans le but de reconnaître et de sanctionner

48
Q

Qu’est ce que l’évaluation formative?

A

En cours d’apprentissage. Se faire une tête des difficultés afin de s’ajuster.
Régulation (aide à l’apprentissage au besoin)

49
Q

Qu’est ce que l’évaluation pronostique?

A

Après les apprentissages

sélection des élèves en fonction des préalables requis dans un domaine.

50
Q

Qu’est ce que la planification globale?

A

Qu’est ce qu’on doit voir en tel année
Regarder le calendrier avec les évaluations
Qui sont mes élèves pour cette scolaire?
Pouvons nous utiliser DGF qui font objet thématiques communes
Y aura t-il des SAE communes et utilisation àquel moment?

51
Q

Qu’est ce que la planification spécifique?

A 
multiples tâches
l'appropriation
l'application
la compréhension
la création
la structuration
52
Q

Qu’est ce qu’une situation d’apprentissage?

A

activité en fonction d’une intention pédagogique et visant le développement d’une ou plusieurs compétences. But : exploration, découverte, enrichissement, coopération

53
Q

Qu’est ce qu’une SAE?

A

SA + intégrant l’instrument pour évaluer

54
Q

Quelles sont les étapes de la planification des apprentissages?

A

1) choisir DGF
2) choisir compétence transversales
3) cibler compétences disciplinaires
4) identifier le but de la SA
5) déterminer les ressources à mobiliser

55
Q

Quelles sont les étapes de la planification des évaluations?

A

1) identifier les critères d’évaluation
2) déterminer les outils d’évaluation
3) identifier ce qui est attendu et élaborer la grille d’appréciation.

56
Q

Quels sont les étapes d’élaboration d’une activité?

A

1) déterminer le contenu de la discipline
2) déterminer l’action à partir de laquelle la performance sera évalué
3) préciser les connaissances nécessaires
4) choisir les opérations intellectuelles nécessaires
5) Rédiger la tâche
6) Rédiger la grille d’appréciation
7) valider le contenu de la tâche

57
Q

Quels sont les critères pour être un évaluateur compétent?

A

-Cohérent (lien entre ce qui est appris et évalué)
-Transparent (grille d’évaluation présenté)
-Juste (corriger selon la grille détaillé)
Professionnel (capable d’expliquer ce que je m’attends et pourquoi l’élève n’a pas eu les points)
-Formateur (qui utilise les résultats de ses élèves à des fins constructives)
-Centré sur l’élève (qui fait participer l’élève au processus évaluatif)
-Inventif (qui varie ses outils d’évaluation)

58
Q

Qu’est ce qu’un outil d’évaluation?

A

Permet de recueillir les données indispensables pour porter un jugement sur le dev. des compétences et l’acquisition des connaissances

59
Q

Qu’est ce que la validité dans l’évaluation?

A

Qualité de l’instrument de mesure, justesse et pertinence de l’interprétation que l’on peut faire des données recueillis à la suite de la démarche évaluative. Pertinence des critères.

60
Q

Quels sont les 3 critères de la validité?

A
  • Contenu (est-ce que l’examen permet d’évaluer ce qu’on a vu)
  • Prédictive (À partir d’un examen, est ce qu’il va être bon plus tard)
  • Construit (géographique, mesure, spécifique)
61
Q

Qu’est ce que la fidélité dans l’évaluation?

A

Qualité de l’instrument de mesure dont les résultats demeurent stables même si c’est pas le même évaluateur.

évaluation et PI (1 decks)

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