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Didactique des sciences humaines > Exam #1 > Flashcards

Exam #1 Flashcards

1
Q

L’esprit d’intervention en sciences humaines

A
  • Une approche socioconstructiviste
  • La coopération
  • Des concepts signifiants
  • Des liens avec le présent
  • Des échanges de points de vue
  • Des projets
  • Des situations d’apprentissage diversifiées
  • L’intégration des apprentissages
  • Une évaluation centrée sur le processus
  • Vise l’autonomie globale
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Q

Des démarches d’enseignement dans l’univers social

A
  • L’exposé

- L’apprentissage par les pairs

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Q

Des démarches d’apprentissage dans l’univers social

A
  • Le jeu
  • L’apprentissage coopératif
  • Le projet
  • La recherche (documentaire ou empirique)
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4
Q

L’exploitation des ressources du milieu

A
  • Musée
  • Cartothèque
  • Médiathèque
  • Didacthèque
  • Sorties éducative (à valeur formative)
  • Personnes ressources (questions)
  • Actualité
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5
Q

Des outils utiles à l’apprentissage et à la communication en sciences humaines

A
  • Volumes en version papier ou électronique
  • Cédéroms
  • Atlas
  • Cartes thématiques
  • Des bases de données
  • Des sites internet
  • Les fureteurs
  • Les logiciels de communication
  • Les logiciels de présentation
  • Les application mobiles
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6
Q

Les domaines généraux de formation

A
  • Santé et bien-être
  • Environnement et consommation
  • Médias
  • Orientation et entreprenariat
  • Vivre ensemble et citoyenneté
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7
Q

À quel domaine général appartient cette intention éducative ?

Amener l’élèves à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité, et de la sécurité.

A

Santé et bien-être

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8
Q

À quel domaine général appartient cette intention éducative ?

Offrir à l’élève des situation éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

A

Orientation et entreprenariat

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9
Q

À quel domaine général appartient cette intention éducative ?

Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

A

Environnement et consommation

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10
Q

À quel domaine général appartient cette intention éducative ?

Développer chez l’élève un sens critique et éthique des médias et lui donner des occasions de produire des documents médiatique en respectant les droits individuels et collectifs.

A

Médias

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11
Q

À quel domaine général appartient cette intention éducative ?

Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect sur la diversité.

A

Vivre ensemble et citoyenneté

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12
Q

Quelles sont les compétences transversales d’ordre professionnel et social?

A
  • Structurer son identité

- Coopérer

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13
Q

Quelles sont les compétences transversales d’ordre intellectuel ?

A
  • Mettre en oeuvre sa pensée créatrice
  • Exploiter l’information
  • Exercer son jugement critique
  • Résoudre des problèmes
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14
Q

Quelles sont les compétences transversales de l’ordre de la communication ?

A
  • Communiquer de façon appropriée
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15
Q

Quelles sont les compétences transversales d’ordre méthodologique ?

A
  • Exploiter les TICs

- Se donner des méthodes de travail efficaces

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16
Q

Quels sont les repères culturels au préscolaire ?

A
  • Les différences et similitudes culturelles, sociales et physiques
  • L’environnement physique, humain et culturel dans son milieu
  • L’exploitation des évènements, de fêtes, des valeurs et pratiques qui conditionnement les comportements
  • La protection de l’environnement et la récupération
  • La sécurité
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17
Q

Les principaux savoirs essentiels en lien avec le développement social au préscolaire

A
  • Découverte des exigences de la vie en collectivité
  • Les habileté sociales (formules de politesse, attitudes non verbales)
  • Les règles de vie (gestion de conflits, jeux avec règles)
  • Les concepts de temps et d’espace
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18
Q

Des stratégies utiles en sciences humaines

A
  • Comparer
  • Anticiper
  • Classer
  • Questionner
  • Vérifier
    Etc.
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19
Q

But du programme de formation en sciences sociales au primaire

A

La géographie et l’histoire favorisent l’ouverture sur le monde. Elles invitent à comparer l’ici et l’ailleurs, l’hier et l’aujourd’hui, éveillant ainsi au changement et à la diversité.

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20
Q

Objectif général du domaine de l’univers social

A

Construire sa conscience sociale pour agir en citoyen responsable et éclairé.

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21
Q

Les interventions pédagogique au 1e cycle.

Car pas inscrit officiellement à la grille horaire.

A

Amener l’élève à explorer et à construire les assises des 2e et 3e cycles.

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22
Q

La compétence au 1e cycle

A

Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société.

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23
Q

Quelles sont les composantes de la compétence au 1e cycles ?

Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société.

A
  • Évoquer des faites de la vie quotidienne…
  • Se repérer dans l’espace et dans le temps.
  • Comparer des paysages et des réalités…
  • Explorer des paysages…
  • Reconnaitre des caractéristiques d’un groupe en tant qu’organisation sociale.

(… = d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui)

24
Q

Les cadres de référence au 1e cycle

A

Spatial: l’environnement immédiat de l’élève
Temporel: La vie de l’élève, de ses parents, grands-parents

25
Q

Les savoirs essentiels au 1e cycle quant aux faits:

A
  • de la vie de l’élève

- de celle de ses proches

26
Q

Les savoirs essentiels au 1e cycle quant aux personnes:

A
  • traits physiques à différents moments de la vie
  • activités à différents âges de la vie
  • objets utilisés couramment
27
Q

Les savoirs essentiels au 1e cycle quant aux groupes:

A
  • membres (nombre et rôles)
  • besoins
  • interdépendance dans la satisfaction des besoin
  • règles communes de fonctionnement
28
Q

Les savoirs essentiels au 1e cycle quant aux paysages:

A
  • éléments humains

- éléments natuels

29
Q

Les techniques relatives au temps au 1e cycle

A

(ligne du temps ou calendrier)

  • construction
  • lecture
  • utilisation de repères
  • calculs de durée
  • situation de faits de la vie de l’élève et celle de ses proches
30
Q

Les techniques relatives à l’espace au 1e cycle

A

(plan simple, illustration, maquette ou terrain)

  • lecture
  • localisation
  • utilisation de repères
  • utilisation de points cardinaux
  • orientation
31
Q

Compétence 1

A

Lire l’organisation d’une société sur son territoire

32
Q

Composantes de la compétence 1

A
  • Établir des liens de continuité avec le présent
  • Situer la société et son territoire sans l’espace et le temps
  • Établir des liens entre les caractéristiques de la société et l’aménagement de son territoire
  • Établir des liens entre des atouts, des contraintes du territoire et l’organisation de la société
  • Préciser l’influence de personnages ou l’incidence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale
33
Q

Sens de la compétence 1

A

Démontrer la dynamique qui s’établit entre celle-ci et l’aménagement de l’espace qu’elle occupe en tenant compte du rôle joué par certains personnages et de l’incidence d’événements particuliers sur cette organisation.

34
Q

Moyens pour lire l’organisation d’une société sur son territoire

A
  • En quoi les caractéristiques du territoire ont une incidence sur l’organisation sociale et territoriale?
  • En quoi certaines caractéristiques de la société ont une incidence sur la façon d’aménager le territoire?
  • Quel rôle y jouent certains personnages ou groupes ?
  • Quels sont les événements marquants qui ont eu une incidence particulière sur l’organisation sociale et territoriale?
35
Q

Compétence 2

A

Interpréter le changement dans une société et sur son territoire.

36
Q

Composantes de la compétence 2

A
  • Situer une société et son territoire dans l’espace et le temps à deux moments
  • Dégager des traces de ces changements dans notre société et sur notre territoire
  • Justifier son interprétation des changements
  • Préciser l’influence des personnages ou l’incidence d’événements sur ces changements
  • Préciser les causes et conséquences des changements
  • Relever les principaux changements survenus dans l’organisation d’une société et de son territoire
37
Q

Sens de la compétence 2

A

Poser un regard sur une société et sur un territoire à deux moments, c’est faire une lecture diachronique qui permet d’observer les changements qui s’y sont produits et les inscrire dans la durée.

  • Mise en relation de causes et de conséquences d’un changements social ou territorial
  • Prise en compte de la contribution de personnages et d’événements à ce changement
  • -> Permet d’interpréter et lui donner du sens (aussi chercher comment il se perpétue dans le présent)
38
Q

Moyen pour interpréter le changement …

A

Porter attention:

  • aux changements survenus
  • aux principales causes de ces changements et à leurs conséquences
  • à l’influence qu’ont exercée certains personnages ou groupes
  • à des évènements particuliers qui ont contribué à ces changements
  • à la façon dont ces changements se perpétuent dans la société actuelle et sur son territoire
39
Q

Compétence 3

A

S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

40
Q

Composantes de la compétence 3

A
  • Situer… dans l’espace et le temps
  • Dégager les principales ressemblances et différencs…
  • Préciser des causes et des conséquences de ces différences
  • Prendre position face aux forces et aux faiblesses perçues…
  • Justifier sa vision de la diversité…

(… = sociétés et territoire)

41
Q

Sens de la compétence 3

A

Apprendre sur leurs différences, sur les causes et les conséquences de celles-ci et chercher leurs forces et leurs faiblesses.

42
Q

Moyens pour découvrir la diversité…

A

(se concentrer davantage sur:)

  • Les ressemblances ou les différences que présentes deux sociétés et leur territoire sur divers plans
  • Les principales causes de ces différences ou ressemblances
  • Les conséquences de ces différences ou ressemblances
  • Les forces et les faiblesses respectives de l’organisation sociale et territoriale des sociétés à l’étude
43
Q

Moyens pour amener l’élève à développer ces compétences

A
  • connaissances et concepts qui se rapportent aux territoires et aux sociétés observées
  • il faut que l’élèves procède à une recherche et réalise une production, ce qui suppose que l’on y consacre suffisamment de temps
  • il importe que ces apprentissages trouvent des points d’ancrage dans le présents de façon à faciliter le passage d’espaces et de temps familiers à des espaces et des temps non familiers
44
Q

Les techniques particulières à la géographie

A
  • lecture de carte
  • interprétation de cartes
  • utilisation de repères spatiaux
  • utilisation d’une rose des vents
  • repérage d’informations géographiques dans un doc
  • utilisation d’un atlas
  • interprétation de climatogrammes
  • orientation d’un plan, d’une carte
  • localisation d’un lieu sur un plan, sur une carte, un globe terrestre, dans un atlas
  • interprétation de documents iconographiques
    (illustrations, croquis, affiches, etc.)
45
Q

Les techniques particulières à l’histoire

A
  • construction d’une ligne du temps
  • lecture d’une ligne du temps
  • utilisation de repères chronologiques
  • calcul de durées
  • décodages de documents iconographiques (fresque, peinture, etc.)
  • interprétation de documents historiques dans un document
  • utilisation d’un atlas
46
Q

L’éducation à la citoyenneté au premier cycle

A

Se manifeste par le développement des attitudes d’ouverture et de tolérence

47
Q

L’éducation à la citoyenneté au 2e et 3e cycle

A
  • géographie et histoire contribuent à la formation d’un citoyen capable de participation active, réfléchie et autonome au débat social
  • présentation de son point de vue tout en respectant celui des autres
  • capacité d’argumentation et de nuance
48
Q

Compétence 1
Lire l’organisation d’une société…
Éducation à la citoyenneté

A
  • Découvrir l’importance des règles de vie en société
    (droits et responsabilités)
  • Prise de conscience de liens entre la satisfaction des besoins, l’utilisation des ressources et l’aménagement du territoire
    (responsabilisation face à l’environnement)
49
Q

Compétence 2
Interpréter le changement…
Éducation à la citoyenneté

A
  • Prise de conscience de l’impact que peut avoir l’action humaine sur le cours des événements
    (interrogation sur des opinions, croyances, valeurs, attitudes)
50
Q

Compétence 3
S’ouvrir à la diversité…
Éducation à la citoyenneté

A
  • Découverte de l’existence d’une variété de cultures, de modes de vie, de religions, d’organisations territoriales
    (compréhension, ouverture, accueil, respect de l’autre)
51
Q

Comportements contribuants à l’éducation à la citoyenneté

A
  • Accepter les idées des autres
  • Aider les autres
  • Faire preuve d’esprit critique
  • Connaitre l’histoire de son pays
  • Connaitre ses droits
  • Donner son opinion
  • Écouter les autres
  • Préserver l’environnement
  • Respecter le bien d’autrui
  • Respecter les autres, quelles que soient leurs origines
  • Respecter les lois
  • S’impliquer dans sa collectivité
52
Q

Comment favoriser des règles de vie en société et des institutions démocratiques?

A

Réaliser des activités qui ont un rapport avec la démocratie: formation de règlements, personnes concernées, droits et responsabilités dans une telle société

53
Q

Des exemples de préoccupations à l’égard de l’éducation à la citoyenneté

A
  • l’inégalité sociale
  • l’environnement
  • la violence
54
Q

Des moyens pédagogiques (éducation à la citoyenneté)

A
  • les jeux de rôle
  • l’étude de cas
  • la simulation
  • la gestion de conflit
55
Q

Des exemples d’intervention en regard de la démocratie?

A

Dans ta vie quotidienne, trouve une situation que tu considère comme injuste ou non démocratique. Explique cette situation et indique la solution démocratique que tu proposes.

Didactique des sciences humaines (1 decks)

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