Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

habiletés psychomotrices > exam 1 > Flashcards

exam 1 Flashcards

1
Q

types de repères

A

composantes techniques

repères de russite (de produit, de processus (interne, externe), de pertinence)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

formule repères de reussite

A

verbe daction, objet, qualité, moment

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

performance cible

A

niveau de réussite d’un apprenant qui témoigne d’une maitrise adéquate de l’exercice (observable, mesurable, quantifiable)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

mode d’organisation

A

Disposition des élèves d’un groupe ou d’un sous-groupe pour réaliser la tâche d’apprentissage

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Mode d’évolution

A

modalités de déplacement prédéfinies et/ou tâches de réorganisation que les élèves doivent faire avant d’exécuter à nouveau la tâche/ activité d’apprentissage

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

exercice de soutien

A

Exercice pour corriger une erreur systématique

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

variantes

A

varints dans un exercice pour adapter le niveau de difficulté de la tâche

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

composantes techniques, artistiques et ou tactiques

A

informations précises qui permettent à l’intervenant de décrire les éléments techniques, artistiques et ou tactiques d’une action motrice.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

définition Repères de réussite

A

Informations précises et perceptibles qui permettent à l’apprenant de réguler une action motrice.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

repère de produit

A

informations qui concernent le résultat de l’Action motrice

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

repère de processus

A

information qui concerne la forme d’une action motrice

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

repère externe

A

information qui permettent de réguler la qualité de son action motrice, à partir d’indices visuels, sonores, tactiles

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Repère interne

A

informaitons qui permettent à l’apprenant de réguler al qualité de son action motrice à partir de perceptions internes (sensation kinésthésiques)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

caractéristiques Enseignement par tâche (ateliers)

A

apprenants s’engagent dans des tâches différentes, au même moment
aprenants font une rotation entre les stations, donc le matériel est installé pour la période.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Conditions d’utilisaion efficaces enseignement atelier

A

affiches des affiches pour décrire brièvement la tâche
Intervenant annonce la rotation
Pratiquer des tâches où il ‘y a pas de progresison
Apprenants doivent avoir beaucoup d’auto-contrôle
Démontrer toutes les tâches en début (SI elles sont très simples et faciles à mémoriser)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

peiblème d’enseigner athlétisme traditionnel

A

épreuves TRÈS techniques (tous les lancers, saut en hauteur, course haies) donc seulement quelques élèves sont capacles de maitriser un peu le geste moteur (peu EM)
Temps consacré à l’enseignement des épreuves est trop court pour qu’il y ait réellement un apprentissage
organisationdu cours est complexe (sécurité, espace, matériel)
Centré sur l’égo (occasions d’avoir l’air médiocre en publie, élèves peu motivés)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

principes athlétise mdifié

A

augmnter les occasions d’Apprendre
Travailler dans une perspective du dévloppement des compétences
créer un contexte d’apprentissage compétitif et stimulant, mais non menacant( centré sur la tâche)
Favoriser le travail d’équipe

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

comment favoriser l’augmentation des occasions d’Apprendre

A

tâches simples
mise en place efficaces et routines d’organisation bien structurées (mandater équipes pour monter et d.monter une épreuve)
méthodes d’enseignement efficaces (initier élèves aux épreuves et les faire travailler en équipe
procédures de mesure simples et incontestables (auto-arbitrage, zone de chutes, nb de tours.)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

comment favoriser Travailler dans une perspective du dévloppement des compétences

A

présentation de problèmes et contraintes qui obligent les élèves à faire un plan d’Action réel afin de réussir de fa^con optimale

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

comment favoriser créer un contexte d’apprentissage compétitif et stimulant, mais non menacant( centré sur la tâche)

A

défis physiques et ou moteur réalisable techniquement
Épreuves motivante et accessibles (favoriser répétition, durée de l’Action augmente le défi physique)
Système de pointage axé sur des normes plutot que des rangs individuels

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

comment favoriser le travail d’Équipe

A

équipes hétérogènes
Présenter des problèmes et contraintes qui ne peuvent etre résolus qu’en équipe (plan d’action)
Mode de fontionnement en équipe (montage des ateliers/rotation)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

qu’est-ce que l’approche positive en gestion de discipline

A

Éduquer les élèves pour leur apprendre à se comporter en accord avec les règles et à assumer les conséquences des leurs gestes
La gestion de la discipline est appliquée sans décharge émotionnelle ou colère

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

but approche positive

A

réorienter les ocmportements dérangeants vers des formes de comportement plus utiles, plus acceptables, plus productifs

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

Approche négative gesiton discipline

A

administrer des punitions pour éliminer les comportements non appropriés
menaces, discipline=punitions

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

but approche négative

A

compter sur les punitions pour réduire ou éliminer les comportements non appropirés à court terme

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

5 objets des règles de conduite

A
  1. sécurité (adoption de comportements sécuritaires envers les autres, soi, l’équipement)
  2. Relations respectueuses (avec enseignant et les autres élèves)
  3. utilisaiton adéquate du matériel et de l’espace physique
  4. Comportement facilitateur (partage, assistance au groupe, entraide)
  5. travail soutenu
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

qu’est-ce qu’une règle générale

A

doit être enseignée dans plusieurs situations différentes avant de comprendre
peuvent se manifester par différents comportements.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
28
Q

règle spécifique

A

spécifique à certains coportements
enseigné plus rapidement
pas possible d’en créer pour toutes les situations, faut cibler les plus importantes

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
29
Q

qu’est-ce qu’une consquence éducative

A

tâche à réaliser par un ou des élèves suite à l’adoption d’un comportement manifestant le non respect d’une règle de conduite péetablie et connue, lui permettant de comprendre les avantages du respect de cette règle pour lui-même, son entourage et l’environnement au sein duquel il évolue

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
30
Q

7 exigences pour établir une conséquence éducative

A
  1. informer préablement les élèves des règles et des conséquenes
  2. appliquer la règle uniquement aux élèves qui ont adopté un comportement non souhaité.
  3. ne pas présenter l’activité physique comme une conséquence
  4. en cas de mise en retrait, permettre à l’élève de réintegrer rapidement le groupe
  5. permetre de réfléchir et de comprendre les conséquences du comportement reproché
  6. ajuster et relier les conséquences à la nature du comportement perturbateur de l’élève
  7. respecter la dignité de l’élève
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
31
Q

Comportement perturbateur niveau 1 (5)

A 
est distrait
bavarde
arrive en retard
m'a pas de costume
quitte la sallle
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
32
Q

Comportement peturbateur niveau 2 (7)

A 
fait le clown
se chamaille
harcèle
fait du bruit
déforme l'activité
enfreint volontairement les règles
arrête de pratiquer
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
33
Q

comportement perturbateur niveau 3 (7)

A 
critique
s'en prends au matériel
agresse
conduit dangeureusement
est grossier 
ridiculise
résiste à une consigne
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
34
Q

cause de l’apparition comportement perturbateur

A

l’activité (convient pas au gou des élèves, correspond pas au niveau d’habileté, activité mal acceptée)

Procédure (règlements de l’école et règles de conduite entrave à la liberté, comportement de réticence

Mode d’organisation (attente, confusion)

Enseignant (personnalité, style d’enseignement)

Les élèves (confrontaion entre élève, grossièretés, agressions…)

hors plateau (dispencé du cours ou en attente, incite à trouver d’autre distractions)

Horaire (moment de la journées de la semaine)

35
Q

comportement avant-séance

A

Éviter: arriver en retard
Discuter longuement avec un élève et ne pas s’occuper des autres

À faire: adopter ue attitude dynamique dasn le vestiaire et sur le plateua qui invite les élèves à faire diligeance
donner des tâches aux élèves qui se présentent sur le plateau

36
Q

comportement présentation

A

Éviter: débuter le cours, sans faire de présentaiton générale des activités
Saturer les élèves d’infos relatives au contenu de la séance et à l’organisation

À faire: commencer le cours à l’heure
Souhaiter la bienvenue au groupe, en leur racontant une courte anedote ou une nouvelle concernant le sport.

37
Q

Comportement échauffement

A

Éviter: Tolérer que les élèves improvisent n’imorte quel mouvement
recourir aux même exercices passe-partout qui finissent par lasser les élèves

À faire: faire apprendre un vocabulaire de mouvements variés que les élèves peuvent exécuter à partir d’affiches
Permettre aux élèves d’Avoir des interactions sociales qui créent une ambiance joyeuse et dynamique

38
Q

comportement explications

A

Éviter: saturer d’info trop détailées les élèves où les déms sont souvent esquissées ou de mauvaise qualité
Donner des explicaitons pedant que le groupe est trop dispersé ou incommodé par la présence d’un autre groupe

à faire: donner une indication de la durée approximative du temps consacré à la pratique de la tâche
Poser de brèves questions pour vérifier la compréhension ou faire faire l’exercice pas quelques élèves

39
Q

comportement trasitions

A

Éviter: Chager d’organisation ou de matériel à chaque nouvel exercice
Placer le matériel sans l’aide des élèves

à faire: Enseigner les routines
Calculer le temps pour l’organisation et fixer comme objectif de réduire ce temps.

40
Q

comportements éducatifs

A

Éviter: Choisir des exercices qui ne représentent pas un défi immédiat pour les élèves
Faire des réprimandes sous forme de sarcasme ou de manière blessante

À faire: Faire des balayages visuels fréquemment pour détecter les élèves qui sont le plus suceptible d’avoir besoin d’aide
Ennoncer le critère majeur à respecter, pour que les élèves puissent s’auto-évaluer

41
Q

comportement période de jeu

A

Éviter: Choisir des activités qui comportent des règles où les élèves qui commettent une faite sont exclus du jeu
Donner des suroms qui mettent les élèves concernés dans l’embarras

À faire: Modifier au besoin les règles du jeu, pour que l’activité corresponde au niveau d’habileté des élves et représente un défi pour eux
Utiliser un maximum d’espace et de matériel disponnible afin de réduire le nb d’élèves hors plateau

42
Q

Comportement retour au calme

A

Éviter: Faire coucher les `élèves sur un sol froid, dur et souvent malpropre pour les faire récupérer
Sermonner les élèves pour qu’ils se calment et se détendent sans parler

À faire: faire des mises n situation relaxantes qui correspondent aux sollicitaitions du cours (marche, stretching)
Créer une ambiance favorable au retour au calme

43
Q

Comportement conclusion

A

Éviter: Manifster sa mauvaise humeur, sermoner des élèves, reveir seulement sur des aspects négatifs du cours
Fair un long monologue comme bilan, sans faire participer les élèves

À faire: Annoncer les activités du cours suivant
Relever les moments qui se sont bien déroulés et demander aux élèves ce qu’ils ont appris

44
Q

Comportement après-séance

A

Éviter: Se retirer et laisser les élèves ;a eux-mêmes
Se laisser accaparer par un élève

À faire: superviser ce qu’il se passe dans le vestiaire, en adoptant une attitude, ferme, chaleureuse

45
Q

type de pédagogie normative

A

l’intervenant IMPOSE SES BESOINS en appliquant des sanctions en guise de conséquences aux manquements à des règles connues mais non respectées par les apprenants.
L’enseignant peu être agressif/hostile

46
Q

Type de pédagogie libertaire

A

L’intervenant SACRIFIE SES BESOINS en laissant pratiquement les apprenants à eux-mêmes
Enseignant qui ne s’affirme pas

47
Q

Pédagogie interactive

A

Intervenant EXPRIME SES BESOINS en appliquant des sanctions en guise de conséquence aux manquements à des règles connues mais non respectées par les apprenants
L’intervenant S’OUVRE AUX BESOINS DES APPRENANTS de façon à leur offrir des possibilités de décider par eux-mêmes de s’exprimer, de négocier et de se prendre en main.

Enseignant qui s’Affirme

48
Q

Trois types de pédagogie

A

Normative, libertaire, interactive

49
Q

Réactions comportement perturbateurs enseignant en pédagogie normative

A

Dicte un comportement
réprimande
Établit une conséquence

50
Q

Réactions comportement perturbateurs enseignant en pédagogie libertaire

A

Fait un rappel des règles

Ignore

51
Q

Réactions comportement perturbateurs enseignant en pédagogie interactive

A 
Applique une conséquence
Donne une raison
décrit le comportement
exprime ses sentiments
reconnait les sentiments
sucite un arrangement
encourage l'élève
52
Q

Vocations de l’évaluation

A 
POUR L'ÉLÈVE
stimuler et favoriser l'Apprentissage
Soutenir l'apprentissage
Guider les décisions de programme
POUR L'ADMINISTRATION
Sanctionner les apprenants
Transmettre des informations aux parents, à l'administration et aux apprenants
53
Q

types d’évaluation

A

Diagnostique, sommative, continue, Formative

54
Q

évaluation diagnostique

A

AU DÉBUT d’une période d’Apprentissage (établir un bilan de l’Apprenant forces et faiblesses)

55
Q

Évaluation sommative

A

A LA FIN d’une séquence (faire le point sur l’Atteinte des objectifs par l’Apprenant

56
Q

Évaluation continue

A

À DIVERS MOMENTS d’une période d’apprentissage (sommative/formative)

57
Q

Évaluation formative

A

PENDANT la période d’Apprentisssage (renseigner les apprenants sur leur évolution et/ou ajuster les conditions d’apprentissage.

58
Q

types de situation d’évaluation

A

contrôlée (Conditions d’évaluation identiques pour tous les apprenants et à chaque essai
situation réelle/quasi-réelle ( Conditions d’évaluation variables en fonction de la situation vécue)

59
Q

Quoi regarder dans évaluation contrôlée

A

Justesse d’exécution technique justesse d’exécution technico-artistique, efficacité technique

60
Q

Quoi regarder dans évaluation situation réelle/quasi-réell

A

justesse d’exécution technico-artistique, efficacité techique, efficacité technico-tactique, efficacité tactique, efficacité stratégique

61
Q

Types d’interprétation des résultats

A

normative, critériée

62
Q

interprétation normative

A

Comparer le résultat de l’apprenant avec ceux d’un grupe référence (percentiles, groupe-classe) le résultat est interprété en fonction de sa position relative dans le groupe référence (grande influence des autres sur le résultat)

63
Q

interprétation critériée

A

Comparer le résultat d’un apprenant avec le critère exprimé à l’avance en valeur absolue (résultat pas influencé par les autres)

64
Q

Dimensions d’un feedback

A

Circonstance (succè ou erreur, pendant ou apres la prestation)
Direction (dirigé vers l’individu, le sous-groupe ou le groupe)
Précision (général, spécifique)
focalisation (processus, produit)
perceptibilité (perceptible, non-perceptible)

65
Q

Feedback de précision: différence général vs. spécifique

A

Général: simple évaluation de la performance (c’Est bien!)

Spécifique: contien de l’information plus précise sur la performance (bien ta jambe est passée au bon moment) ou des aspects à considérer pour améliorer la performance (lève la tête plus haut)

66
Q

Feedback de focalisation: différence processus vs. produit

A

Processus: lié à la réalisation de l’action de l’apprenant (pousse plus tes jambes vers l’arrière)

Produit: Concerne le succès ou l’echec de l’apprenant (tu rates souvent le but)

67
Q

feedback de perceptibilité: perceptible vs. non-perceptible

A

Perceptible: Peut certainement être entendu, vu ou senti adéquatement par l.individu, le sous groupe ou le groupe vers lequel il est dirigé.

Non-perceptible: Peu de chances d’être entendu, vu ou senti adéquatement par l.individu, le sous groupe ou le groupe vers lequel il est dirigé.

68
Q

Types de feedback

A

descriptif, prescriptif, interrogatif

69
Q

Qu’est-ce qu’un feedback descriptif

A

Permet à l’Apprrenant de prendre conscience de son erreur d’Exécution motrice (avoir une image juste)

70
Q

Qu’est-ce qu’un feedback prescriptif

A

Exécuter une solution motrice (corriger immédiatement)

71
Q

Qu’est-ce qu’un feedback interrogatif

A

Rechercher la cause de son erreur d’exécution motrice (réguler soi-même ses actions : repères de processus et pertinence

72
Q

Manifestations d’apprentissage moteur

A

COMPOSANTES PSYCHOMOTRICES
Justesse d’exécution technique (processus)
Justesse d’exécution technico-artistique (procesus)
Efficacité technique(produit)
Efficacité stratégique(produit)

COMPOSANTES SOCIO-MOTRICES
Efficacité technico-tactique
Efficacité tactique
Efficacité stratégique

73
Q

Justesse d’Exécution technique

A

apprenant essaie de reproduire le plus fidèlement possible le geste moteur enseigné par l’intervenant. La forme est en cause (ex: faire une touche au volley)

74
Q

Justesse d’exécution technico-artistique

A

Qualité de la reproduction d’un geste moteur modélisé ainsi qu’à l’expression qui se dégage de l’exécution

75
Q

Efficacité technique

A

niveau de réussite des habiletés motrices (ex: passe au soccer, dribble)
Peut être évalué en situation contrôlée (efficace= obtien le résultat attendu, indépendamment de l’exécution technique)

76
Q

Efficacité stratégique

A

Réfère à la capacité de l’apprenant à établir et mettre en place un plan d’ation

77
Q

Efficacité technico-tactique

A

PErtinence de la prise de décision et à l’efficacité technique (exécuter au bon moment et avec succès une habileté motrice)

78
Q

Efficacité tactique

A

Exécuter adéquatement et en temps opportun des actions tactiques (se démarquer, marquer,…)

79
Q

Qu’est-ce qu’une mesure

A

Déterminer la quantité d’habiletés motrices, de capacité physique, d’attitudes ou de connaissances que possède un individu. La mesure ne signifie rien, tout dépend de son interprétation.

80
Q

Qualités recherchées d’une mesure (exigences)

A

Accessibilité
Validité
Fidélité

81
Q

Accessibilité de la mesure

A

est-ce que je possède les ressources nécessaires
Le temps pour l’évaluation est-il réaliste
Nb de participants vs espace

82
Q

Validité mesure

A

mesure vraiment ce que je veux mesurer?
Pertinence de l’objet d’évaluation (objectifs du programme)
Mesures qui représentent l’objet dévaluation

83
Q

Fidélité de la mesure

A

Mesure une caractéristique avec le minimum de sources d’erreur (variabilité performances de l’Apprenant, mauvaise observation/interprétation de l’observateur, erreurs systématiques de l’équipement.

habiletés psychomotrices (1 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions