exam 1 Flashcards

Question

but approche négative

Answer 1

compter sur les punitions pour réduire ou éliminer les comportements non appropirés à court terme

Answer 2

1. sécurité (adoption de comportements sécuritaires envers les autres, soi, l'équipement) 2. Relations respectueuses (avec enseignant et les autres élèves) 3. utilisaiton adéquate du matériel et de l'espace physique 4. Comportement facilitateur (partage, assistance au groupe, entraide) 5. travail soutenu

Answer 3

doit être enseignée dans plusieurs situations différentes avant de comprendre peuvent se manifester par différents comportements.

Answer 4

spécifique à certains coportements enseigné plus rapidement pas possible d'en créer pour toutes les situations, faut cibler les plus importantes

Answer 5

tâche à réaliser par un ou des élèves suite à l'adoption d'un comportement manifestant le non respect d'une règle de conduite péetablie et connue, lui permettant de comprendre les avantages du respect de cette règle pour lui-même, son entourage et l'environnement au sein duquel il évolue

Answer 6

1. informer préablement les élèves des règles et des conséquenes 2. appliquer la règle uniquement aux élèves qui ont adopté un comportement non souhaité. 3. ne pas présenter l'activité physique comme une conséquence 4. en cas de mise en retrait, permettre à l'élève de réintegrer rapidement le groupe 5. permetre de réfléchir et de comprendre les conséquences du comportement reproché 6. ajuster et relier les conséquences à la nature du comportement perturbateur de l'élève 7. respecter la dignité de l'élève

Answer 7

``` est distrait bavarde arrive en retard m'a pas de costume quitte la sallle ```

Answer 8

``` fait le clown se chamaille harcèle fait du bruit déforme l'activité enfreint volontairement les règles arrête de pratiquer ```

Answer 9

``` critique s'en prends au matériel agresse conduit dangeureusement est grossier ridiculise résiste à une consigne ```

Answer 10

l'activité (convient pas au gou des élèves, correspond pas au niveau d'habileté, activité mal acceptée) Procédure (règlements de l'école et règles de conduite entrave à la liberté, comportement de réticence Mode d'organisation (attente, confusion) Enseignant (personnalité, style d'enseignement) Les élèves (confrontaion entre élève, grossièretés, agressions...) hors plateau (dispencé du cours ou en attente, incite à trouver d'autre distractions) Horaire (moment de la journées de la semaine)

Answer 11

Éviter: arriver en retard Discuter longuement avec un élève et ne pas s'occuper des autres À faire: adopter ue attitude dynamique dasn le vestiaire et sur le plateua qui invite les élèves à faire diligeance donner des tâches aux élèves qui se présentent sur le plateau

Answer 12

Éviter: débuter le cours, sans faire de présentaiton générale des activités Saturer les élèves d'infos relatives au contenu de la séance et à l'organisation À faire: commencer le cours à l'heure Souhaiter la bienvenue au groupe, en leur racontant une courte anedote ou une nouvelle concernant le sport.

Answer 13

Éviter: Tolérer que les élèves improvisent n'imorte quel mouvement recourir aux même exercices passe-partout qui finissent par lasser les élèves À faire: faire apprendre un vocabulaire de mouvements variés que les élèves peuvent exécuter à partir d'affiches Permettre aux élèves d'Avoir des interactions sociales qui créent une ambiance joyeuse et dynamique

Answer 14

Éviter: saturer d'info trop détailées les élèves où les déms sont souvent esquissées ou de mauvaise qualité Donner des explicaitons pedant que le groupe est trop dispersé ou incommodé par la présence d'un autre groupe à faire: donner une indication de la durée approximative du temps consacré à la pratique de la tâche Poser de brèves questions pour vérifier la compréhension ou faire faire l'exercice pas quelques élèves

Answer 15

Éviter: Chager d'organisation ou de matériel à chaque nouvel exercice Placer le matériel sans l'aide des élèves à faire: Enseigner les routines Calculer le temps pour l'organisation et fixer comme objectif de réduire ce temps.

Answer 16

Éviter: Choisir des exercices qui ne représentent pas un défi immédiat pour les élèves Faire des réprimandes sous forme de sarcasme ou de manière blessante À faire: Faire des balayages visuels fréquemment pour détecter les élèves qui sont le plus suceptible d'avoir besoin d'aide Ennoncer le critère majeur à respecter, pour que les élèves puissent s'auto-évaluer

Answer 17

Éviter: Choisir des activités qui comportent des règles où les élèves qui commettent une faite sont exclus du jeu Donner des suroms qui mettent les élèves concernés dans l'embarras À faire: Modifier au besoin les règles du jeu, pour que l'activité corresponde au niveau d'habileté des élves et représente un défi pour eux Utiliser un maximum d'espace et de matériel disponnible afin de réduire le nb d'élèves hors plateau

Answer 18

Éviter: Faire coucher les `élèves sur un sol froid, dur et souvent malpropre pour les faire récupérer Sermonner les élèves pour qu'ils se calment et se détendent sans parler À faire: faire des mises n situation relaxantes qui correspondent aux sollicitaitions du cours (marche, stretching) Créer une ambiance favorable au retour au calme

Answer 19

Éviter: Manifster sa mauvaise humeur, sermoner des élèves, reveir seulement sur des aspects négatifs du cours Fair un long monologue comme bilan, sans faire participer les élèves À faire: Annoncer les activités du cours suivant Relever les moments qui se sont bien déroulés et demander aux élèves ce qu'ils ont appris

Answer 20

Éviter: Se retirer et laisser les élèves ;a eux-mêmes Se laisser accaparer par un élève À faire: superviser ce qu'il se passe dans le vestiaire, en adoptant une attitude, ferme, chaleureuse

Answer 21

l'intervenant IMPOSE SES BESOINS en appliquant des sanctions en guise de conséquences aux manquements à des règles connues mais non respectées par les apprenants. L'enseignant peu être agressif/hostile

Answer 22

L'intervenant SACRIFIE SES BESOINS en laissant pratiquement les apprenants à eux-mêmes Enseignant qui ne s'affirme pas

Answer 23

Intervenant EXPRIME SES BESOINS en appliquant des sanctions en guise de conséquence aux manquements à des règles connues mais non respectées par les apprenants L'intervenant S'OUVRE AUX BESOINS DES APPRENANTS de façon à leur offrir des possibilités de décider par eux-mêmes de s'exprimer, de négocier et de se prendre en main. Enseignant qui s'Affirme

Answer 24

Normative, libertaire, interactive

Answer 25

Dicte un comportement réprimande Établit une conséquence

Answer 26

Fait un rappel des règles | Ignore

Answer 27

``` Applique une conséquence Donne une raison décrit le comportement exprime ses sentiments reconnait les sentiments sucite un arrangement encourage l'élève ```

Answer 28

``` POUR L'ÉLÈVE stimuler et favoriser l'Apprentissage Soutenir l'apprentissage Guider les décisions de programme POUR L'ADMINISTRATION Sanctionner les apprenants Transmettre des informations aux parents, à l'administration et aux apprenants ```

Answer 29

Diagnostique, sommative, continue, Formative

Answer 30

AU DÉBUT d'une période d'Apprentissage (établir un bilan de l'Apprenant forces et faiblesses)

Answer 31

A LA FIN d'une séquence (faire le point sur l'Atteinte des objectifs par l'Apprenant

Answer 32

À DIVERS MOMENTS d'une période d'apprentissage (sommative/formative)

Answer 33

PENDANT la période d'Apprentisssage (renseigner les apprenants sur leur évolution et/ou ajuster les conditions d'apprentissage.

Answer 34

contrôlée (Conditions d'évaluation identiques pour tous les apprenants et à chaque essai situation réelle/quasi-réelle ( Conditions d'évaluation variables en fonction de la situation vécue)

Answer 35

Justesse d'exécution technique justesse d'exécution technico-artistique, efficacité technique

Answer 36

justesse d'exécution technico-artistique, efficacité techique, efficacité technico-tactique, efficacité tactique, efficacité stratégique

Answer 37

normative, critériée

Answer 38

Comparer le résultat de l'apprenant avec ceux d'un grupe référence (percentiles, groupe-classe) le résultat est interprété en fonction de sa position relative dans le groupe référence (grande influence des autres sur le résultat)

Answer 39

Comparer le résultat d'un apprenant avec le critère exprimé à l'avance en valeur absolue (résultat pas influencé par les autres)

Answer 40

Circonstance (succè ou erreur, pendant ou apres la prestation) Direction (dirigé vers l'individu, le sous-groupe ou le groupe) Précision (général, spécifique) focalisation (processus, produit) perceptibilité (perceptible, non-perceptible)

Answer 41

Général: simple évaluation de la performance (c'Est bien!) Spécifique: contien de l'information plus précise sur la performance (bien ta jambe est passée au bon moment) ou des aspects à considérer pour améliorer la performance (lève la tête plus haut)

Answer 42

Processus: lié à la réalisation de l'action de l'apprenant (pousse plus tes jambes vers l'arrière) Produit: Concerne le succès ou l'echec de l'apprenant (tu rates souvent le but)

Answer 43

Perceptible: Peut certainement être entendu, vu ou senti adéquatement par l.individu, le sous groupe ou le groupe vers lequel il est dirigé. Non-perceptible: Peu de chances d'être entendu, vu ou senti adéquatement par l.individu, le sous groupe ou le groupe vers lequel il est dirigé.

Answer 44

descriptif, prescriptif, interrogatif

Answer 45

Permet à l'Apprrenant de prendre conscience de son erreur d'Exécution motrice (avoir une image juste)

Answer 46

Exécuter une solution motrice (corriger immédiatement)

Answer 47

Rechercher la cause de son erreur d'exécution motrice (réguler soi-même ses actions : repères de processus et pertinence

Answer 48

COMPOSANTES PSYCHOMOTRICES Justesse d'exécution technique (processus) Justesse d'exécution technico-artistique (procesus) Efficacité technique(produit) Efficacité stratégique(produit) COMPOSANTES SOCIO-MOTRICES Efficacité technico-tactique Efficacité tactique Efficacité stratégique

Answer 49

apprenant essaie de reproduire le plus fidèlement possible le geste moteur enseigné par l'intervenant. La forme est en cause (ex: faire une touche au volley)

Answer 50

Qualité de la reproduction d'un geste moteur modélisé ainsi qu'à l'expression qui se dégage de l'exécution

Answer 51

niveau de réussite des habiletés motrices (ex: passe au soccer, dribble) Peut être évalué en situation contrôlée (efficace= obtien le résultat attendu, indépendamment de l'exécution technique)

Answer 52

Réfère à la capacité de l'apprenant à établir et mettre en place un plan d'ation

Answer 53

PErtinence de la prise de décision et à l'efficacité technique (exécuter au bon moment et avec succès une habileté motrice)

Answer 54

Exécuter adéquatement et en temps opportun des actions tactiques (se démarquer, marquer,...)

Answer 55

Déterminer la quantité d'habiletés motrices, de capacité physique, d'attitudes ou de connaissances que possède un individu. La mesure ne signifie rien, tout dépend de son interprétation.

Answer 56

Accessibilité Validité Fidélité

Answer 57

est-ce que je possède les ressources nécessaires Le temps pour l'évaluation est-il réaliste Nb de participants vs espace

Answer 58

mesure vraiment ce que je veux mesurer? Pertinence de l'objet d'évaluation (objectifs du programme) Mesures qui représentent l'objet dévaluation

Answer 59

Mesure une caractéristique avec le minimum de sources d'erreur (variabilité performances de l'Apprenant, mauvaise observation/interprétation de l'observateur, erreurs systématiques de l'équipement.