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Exam 1 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qu’on regarde pour déterminer si un enseignant est efficace ou non?

A

Les élèves. C’est l’enseignant qui doit s’adapter aux élèves pour que ces derniers apprennent, progressent et se développent

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Q

6 manières d’enseigner efficacement

A
  • Organiser efficacement les élèves

-Présenter efficacement les activités

  • Superviser efficacement la pratique
  • Offrir un climat positif centré sur l’apprentissage

-Concevoir des contenus

-Communiquer clairement et correctement

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3
Q

2 critères pour organiser efficacement les apprenants

A

Routine d’Organisation efficace

Mode d’organisation qui favorise le max d’élèves en pratique

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4
Q

3 critères reliés à la présentation efficace d’activités

A

Consignes d’organisation claires
Repères de réussites pertinents
Démonstration adéquate

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5
Q

3 critères de la supervision efficace

A

Détecter les erreurs d’exécutions

Rétroactions fréquentes, pertinentes, spécifiques

Exercices de soutien pour favoriser l’apprentissage

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6
Q

3 critères d’offrir un clim

A

Système de règles de conduite cohérentes

Stratégies éducatives pour gérer les
comportements déviants

Relations harmonieuses avec les élèves

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7
Q

3 critères de concevoir des contenus appropriés

A

Projets qui répondent aux besoins des élèves

Séquences d’apprentissage organisées et logiques

Activités adaptées et motivantes qui suscitent l’intérêt

Méthodes d’enseignement cohérentes
avec la nature des projets proposés

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8
Q

4 questions pour juger si l’élève apprend

A

Est-ce que les élèves se sont améliorés?

Ont-ils appris?

Pratiquent-ils ou ils sont en attente?

Ont-ils plusieurs occasions de pratique?

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9
Q

Définition de la quantité d’engagement moteur

A

C’est le cumul de tous les épisodes d’exécution d’une action qu’un élève peut faire en lien avec l’apprentissage de la matière enseignée

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10
Q

Quelles sont les types de situations préparatoires offerte au groupe par un enseignant (P)

A

Gestion (Prise de présence)
Échauffement
Organisation (Sortie rangement matériel, explications équipe et déplacements)
Transition ( Temps que le groupe prend pour réaliser les consignes d’organisation)
Pause
Retour au calme

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11
Q

Types de développement des connaissances dans un situation offerte au groupe en eps SATA (C)

A

Stratégie (Règles du jeu, tactiques)
Technique (Composantes techniques, repères de réussite)
Règlement
Éthique (Esprit sportif, respect)
Info complémentaires (Histoire sport)
Santé

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12
Q

Types d’Activités d’apprentissage de développement moteur (M)

A

Habileté stratégique ( Tactiques de jeu, simulation de jeu)

Habileté technique ( Dribble au basket, touche au volley)

Situation compétitive ( activité régie par des règles dans un contexte de victoire ou défaite)

Condi physique

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13
Q
A
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14
Q

Les compétences en EPS (3)

A

Adopter un mode de vie sain et actif

Agir dans différents contextes de pratiques (Équilibre, musculation)

Interagir sans divers contexte de pratique d’activités physiques (Sport d’équipe, acrogym)

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15
Q

Les défi de l’enseignant dans

A

Créer le plus possible d’occasions d’exécuter les tâches à apprendre -Quantité

Créer des mises en situation d’apprentissage ou des tâches d’apprentissage adaptées au niveau d’habileté des élèves (Délicieuse incertitude)

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16
Q

L’effet entonnoir explication

A

C’est que les fuite de temps font perdre des occasions d’engagement moteur pour les enfants dans le cours d’EPS. C’est à l’enseignant de mieux s’organiser pour qu’il y en ait le moins possible. En ayant des routines claires, matériel déjà prêt.

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17
Q

Exemples de fuites de temps causées entre le temps total et le temps sur le plateau

A

Vestiaire et montage du plateau

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18
Q

Exemple de fuites de temps causée entre temps sur le plateau et temps consacré par le groupe aux activités

A

Présences, équipes, échauffement, transitions

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19
Q

Fuites de temps entre activités et apprentissage moteur

A

Explications, démonstrations des repères de réussite

20
Q

Fuites de temps entre apprentissage moteur et engagement moteur

A

Attente pendant les exercices, organisation pendant, déviance

21
Q

Fuites de temps entre engagement moteur et engagement moteur avec réussite

A

Échecs dans l’exécution, tâches trop dures ou trop faciles

22
Q

Quelles sont les deux façons d’individualiser l’apprentissage

A

En ajustant les obj des apprenants ( Exercices selon les besoins et + facile + durs)

En individualisant les rythme ( Programme d’équilibre)

23
Q

C’est quoi le mode d’organisation des activités d’apprentissage

A

la disposition des élèves et les déplacements qu’ils doivent faire pendant la tâche pour se réorganiser et s’engager de nouveau

24
Q

Les défis de l’enseignant lors du temps d’apprentissage

A

Créer des tâches adapter et le plus d’occasion de pratiquer ses tâches la

25
C'est quoi le dynamisme
Activité productrice de mouvements
25
Temps d'apprentissage définition
La quantité d'apprentissage en lien avec la qualité (bon niveau de réussis)
26
Comment on peut accentuer le dynamisme
Des modes d’organisation efficaces; Un rythme soutenu; Une intensité élevée dans les exercices; Une utilisation optimale de l’espace et du matériel;
27
C'est quoi l'originalité
Activité qui provoque l’étonnement, la curiosité d’où peut découler une envie de s’y engager.
28
Comment on peut accentuer l'originalité
Des activités nouvelles, diversifiées; Des activités présentées sous forme ludique; Des activités connues proposées selon des perspectives nouvelles; Des formes de présentation symboliques; Des ressources matérielles inédites ou particulières;
29
Décrit la charge affective
Activité qui comporte un ou des défis réalisables pour l’élève au terme d’une véritable séquence de pratique appliquée. Elle permet à l’élève de surmonter une difficulté, un DÉFI à sa mesure
30
Comment accentuer la charge affective
Des enjeux ou performances-cibles; Des marques personnelles à établir ou dépasser; Des tâches adaptées; Des règles de jeu adaptées; Des plateaux de jeu ou équipes selon les niveaux d’habileté; Des situations de jeu inclusives.
31
Décrit l'ouverture
Activité qui permet des choix, des adaptations, des évolutions
32
Comment accentuer l'ouverture
Des tâches qui impliquent la prise de décisions; Des tâches qui impliquent des choix; Des tâches adaptées; Des exercices de soutien; Des variantes à la tâche (+ difficile ou + facile); Des tâches de création.
33
Définition sens
Activité qui a du sens pour l’élève puisqu’il perçoit des liens entre celle-ci et les objectifs annoncés ou avec ses propres buts personnels.
34
Comment favoriser le temps d'apprentissage
En augmentant le temps de pratique individuelle avec des modes d'org efficaces En adaptant les tâches en fct des habiletés et les rendre motivante
35
C'est quoi l'organisation préventive
Strat proactives pour maintenir un climat positif centré sur les tâches et où y'a un minimum de temps consacré à des questions d'organisation
36
Donne 3 exemples de routines d'organisation
Routines d'arrivée Routines pendant le déroulement du cours (Rassemblement, attirer l'attention) Routines de fin de séance
37
3 critères pour une bonne routine d'arrivée sur le plateau
Les élèves sont-ils engagés dès leur arrivée sur le plateau La méthode pour prendre les présences permet elle de sauver du temps Les élèves peuvent ils commencer l'échau de manière autonome
38
3 critères pour le bon déroulement de l'activité d'apprentissage
Le mode d'org favorise la sécurité des élèves Est-ce qu'on exploite l'espace au max Les modalités d'alternance d'équipes sont-elles connus des élèves
39
3 critères d'un von rassemblement
Un signal qui permet d'obtenir rapidement l'attention des élèves Lieu de rassemblement qui permet de maintenir l'attention La disposition aide les élèves à maintenir leur attention
40
Bonne routine de fin de séance 3 critères
L'occasion de revenir au calme Y'a un bilan qui porte sur les savoir enseignés Les élèves ont l'occasion d'objectiver leurs apprentissage
41
6 critères d'une présentation efficace
1. Utiliser un signal pour rassembler 2. Choisir un endroit stratégique pour rassembler 3. Expliquer la tâche ou l'activité avec une démo 4. Donner les consignes d'organisation et illustrer le mode d'organisation 5. Vérifier la compréhension des élèves si nécessaire 6. Donner le signal pour débuter la tâche
42
Algorithme pour guider la supervision des élèves
1. Les apprenants s'organisent tel que demandé 2. Vérifier si les apprenants font l'Activité tel que demandé 3. Vérifier s'il y des erreurs communes 4. intervenir individuellement auprès des apprenants 5. Demander de s'exécuter à nouveau
43
Exemples de bonnes rétroactions
-Indiquer la façon d'améliorer son geste (Corrective ou prescriptive) -Décrire ce qui est réalisé correctement (Descriptive ou positive) -Décrire ce qui est réalisé incorrectement (Descriptive ou négative) -Interrogative (Poser des questions)
44
Les stades de l'enseignant
L'inconfort Apprendre une variété de techniques Apprendre à faire plus d'une chose à la fois Apprendre comment utiliser vos habiletés de façon plus appropriées Confiance et anticipation

Intervention (1 decks)

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