Évaluation orthophonique en milieu préscolaire Flashcards
Éléments inclus dans formulaire d’histoire de cas (9)
- Environnement linguistique
- Développement de la communication
- Historique périnatal et médical
- Historique développemental (motricité, jeu, alimentation)
- Historique psychosocial
- Historique académique
- Historique des suivis professionnels
- Historique familial
- Intérêts de l’enfant
Qu’est-ce que l’observation non-structurée permet de voir? (6)
- Style/stratégies de communication du parent
- Donne échantillon de langage spontané (si parent pose pas trop questions)
- Impression générale du langage expressif
- Remarquer difficultés évidentes en compréhension
- Habiletés pragmatiques
- Autres (habiletés de jeu, motricité, etc.)
À quoi penser en planifiant séance d’évaluation? (4)
- Quels outils d’évaluation
- Quels jeux (activités ludiques)
- Ordre de la session
- Plan de rechange
Pourquoi faire attention à la surinterprétation en évaluant la compréhension du langage?
Peut pas définitivement déterminer compréhension, doit l’inférer (vs. clarté de production = si l’enfant le dit).
P.ex. “Donne à manger au bébé avec cuillière.” et enfant le fait. Compris bébé + cuillère? bébé + manger?
Ça peut être truqué. Il faut se méfier des indices contextuels (p.ex. c’est mieux de donner instruction non conventionnelle pour vérifier)
4 éléments importants en élaborant épreuve critériée en compréhension
- attention à surinterprétation
- contrôler stimuli linguistiques (si veut vérifier “sur”, pas utiliser objets inconnus)
- contrôler longueur des énoncés (“donne la pomme” VS “va chercher le crayon sur la table verte”)
- définir réponse appropriée
DIfférence entre exactitude syntaxique et exactitude sémantique
Exactitude syntaxique
- Enfant choisit réponse dans bonne catégorie grammaticale (“combien de balles” (il y en a 3) “4”)
Exactitude sémantique
- Enfant donne bonne réponse
À quels types de réponse on s’attendrait en tâche de compréhension pour enfant de 12 mois? de 24 mois?
12 mois - comportement (toucher, pointer, donner)
24 mois - réponse
3 façons d’évaluer production du langage
- échantillon spontané
- production incitée (donne modèle de structure + jeu de rôle + narration d’images)
- imitation incitée (répète ce qu’on dit)
3 sphères à évaluer au niveau réceptif et expressif selon Bloom et Lahey
- Forme (phonologie, lexique, syntaxe)
- Contenu (sémantique)
- Utilisation (discours, pragmatique)
Qu’est-ce qu’on évalue chez un enfant de moins de 3 ans (5 + 3)
- jeu
- gestes
- intentions de communication
- compréhension
- expressif
(lexique/vocab + morphosyntaxe + sémantique)
3 grands types de jeu
- jeu fonctionnel
- jeu constructif
- jeu symbolique
2 styles d’interaction pendant le jeu
- jeu parralèlle
- jeu coopératif
5 différents niveaux de développement des types de jeu et âges
- schéma pré-symbolique (- 18 mois)
- schéma auto-symbolique (18-24 mois)
- schéma symbolique simple (24-36 mois)
- schéma actes symboliques combinés (24-26 mois)
- jeu symbolique hérarchique (24-36 mois)
3 types de gestes
- geste déictique (pointer, donner, montrer)
- geste symbolique
- geste représentationnel
3 composantes à évaluer des intentions de communication
- variété
- fréquence
- forme
Variétés des intentions de communication (2 catégories, 2 sous catégores, 8 au total)
Fonctions communicatives précoces (8-18 mois) (Proto-impératives) - Demander un objet - Demander une action - Protester (rejeter) (Proto-déclaratives) - Faire un commentaire - Attirer l’attention
Fonctions communicatives plus avancées (18-24 mois)
- Demander de l’information
- Démontrer que message est reçu
- Répondre
Fréquence par minute en développement normal des intentions de communication: à 18 mois? à 24 mois?
18 mois: 2 à 5 par minute
24 mois: 5 à 7.5 par minute
Drapeau rouge de fréquence des intentions de communication
Inquiétude quand: enfant de 18 mois ou plus produit moins de 10 actes communicatifs en 15 minutes (et parent confirme que c'est typique)
3 formes des intentions de communication (et âges associés)
Gestes = 8-12 mois
Combinaisons geste + vocalisation = 12-18 mois
Mots conventionnels / juxtapositions de mots = 18-24 mois
Habiletés de compréhension selon l’âge (4 étapes jusqu’à 36 mois)
Comprend mots en contexte de routine = 8-12 mois
Comprend mots hors de routine = 12-18 mois
Comprend mots pour objets absents + phrases à 2 concepts = 18-24 mois
Comprend phrases à 3 concepts = 24-36 mois
Buts typiques de l’évaluation de compréhension chez enfant de:
12-18 mois? (1)
18-24 mois? (2)
24-36 mois? (4)
12-18 mois =
- évaluer compréhension de mots simples (noms, verbes)
18-24 mois =
- évaluer compréhension de phrases à 2 mots (p.ex. action+objet inhabituels)
- évaluer compréhension de questions simples
24-36 mois =
- évaluer compréhension de phrases à 3 éléments
- évaluer relations sémantiques (attribut, lieu)
- évaluer compréhension questions “qui, quoi, où”
- évaluer consignes à 2 étapes
Comment évaluer langage expressif - vocabulaire chez 0-3 ans? (2)
- échantillon spontané de langage
- IMBDC (mots et gestes 8 - 16 mois | mots et énoncés 16 - 30 mois)
Comment évaluer langage expressif - sémantique chez 0-3 ans? (1)
- si enfant fait combinaisons de 2 mots, examiner les relations sémantiques (selon catégories de Brown)
Comment évaluer morphosyntaxe chez 0-3 ans? (4)
(peut pas si LMÉ sous 1 mot)
- fréquence relative des combinaisons de mots
- relations sémantiques exprimées
- temps de verbes utilisés
- autres marqueurs grammaticaux
Signes d’un retard de compréhension à 3-5 ans (6)
- répond pas/répond mal aux questions
- suit pas consignes verbales
- fait de l’écholalie (répète)
- utilise le jargon après l’âge de 2-2;6 ans
- difficulté à maintenir sujet de conversation
- difficultés avec transitions
Comment favoriser production d’énoncés spontanés? (6)
- pas poser trop de questions
- poser questions ouvertes
- suivre l’intéret de l’enfant
- faire des commentaires sur ce qui se passe
- jouer comme un enfant
- utiliser le silence
Signes de pauvre vocabulaire lors d’observation d’un enfant de 3-5 ans (5)
- pas variété de catégories de mots (noms, verbes, adjectifs, etc.)
- utilisation de mots vagues
- surgénéralisation fréquente des mots
- utilisation d’onomatopées/gestes pour parler d’objets ou faire demande
- LMÉ réduite
Signes de difficultés d’accès lexical chez enfant 3-5 ans? (6)
- utilisation mots vagues
- paraphasies (sémantiques ou phonémiques)
- prend du temps (pauses/hésitations)
- décrit mot sans nommer (circonlocution)
- utilise gestes
- disfluidités verbales (répétitions, interjections, etc.)
Différence entre paraphasie sémantique et paraphasie phonémique?
Paraphasie sémantique =
utiliser un mot proche au niveau du sens du mot désiré
(p.ex. mouton pour chèvre)
Paraphasie phonémique =
utiliser un mot proche au niveau des sons du mot désiré
(p.ex. oreiller pour réveiller; boulette pour bouteille)
Comment différencier problème d’accès lexical VS manque de vocabulaire? (2)
- comparer vocabulaire réceptif vs expressif
- voir si indices phonémiques aident l’enfant
Un enfant avec difficultés d’accès lexical a un potentiel de quelles autres difficultés? (2)
- dyslexie
- dysorthographie
2 méthodes pour évaluer la complexité des énoncés (syntaxe) d’un enfant de 3-5 ans
- échantillon de langage spontané (décrire types d’énoncés simples et complexes)
- épreuve critériée (inciter production d’énoncés longs)
Quels sous-éléments de la morphologie on cherche à évaluer chez enfants de 3-5 ans? (3)
- temps de verbes
- accords en genre et en nombre
- mots fonctionnels (articles, pronoms, prépositions)
Comment évaluer la morphologie chez enfants de 3-5 ans? (1(3) +1)
- analyser échantillon de langage (identifier temps de verbe utilisés + identifier si accord en genre et en nombre est correct + identifier quels mots fonctionnels utilisés)
- utiliser épreuve critériée pour vérifier ce qui est non observé en spotané
4 types de discours
Procédural: série étapes (peut pas laver avant mis savon)
Explicatif: explique comment jouer soccer (sans séquence)
Descriptif: décrire ta chambre
Narratif: raconte une histoire
Habiletés de conversation (pragmatique) (7)
- Salutations (début et fin de la session)
- Contact visuel
- Initiation de conversation
- Maintien du sujet
- Pertinence du sujet
- Tours de rôle dans le jeu
- Tours de parole dans la conversation
Quelle intention de communication cet exemple pourrait inciter?
Placer un objet intéressant visible mais hors de portée
Demande d’un objet
Quelle intention de communication cet exemple pourrait inciter?
Placer un objet désiré dans un contenant difficile à ouvrir
Demande d’une action
Quelle intention de communication cet exemple pourrait inciter?
Offrir choix entre deux objets et donner à l’enfant l’inverse de son choix
Protester
Quelle intention de communication cet exemple pourrait inciter?
Faire tomber un objet et attendre
Commentaire
Quelle intention de communication cet exemple pourrait inciter?
Arrêter de parler et attendre
Voir si enfant fait initiation de la conversation
Quelle intention de communication cet exemple pourrait inciter?
Demander d’aller chercher un objet hors de vue
Demander plus d’info
Quelle intention de communication cet exemple pourrait inciter?
Demander à l’enfant s’il veut « x » (énoncé inintelligible)
Demander clarification
Quelle intention de communication cet exemple pourrait inciter?
Demander comment on fait quelque chose
Explication (discours)
5 domaines cognitifs
- mémoire
- attention
- fonctions exécutives
- habiletés visuospatiales
- langage
