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Planification & Évaluation > Évaluation finale > Flashcards

Évaluation finale Flashcards

1
Q

Est-ce que l’apprentissage est visible ou invisible

A

Il est impossible de voir tous les apprentissages réalisés:
- certains élèves sous-performent en raison du stress
- certains élèves superforment en raison de la mémorisation
- certains élèves ne participent pas; etc.

MAIS c’est notre rôle d’essayer de rendre ces apprentissages visibles (par ex.: avec des évaluations formatives variées)

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2
Q

2) Il est possible d’évaluer un élève avec justesse à l’aide d’une seule évaluation ou non?

A

-c’est possible, mais il se peut que l’évaluation évalue avec justesse un élève, mais pas un autre
- nous voulons faire plusieurs évaluations formatives pour déterminer si les résultats de l’évaluation sommative sont justes

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3
Q

Tout enseignement contient de l’incohérance vs tout enseignement est cohérant

A
  • bien que nous voulions que notre enseignement soit le plus cohérent possible, en raison d’imprévues, de limites de temps et du fait que les élèves ont des besoins différents, notre enseignement contient souvent de l’incohérance
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4
Q

4) Il faut planifier avant d’évaluer vs il faut évaluer avant de planifier

A
  • on ne peut pas évaluer sans avoir une idée de pourquoi on évalue. On débute avec une planification, mais cette planification peut changer continuellement suite aux évaluations
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5
Q

Vocabulaire propre aux niveaux d’élaboration d’un programme d’études
But:?
énoncés définissant globalement les..

A

“énoncés définissant de façon globale les intentions poursuivies par les personnes à travers une action de formation”

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6
Q

Vocabulaire propre aux niveaux d’élaboration d’un programme d’études
Obj. général (RAG):?

A

“catégories d’habilités internes qui découlent directement des buts et qui les traduisent en tenant compte de ce qui semble le mieux approprié aux besoins perçus, aux descriptions disponibles et aux prescriptions de l’apprentissage dans le domaine en question.”

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7
Q

Vocabulaire propre aux niveaux d’élaboration d’un programme d’études
Obj. spécifique (RAS):?

A

“comportements qui […] représentent le mieux les manifestations externes de l’habileté interne déjà décrite.”

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8
Q

Vocabulaire propre aux niveaux d’élaboration d’un programme d’études
Tâche particulière:?

A

“gestes ou séries de gestes plus ou moins complexes, ou encore de paroles directement observables et quantifiables ou qualifiables.”

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9
Q

Quels sont les niveaux d’élaboration d’un pg d’étude (général à particulier)

A

MISSION du système éducatif (BESOINS)

FINALITÉ des institutions de formation (BUTS)

BUTS des programmes de formation
OBJECTIFS GÉNÉRAUX ou COMPÉTENCES des programmes de formation

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES ou élément de compétence

TÂCHES réalisées par les élèves (TÂCHES PARTICULIÈRES)

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10
Q

C’est quoi un but?

A

-réponds aux besoins perçus dans le milieu sous formes d’attentes tenant compte de valeurs et contenus cognitifs
-énonce de façon globale les intentions poursuivies
-ne précise ni le temps nécessaire à leur atteinte, ni les résultats mesurables attendus
- exprime l’intention avec des verbes vagues: développer, éduquer, familiariser, sensibiliser

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11
Q

Les buts peuvent être exprimés selon trois éléments:

A
  • la clientèle visée globalement
  • le changement interne global qui se produira
  • l’ensemble ou une partie importante du contenu
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12
Q

BUTS ET OBJECTIFS DE L’ÉDUCATION PUBLIQUE
Développer la culture de la/le/l’ __________ et de la/le/l’ ________ ________ et sens des _________

Se maintenir en ______ ______ et contribuer à la _______ d’une société fondée sur la _____, la paix et le _____ des droits humain

Reconnaître l’importance de poursuivre son apprentissage tout au au long de sa vie afin de?

-
-
Comprendre et s’exprimer à l’oral et à l’écrit
-
-

A

l’effort
rigueur intellectuelle
responsabilités

bonne santé
construction
justice
respect

mieux s’adapter au changement

-mathématiques
-scientifiques
-technologiques

-dans sa langue maternelle
-dans d’autres langues

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13
Q

Dans les écoles publiques au N.-B., les termes résultats d’apprentissage généraux (RAG) et spécifiques (RAS) font place aux?

A

termes objectifs (intentions de la personne enseignante) d’apprentissage généraux et spécifiques

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14
Q

Les RAG et les RAS démontrent?

A

Ce que les élèves devrait être en mesure de démontrer après une certaine période d’enseignement-apprentissage

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15
Q

L’énoncé du résultat d’apprentissage comprend ?

A

Un verbe (verbe d’action si c’est un RAS)
Un complément d’objet

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16
Q

Un RAG
Présente une _____ des _____ ou des _____ envisagées comme _____
Est lié à des _____ ______ pas _____ ou _____
Détermine le _____ d’apprentissage à suivre à partir des _____ des _____ de l’_____

A

présente une description des compétences ou des habiletés envisagées comme apprentissage

est lié à des changements internes-> pas observables ou mesurables

détermine le cheminement d’apprentissage à suivre à partir des taxonomies des domaines de l’apprentissage

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17
Q

Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève sera capable d’appliquer, pourra comprendre…, pourra analyser…

A

RAG

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18
Q

Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
Ils/elles connaîtront et comprendrons les principaux concepts utilisés en mesure et en évaluation

A

RAG

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19
Q

Un RAS est

issu de la…

énumère les…

représente le…

A

issu de la démultiplication d’un objectif général

énumère les comportements (manifestations externes) du changement interne ou des compétences attendues de l’objectif général

représente le comportement attendu de la clientèle visée, c’est-à-dire une réaction observable

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20
Q

Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève sera capable de définir…, pourra décrire…, pourra expliquer…

A

RAS

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21
Q

Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève pourra décrire la définition textuelle des concepts

A

RAS

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22
Q

Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève sera capable de résoudre des équations du second degré

A

RAS

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23
Q

Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève appréciera la bonne musique

A

RAG

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24
Q

Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève réparera un récepteur radio

A

RAS

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25
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif...) L'élève connaîtra très bien l'histoire de l'Acadie
RAG
26
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif...) L'élève donnera par écrit des exemples de l'humour de La Fontaine
RAS
27
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif...) L'élève comprendra réellement la loi du magnétisme
RAG
28
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif...) Étant donné une liste d'objectifs, l'élève sera capable d'évaluer chacun d'eux
RAG
29
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif...) L'élève identifiera sur un squelette, les os du corps
RAS
30
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif...) L'élève pourra faire un croquis du contour de sa province
RAS
31
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif...) L'élève saura le nom de la capitale de sa province
RAG
32
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif...) L'étudiant manifestera une attitude favorable aux objectifs pédagogiques
RAG
33
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif...) L'élève nommera les outils d'un menuisier
RAS
34
L'élève aidera son confrère è la réaliser d'un projet donné
RAS
35
VRAI OU FAUX Les tâches particulières doivent être observables
vrai
36
Les tâches particulières décrivent quoi?
Décrivent un contenu lié à un apprentissage
37
VRAI OU FAUX Les tâches particulières peuvent ressembler au RAS si il est très précis
vrai
38
Qui choisis les tâches particulières
Nous choisissons les tâches mais elles doivent satisfaire le RAS
39
Les tâches particulières expriment les _____ moyennant des ____ très ____, habituellement au ______
Expriment les consignes moyennant des verbes très précis, habituellement au présent
40
Qui suis-je ? L'élève écrit la signification du mot "mesure"
Tâche particulière
41
Qui suis-je ? Nomme la capitale du N.-B.
Tâche particulière
42
Qui suis-je ? Avoir des citoyens responsables qui peuvent contribuer à la société
besoins
43
Qui suis-je ? Démontrer une compréhension du concept du nombre et l'utiliser pour décrire des quantités du monde réel
RAG
44
Qui suis-je ? Former des citoyens responsables
But
45
Qui suis-je ? Bernadette veut partager un gâteau avec trois de ses amies. Représentez cette situation avec l'aide de matériel
Tâche particulière
46
Qui suis-je ? Former des citoyens qui peuvent contribuer à la société
But
47
Qui suis-je ? L'élève doit pouvoir fractionner une région et un groupe d'objets en deux ou en quatre pour représenter la moitié et le quart de ceux-ci: a) en utilisant du matériel concret b) en utilisant des images
RAS
48
Qui suis-je ? L'élève utilise du matériel concret (mosaïques géométriques, feuilles de papier, etc.) et des images (dessins d'un rectangle, triangle, coeur, etc.) pour représenter des fractions
Tâche particulière
49
Lequel entre les deux est un RAS l'élève devra pouvoir recueillir l'information transmise par divers médias ou l'élève devra pouvoir comprendre la nature, la méthode et l'utilité de la géographie sa
l'élève devra pouvoir recueillir l'information transmise par divers médias
50
Qui suis-je ? Fabriquez une maquette de cellule animale, végétale ou procaryote
Tâche particulière
51
Lequel est le RAS? L'élève pourra décrire des moyens pour améliorer sa participation sociale ou L'élève devra pouvoir associer parmi plusieurs ensembles ceux qui contiennent le même nombre d'éléments
L'élève devra pouvoir associer parmi plusieurs ensembles ceux qui contiennent le même nombre d'éléments
52
Lequel est un but? L'élève devra comprendre avec plus d'approfondissement ses habiletés physiques, sa condition physique, sa santé et ses loisirs ou L'école veut former des citoyens responsables qui sont bien informés et actifs, qui savent réfléchir et savent contribuer à la société changeante, productive et démocratique
L'école veut former des citoyens responsables qui sont bien informés et actifs, qui savent réfléchir et savent contribuer à la société changeante, productive et démocratique
53
Qui suis-je? Donnez deux exemples de verbes d'action
Tâche particulière
54
Qui suis-je? L'élève pourra décrire des moyens pour améliorer sa participation sociale
RAS
55
Qui suis-je? L'élève choisit les signes de ponctuation appropriés dans une série de phrases
Tâche particulière
56
Les résultats d'apprentissages transdisciplinaires sont quoi?
Éléments que l'élève doit être en mesure de faire dans toutes les disciplines
57
Quels sont les 6 RAT
- communication - pensée critique -développement personnel et social -technologies de l'information et de la communication (TIC) -culture et patrimoine -méthodes de travail
58
Quelles sont les trois visées du profil de sortie? vivre une... développer un... mener une...
- vivre une citoyenneté engagée et éthique -développer un désir d'apprendre tout au long de sa vie -mener une vie équilibrée
59
Quelles sont les trois compétences au service des trois visées et les composantes associées
Compétence: Socioaffective Composantes: Personnelle Interpersonnelle Compétence: Cognitive Composantes: Pensée crtitique Pensée créative et novatrice Compétence: Communicative Composantes: Traitement de l'information Exploitation des médias
60
Développer une compétence veut dire quoi?
Permettre à tous les élèves d'évoluer, tout au long de leur parcours scolaire, dans des environnements d'apprentissage qui favorisent le développement de compétences et qui permettent régulièrement la réalisation de tâches complexes, contextualisées et signifiantes
61
Développer une compétence socioaffective veut dire quoi? l'élève s'adapte...
L'élève s'adapte aux divers environnements en prenant conscience de soi et des autres
62
La compétence socioaffective touche ?
Connaissance de soi Maîtrise de soi Mieux-être Respect de la diversité Relations interpersonnelles Travail collaboratif
63
Développer une compétence communicative veut dire quoi?
L'élève co-construit ses représentations et il les exprime
64
La compétence communicative touche ?
Choix de l'information Validation Choix du média Expression de messages (en contexte structuré et non structuré)
65
Développer une compétence cognitive veut dire quoi? l'élève développe...
L'élève développe ses processus cognitifs et métacognitifs en contexte d'apprentissage et de vie
66
La compétence communicative touche ?
Questionnement Analyse de l'information Prise de position Exploration Mise en oeuvre des idées
67
Selon la monographie de Richard, quel est le premier temps d'enseignement
la planification
68
Planifier permet quoi? Connaître le,la,l' ____ et le,la,l'_____ _______ De prévoir les ______ ______, les _______ ______ et les ______ ______ D'organiser la _____ des _______ _______, (orgnaiser la ______ des ______ ______ et ________
de connaître la matière et le contexte d'enseignement de prévoir les résultats d'apprentissage, les activités d'apprentissage et les tâches évaluatives d'organiser la séquence des résultats d'apprentissage, (organiser la présentation des tâches d'apprentissage et d'évaluation)
69
La planification de l'évaluation doit être faite conjointement avec?
La planification du processus enseignement-apprentissage
70
Qu'est-ce qu'est la cohérence pédagogique
Toute approche pédagogique doit respecter les principes directeurs présentés au début de ce document
71
La pédagogie différenciée... s'appui sur la notion que... cherche à évaluer les... permet de connaître les... n'est pas... permet de mieux...
s'appui sur la notion que tous les élèves peuvent apprendre cherche à évaluer les produits et les processus d'apprentissage permet de connaître les forces et les difficultés individuelles et d'intervenir n'est pas un enseignement individualisé, mais personnalisé permet de mieux répondre aux besoins d'apprentissage de chaque élève et l'aider à s'épanouir par des moyens variés
72
RAG OU RAS présente des changement internes visés
RAG
73
RAG OU RAS verbe non observable
RAG
74
RAG OU RAS issu de la démultiplication d'un objectif général
RAS
75
manifestation externe du changement interne ou des compétences attendues de l'objectif général
RAS
76
RAG OU RAS verbe à l'infinitif
RAG
77
RAG OU RAS détermine le cheminement d'apprentissage à suivre à partir des taxonomies des domaines d'apprentissage (cognitif, affectif ou psychomoteur)
RAG
78
RAG OU RAS verbe observable (identifier, décrire...)
RAS
79
RAG OU RAS verbe d'action à l'infinitif
RAS
80
RAG OU RAS décrit le comportement attendu
RAS
81
RAG OU RAS décrit parfois les conditions nécessaires au comportement
RAS
82
RAG OU RAS décrit parfois des critères de performance
RAS
83
Quels sont les 4 points à surveiller dans la rédaction de résultats d'apprentissage spécifiques?
Les 4 C clientèle- élève comportement-décrira les facteurs qui influent sur le commerce avec le Japon conditions-il ne disposera d'aucune note critères- il devra réussir dans 80% des cas
84
Formulation de résultats d'apprentissage spécifiques comportement=?
verbe d'action ces verbes servent à interpréter les verbes employés dans les RAG
85
Quel sont les trois circonstances dans lesquelles l'élève manifestera sa performance? (conditions)
circonstance de temps circonstance de méthodes circonstance de matériel
86
Donne un exemple d'une circonstance de temps
échéancier (d'ici deux semaines)
87
Donne un exemple d'une circonstance de méthodes
à l'écrit, à l'oral, dessiner
88
Donne un exemple d'une circonstance de matériel
à l'aide d'une ressources matérielle spécifique, l'élève devra être capable de repérer la position d'une ville sur une carte routière
89
Les critères servent à quoi? (formulation de résultats d'apprentissage spécifiques) servent à clarifier la ______ ______ (indicateurs et _______ de _______, ______, etc.) ou _______ du _______ attendu
servent à clarifier la dimension qualitative (indicateurs et descripteurs de précision, pertinence, etc.) ou quantitative du comportement attendu
90
Différence entre la cohérence et la congruence Cohérence représente la ______ _____ qu'il doit exister entre ce qui est prévu comme_____ (_____ _____) ce qui est donné comme _____ et ce qui est ____ pour mesurer le _____ ______ ____ ​ Congruence= lien entre les _____ et la ______ ______
Cohérence représente la relation étroite qu'il doit exister entre ce qui est prévu comme apprentissage (programme d'études), ce qui est donné comme enseignement et ce qui est conçu pour mesurer le degré d'apprentissage atteint Congruence= lien entre les RAS et la situation d'évaluation
91
Quel est le premier critère de la congruence?
Relation étroite entre verbe d'action du RAS et verbe consigne de la situation d'évaluation
92
Quels est le deuxième critère de la congruence?
Conditions présentes dans l'énoncé du résultat d'app. ou tâches d'apprentissage-> mêmes que celles qui se trouvent dans la situation d'évaluation
93
Quel est le troisième critère de la congruence?
Contenu mesuré dans la situation d'évaluation=Échantillon du contenu prévu dans l'énoncé du résultat d'apprentissage
94
Quels sont les trois éléments qui doivent être congruents? et entre ?
Verbes Conditions Contenu entre: le RAS la situation d'évaluation
95
Quels sont les trois domaines de l'apprentissage?
cognitif (taxonomie de Bloom) socio-affectif (taxonomie de Krathwohl) psychomoteur (taxonomie de Harrow)
96
97
98
99
Cognitif, affectif ou psychomoteur? L'élève connaitra le nom des Premiers Ministres du Canada
Cognitif
100
Cognitif, affectif ou psychomoteur? L’élève pourra traduire sans faute un paragraphe d’au moins lignes de l’anglais au français.
Cognitif
101
Cognitif, affectif ou psychomoteur? L'élève, à l'aide de ses notes, illustrera le principe économique de l'offre et de la demande
Cognitif
102
Cognitif, affectif ou psychomoteur? L'élève obéira à tous les règlements de la classe
Affectif
103
Cognitif, affectif ou psychomoteur? Les élèves remettront leur travail à temps
Affectif
104
Cognitif, affectif ou psychomoteur? L'élève aura un sentiment de reconnaissance envers ses confrères
Affectif
105
Cognitif, affectif ou psychomoteur? L'étudiant pourra formuler une hypothèse sans l'aide de ses compagnons
Cognitif
106
Cognitif, affectif ou psychomoteur? L'élève pourra dactylographier 40 mots à la minute
Psychomoteur
107
Cognitif, affectif ou psychomoteur? L'élève obéira la décision de l'arbitre
Affectif
108
Cognitif, affectif ou psychomoteur? Les élèves pourront se tenir debout sur un pied pendant 2 minutes
psychomoteur
109
Quelles sont les trois caractéristiques d'une situation d'apprentissage
signifiante contextualisée complexe
110
Composantes pédagogiques clés de la planification des apprentissages PLANIFICATION DE L'ENSEIGNEMENT Choisir le ou les ____ et _____ Sélectionner le ou les ____ Les ____/_____ Identifier la ____/____ de la situation d'apprentissage Déterminer les _____ à ______
RAS/RAG RAT Contenus/Concepts Visée/but Ressources Mobiliser
111
Composantes pédagogiques clés de la planification des apprentissages PLANIFICATION DE L'ÉVALUATION Identifier les _____ _____ et _____ de rendement Déterminer les ____ d'_____- et de consignation qui seront utilisés Identifier ce qui est ______ et élaborer la _____ ______ pour les _____ _____ Préciser le _____ de _____
Critères d'évaluations et indicateurs outils d'évaluation attendu la grille d'évaluation résultats d'apprentissage Critère de réussite
112
Pour une évaluation sommative, le critère de réussite est habituellement fixé à ? Pour le formataif?
60% Vous décidez ce que l'élève doit faire qui vous montre que vous pouvez passer à autre chose
113
Qu'est-ce qu'est un critère d'évaluation?
- Caractéristique à observer sur laquelle porte l'évaluation -Utilisation des termes (pertinence, cohérence, clarté, organisation) EX: qualité de la langue, clarté des propos
114
Qu'est-ce qu'est un indicateur de rendement?
Manifestation concrète Signal la présence d'une chose, d'un object, d'une situation Comportements observables cohérents et congruents aux RAS EX: L'élève s'exprime à l'aide d'un vocabulaire précis et varié
115
Si une situation d'apprentissage est signifiante, cela veut dire qu'elle?
Touche l'élève dans ses intérêts Découle des événements de la vie courante Tiennent compte des ressources disponible et du temps Touche l'élève dans ses préoccupations et pique sa curiosité
116
Si une situation d'apprentissage est contextualisée, cela veut dire qu'elle?
Situation vraisemblable ou l'élève pourrait avoir à faire ce qui lui est demandée Apprentissages transposables à la réalité de l'élève
117
Si une situation d'apprentissage est complexe, cela veut dire qu'elle?
Mobilise l'ensemble des composantes d'une compétence Représente un défi intellectuel Suscite un confit cognitif Recours à de nombreuses ressources
118
Une situation d'apprentissage peut être intitulée ?
Moyen terme, séquence d'enseignement apprentissage, scénario d'apprentissage ou une situation d'enseignement apprentissage
119
Quel est le but d'une situation d'Apprentissage?
Apprécier les processus employés par l'élève dans la résolution du problème sans négliger le produit final
120
Une situation d'apprentissage se déroule sur une séquence de? et fait appel à?
Plusieurs leçons et fait appel à un ou plusieurs RAG et RAS
121
Une situation d'apprentissage est composée de?
Activités interelliées
122
Une situation d'apprentissage permet ?
La régulation des apprentissages
123
Nommes les diverses activités et approches pédagogiques
Apprentissage par projets, par problèmes Enseignement stratégique Apprentissage coopératif Pédagogie ouverte Gestion de classe participative Gestion mentale Actualisation du potentiel intellectuel La différentiation
124
Quel est le premier temps de la phase d'action? Activité 1- Activité 2- Activité 3-
Préparation des apprentissages Mise en situation Activation des connaissances et des expériences antérieures Contextualisation de la situation d'apprentissage
125
Quel est le deuxième temps de la phase d'action? Activité 4- Activité 5-
Réalisation des apprentissages Collecte et organisation de l'information Communication du résultat
126
Quel est le premier temps de la phase d'action? Activité 6- Activité 7- Activité 8-
Intégration des apprentissages Réinvestissement/ transfert des apprentissages Consolidation ou enrichissement Obejctivation
127
Différence entre un transfert "bas de gamme" et "haut de gamme"
Un transfert de bas de gamme est quand deux situations d'apprentissages se ressemblent bcp tandis qu'un transfert de haut de gamme est quand l'élève doit extraire un object de connaissance d'un contexte donnée et s'en servir dans un autre contexte
128
Qu'est-ce qu'est objectiver?
Faire un retour sur ses apprentissages Processus de rétroaction par lequel le sujet prend conscience du degré de réussite de ses apprentissages Une analyse de ce qu'on est en train de faire pour en tirer quelque chose de nouveau
129
Pourquoi objectiver
Placer l'élève en situation de pratique... aider l'élève à réfléchir
130
Qui doit objectiver
Les enseignants et les élèves
131
Les activités de consolidation sont conçues pour qui?
Les élèves en difficulté
132
Les activités de consolidation permettent ?
À l'enfant qui n'a pas atteint le résultat d'apprentissage , après les tâches d'approfondissement, de revenir sur ses apprentissages pour les renforcer
133
Les activités de d'enrichissement permettent ?
Aux enfants qui ont atteint les résultats d'apprentissage d'aller plus loin pour raffiner leur habileté.
134
Les activités de d'enrichissement peuvent être remplacées par?
Une nouvelle situation d'apprentissage
135
Vrai OU Faux Ces activités (consolidation/enrichissement) ne peuvent pas se dérouler pendant le temps de réalisation des apprentissages?
FAUX
136
Quels sont les trois moments de la leçon à cours terme?
Amorce Tâches particulières Retour
137

Planification & Évaluation (1 decks)

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