Évaluation finale Flashcards
Est-ce que l’apprentissage est visible ou invisible
Il est impossible de voir tous les apprentissages réalisés:
- certains élèves sous-performent en raison du stress
- certains élèves superforment en raison de la mémorisation
- certains élèves ne participent pas; etc.
MAIS c’est notre rôle d’essayer de rendre ces apprentissages visibles (par ex.: avec des évaluations formatives variées)
2) Il est possible d’évaluer un élève avec justesse à l’aide d’une seule évaluation ou non?
-c’est possible, mais il se peut que l’évaluation évalue avec justesse un élève, mais pas un autre
- nous voulons faire plusieurs évaluations formatives pour déterminer si les résultats de l’évaluation sommative sont justes
Tout enseignement contient de l’incohérance vs tout enseignement est cohérant
- bien que nous voulions que notre enseignement soit le plus cohérent possible, en raison d’imprévues, de limites de temps et du fait que les élèves ont des besoins différents, notre enseignement contient souvent de l’incohérance
4) Il faut planifier avant d’évaluer vs il faut évaluer avant de planifier
- on ne peut pas évaluer sans avoir une idée de pourquoi on évalue. On débute avec une planification, mais cette planification peut changer continuellement suite aux évaluations
Vocabulaire propre aux niveaux d’élaboration d’un programme d’études
But:?
énoncés définissant globalement les..
“énoncés définissant de façon globale les intentions poursuivies par les personnes à travers une action de formation”
Vocabulaire propre aux niveaux d’élaboration d’un programme d’études
Obj. général (RAG):?
“catégories d’habilités internes qui découlent directement des buts et qui les traduisent en tenant compte de ce qui semble le mieux approprié aux besoins perçus, aux descriptions disponibles et aux prescriptions de l’apprentissage dans le domaine en question.”
Vocabulaire propre aux niveaux d’élaboration d’un programme d’études
Obj. spécifique (RAS):?
“comportements qui […] représentent le mieux les manifestations externes de l’habileté interne déjà décrite.”
Vocabulaire propre aux niveaux d’élaboration d’un programme d’études
Tâche particulière:?
“gestes ou séries de gestes plus ou moins complexes, ou encore de paroles directement observables et quantifiables ou qualifiables.”
Quels sont les niveaux d’élaboration d’un pg d’étude (général à particulier)
MISSION du système éducatif (BESOINS)
FINALITÉ des institutions de formation (BUTS)
BUTS des programmes de formation
OBJECTIFS GÉNÉRAUX ou COMPÉTENCES des programmes de formation
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES ou élément de compétence
TÂCHES réalisées par les élèves (TÂCHES PARTICULIÈRES)
C’est quoi un but?
-réponds aux besoins perçus dans le milieu sous formes d’attentes tenant compte de valeurs et contenus cognitifs
-énonce de façon globale les intentions poursuivies
-ne précise ni le temps nécessaire à leur atteinte, ni les résultats mesurables attendus
- exprime l’intention avec des verbes vagues: développer, éduquer, familiariser, sensibiliser
Les buts peuvent être exprimés selon trois éléments:
- la clientèle visée globalement
- le changement interne global qui se produira
- l’ensemble ou une partie importante du contenu
BUTS ET OBJECTIFS DE L’ÉDUCATION PUBLIQUE
Développer la culture de la/le/l’ __________ et de la/le/l’ ________ ________ et sens des _________
Se maintenir en ______ ______ et contribuer à la _______ d’une société fondée sur la _____, la paix et le _____ des droits humain
Reconnaître l’importance de poursuivre son apprentissage tout au au long de sa vie afin de?
-
-
Comprendre et s’exprimer à l’oral et à l’écrit
-
-
l’effort
rigueur intellectuelle
responsabilités
bonne santé
construction
justice
respect
mieux s’adapter au changement
-mathématiques
-scientifiques
-technologiques
-dans sa langue maternelle
-dans d’autres langues
Dans les écoles publiques au N.-B., les termes résultats d’apprentissage généraux (RAG) et spécifiques (RAS) font place aux?
termes objectifs (intentions de la personne enseignante) d’apprentissage généraux et spécifiques
Les RAG et les RAS démontrent?
Ce que les élèves devrait être en mesure de démontrer après une certaine période d’enseignement-apprentissage
L’énoncé du résultat d’apprentissage comprend ?
Un verbe (verbe d’action si c’est un RAS)
Un complément d’objet
Un RAG
Présente une _____ des _____ ou des _____ envisagées comme _____
Est lié à des _____ ______ pas _____ ou _____
Détermine le _____ d’apprentissage à suivre à partir des _____ des _____ de l’_____
présente une description des compétences ou des habiletés envisagées comme apprentissage
est lié à des changements internes-> pas observables ou mesurables
détermine le cheminement d’apprentissage à suivre à partir des taxonomies des domaines de l’apprentissage
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève sera capable d’appliquer, pourra comprendre…, pourra analyser…
RAG
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
Ils/elles connaîtront et comprendrons les principaux concepts utilisés en mesure et en évaluation
RAG
Un RAS est
issu de la…
énumère les…
représente le…
issu de la démultiplication d’un objectif général
énumère les comportements (manifestations externes) du changement interne ou des compétences attendues de l’objectif général
représente le comportement attendu de la clientèle visée, c’est-à-dire une réaction observable
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève sera capable de définir…, pourra décrire…, pourra expliquer…
RAS
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève pourra décrire la définition textuelle des concepts
RAS
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève sera capable de résoudre des équations du second degré
RAS
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève appréciera la bonne musique
RAG
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève réparera un récepteur radio
RAS
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève connaîtra très bien l’histoire de l’Acadie
RAG
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève donnera par écrit des exemples de l’humour de La Fontaine
RAS
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève comprendra réellement la loi du magnétisme
RAG
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
Étant donné une liste d’objectifs, l’élève sera capable d’évaluer chacun d’eux
RAG
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève identifiera sur un squelette, les os du corps
RAS
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève pourra faire un croquis du contour de sa province
RAS
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève saura le nom de la capitale de sa province
RAG
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’étudiant manifestera une attitude favorable aux objectifs pédagogiques
RAG
Qui suis-je (RAG, RAS, objectif…)
L’élève nommera les outils d’un menuisier
RAS
L’élève aidera son confrère è la réaliser d’un projet donné
RAS
VRAI OU FAUX
Les tâches particulières doivent être observables
vrai
Les tâches particulières décrivent quoi?
Décrivent un contenu lié à un apprentissage
VRAI OU FAUX
Les tâches particulières peuvent ressembler au RAS si il est très précis
vrai
Qui choisis les tâches particulières
Nous choisissons les tâches mais elles doivent satisfaire le RAS
Les tâches particulières expriment les _____ moyennant des ____ très ____, habituellement au ______
Expriment les consignes moyennant des verbes très précis, habituellement au présent
Qui suis-je ?
L’élève écrit la signification du mot “mesure”
Tâche particulière
Qui suis-je ?
Nomme la capitale du N.-B.
Tâche particulière
Qui suis-je ?
Avoir des citoyens responsables qui peuvent contribuer à la société
besoins
Qui suis-je ?
Démontrer une compréhension du concept du nombre et l’utiliser pour décrire des quantités du monde réel
RAG
Qui suis-je ?
Former des citoyens responsables
But
Qui suis-je ?
Bernadette veut partager un gâteau avec trois de ses amies. Représentez cette situation avec l’aide de matériel
Tâche particulière
Qui suis-je ?
Former des citoyens qui peuvent contribuer à la société
But
Qui suis-je ?
L’élève doit pouvoir fractionner une région et un groupe d’objets en deux ou en quatre pour représenter la moitié et le quart de ceux-ci:
a) en utilisant du matériel concret
b) en utilisant des images
RAS
Qui suis-je ?
L’élève utilise du matériel concret (mosaïques géométriques, feuilles de papier, etc.) et des images (dessins d’un rectangle, triangle, coeur, etc.) pour représenter des fractions
Tâche particulière
Lequel entre les deux est un RAS
l’élève devra pouvoir recueillir l’information transmise par divers médias
ou
l’élève devra pouvoir comprendre la nature, la méthode et l’utilité de la géographie sa
l’élève devra pouvoir recueillir l’information transmise par divers médias
Qui suis-je ?
Fabriquez une maquette de cellule animale, végétale ou procaryote
Tâche particulière
Lequel est le RAS?
L’élève pourra décrire des moyens pour améliorer sa participation sociale
ou
L’élève devra pouvoir associer parmi plusieurs ensembles ceux qui contiennent le même nombre d’éléments
L’élève devra pouvoir associer parmi plusieurs ensembles ceux qui contiennent le même nombre d’éléments
Lequel est un but?
L’élève devra comprendre avec plus d’approfondissement ses habiletés physiques, sa condition physique, sa santé et ses loisirs
ou
L’école veut former des citoyens responsables qui sont bien informés et actifs, qui savent réfléchir et savent contribuer à la société changeante, productive et démocratique
L’école veut former des citoyens responsables qui sont bien informés et actifs, qui savent réfléchir et savent contribuer à la société changeante, productive et démocratique
Qui suis-je?
Donnez deux exemples de verbes d’action
Tâche particulière
Qui suis-je?
L’élève pourra décrire des moyens pour améliorer sa participation sociale
RAS
