Estratgias e instrumentos de evaluacion Flashcards
LA EVALUACIÓN
La evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la práctica docente.
La evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con
el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.
Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006).
- Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias
- Las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden
- Los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades: º Estimular la autonomía º Monitorear el avance e interferencias º Comprobar el nivel de comprensión º Identificar las necesidades
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.
En Educación Básica algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son:
- observación,
- desempeño de los alumnos,
- análisis del desempeño, e
- interrogatorio.
TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y
cómo los utilizan en una situación determinada.
Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática.
- En la observación sistemática, el observador define previamente los propósitos a observar.
- La observación asistemática, en cambio, consiste en que el observador registra la mayor cantidad de información posible de una situación de aprendizaje sin focalizar algún aspecto en particular.
ALGUNOS INSTRUMENTOS DE LA TECINICA DE OBSERVACIÓN SON:
- Guía de observación
- Registro anecdótico
- Diario de clase
- Diario de trabajo
- Escala de actitudes
TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO: GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.
**Finalidad:
La guía de observación como instrumento de evaluaciónpermite:
º Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente.
º Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.
º Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.
º Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos.
**Procedimiento
Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos:
º Propósito(s): lo que se pretende observar.
º Duración: tiempo destinado a la observación (actividad,clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.
ºAspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, ejecución de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didácticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente,entre otros.
TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO: REGISTRO ANECDÓTICO
El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.
**Finalidad:
El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.
**Procedimiento
El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:
º Fecha: día que se realiza.
º Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción.
º Nombre del alumno, alumnos o grupo.
º Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad está sujeta a evaluación.
º Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación.
º Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales.
º Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la situación, incluye por qué se considera relevante.
TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO: DIARIO DE CLASE
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las
actividades realizadas.
**Finalidad
El diario de clase permite:
º Promover la autoevaluación.
º Privilegiar el registro libre y contextualizado de observaciones.
º Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.
**Procedimiento
Para elaborar un diario de clase se deben considerar los
siguientes elementos:
º Definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto
tiempo va a realizarse y con qué propósito.
º Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.
º Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
º Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno,
acerca del contenido del diario.
TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO: DIARIO DE TRABAJO
Otro instrumento para recopilar información es el diario de trabajo que elabora el docente, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de
registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como:
a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes;
c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?,¿por qué?, y
d) una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo
calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? y ¿qué necesito modificar?
TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO: ESCALA DE ACTITUDES
**Finalidad
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.
**Procedimiento
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
º Determinar la actitud a evaluar y definirla.
º Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio.
º Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
º Utilizar criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo (TA);
Parcialmente de acuerdo (PA); Ni
de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/
ND); Parcialmente en desacuerdo
(PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
º Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo
de competencias.
ALGUNOS INSTRUMENTOS DE LAS TÉCNICAS DE DESEMPEÑO SON:
- Preguntas sobre el procedimiento
- Cuadernos de los alumnos
- Organizadores gráficos
TÉCNICA DE DESEMPEÑO
INSTRUMENTO: PREGUNTAS SOBRE EL PROCEDIMIENTO
Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de obtener información de los alumnos, acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, procedimientos y la reflexión de la experiencia.
**Finalidad
Con las preguntas se busca:
º Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar algo.
º Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso.
º Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
º Promover la verificación personal de lo aprendido.
º Ser aplicable a otras situaciones.
**Procedimiento
Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere:
º Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
º Establecer la intención de las preguntas al redactarlas, es
decir, definir si a través de ellas buscamos saber aspectos específicos del proceso, favorecer el razonamiento
o la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los
alumnos, comprobar hipótesis, motivar la generalización
y proponer situaciones hipotéticas, entre otros.
º Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
º Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala de valoración (rúbrica).
TÉCNICA DE DESEMPEÑO
INSTRUMENTO: CUADERNO DE LOS ALUMNOS
Los cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evaluación, permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de comunicación entre la familia y la escuela.
Los cuadernos de los alumnos
pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que
se pretende evaluar y los criterios
para hacerlo. En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de
los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas escribir textos, organizar información o seleccionarla y analizarla.
TÉCNICA DE DESEMPEÑO
INSTRUMENTO: ORGANIZADORES GRAFICOS
Un organizador gráfico es una representación visual que comunica una estructura lógica de un contenido. Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluación porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz Barriga, 2004).
Entre los organizadores gráficos más usados están los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes semánticas.
**Finalidad
Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten identificar los aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma en que los ordenan o relacionan.
**Procedimiento
Para usar organizadores gráficos como instrumentos de
evaluación, es necesario:
º Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.
º Seleccionar los conceptos involucrados.
º Cuando se usen organizadores gráficos por primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los alumnos que sirva como referencia.
º Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las
características del organizador, por ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de conectores, llaves,
líneas y flechas que correspondan.
