Emotionen

Question 1

Erläutere Emotionen!

Answer 1

• sind mehrdimensionale Konstrukte
• innere, psychologische Prozesse
• charakteristisch -> innere, »gefühlte« Kern:
  
  • Emotionen spürt man
  • sind keine reinen Gedankeninhalte
  • jede Emotion durch eine für sie typisches psychisches Erlbene gekennzeichnet
  • affektiver Kern der Emotion
• affektives Erleben notwendig und hinreichend für eine Emotion
• meisten Emotionen entlang der Dimension Valenz in positiv oder negativ einordbar
  
  • Emotionen haben einen stark wertenden Charakter
  • Signalgeber für angenehmes oder unangenehmes Empfinden einer aktuellen Situation
• neben affektiven Kern noch 4 weitere zentrale Komponenten

Question 2

Nenne die Komponenten von Emotion!

Answer 2

• affektive Komponente (affektiver Kern)
• physiologische Komponente
• kognitive Komponenten
• expressive Komponente
• motivationale Komponente

Question 3

Erläutere die physiologische Komponente!

Answer 3

• je nach emotionalem Zustand ändern sich zB Herzrate, Hautleitfähigkeit oder Muskeltonus
• allgemeiner Anspannungs- und Erregungszustand
• Emotionen machen sich auch im zentralen Nervensystem bemerkbar
• sowohl in kortalen als auch subkortalen Arealen (präfrontaler Kortex und Amygdala)

Question 4

Erläutere die kognitive Komponente!

Answer 4

• emotionales Erleben meist einher mit emotionstypischen Gedankeninhalten
• zB bei Angst -> Gedanken an die Konsequenzen des mögl. Scheiterns

Question 5

Erläutere die expressive Komponente!

Answer 5

• verschiedene Emotionen gehen mit für sie typischen verbalen und nonverbalen Ausdrucksverhalten einher
• dies macht Emotionen für Interaktionspartner erkennbar

Question 6

Erläutere die motivationale Komponente!

Answer 6

• Emotionen lösen entsprechendes Verhalten aus
• aus evolutionspsychologischer Perspektive:
  
  • Emotionen entwickelt, weil dies adaptives Verhalten ermöglichte

Question 7

Nenne die Definition von Emotionen!

Answer 7

​»Emotionen sind mehrdimensionale Konstrukte, die aus affektiven, psychologischen, kognitiven, expressiven und motivationalen Komponenten bestehen.«

Question 8

Erläutere die Struktur von Emotionen!

Answer 8

• zwei zentrale Ansätze zur Beschreibung der Struktur von Emotionen:
• dimensionaler Ansatz:
  
  • Emotionen werden anhand einer begrenzten Anzahl von quantitativer variierender Eigenschaften eingruppiert:
  • Valenz:
    
    • positiv bis negativ
    • angenehm bis unangenehm
• kategorialer Ansatz:
  
  • Differenzierung zwischen einer Vielzahl von qualitativ unterschiedlichen (»diskreten«) Emotionen
  • im dimensionalen Ansatz indentisch klassifizierte Emotionszustände können große Unterschiede aufweisen
    
    • bei Angst als auch bei Ärger negativ erregt
    • subjektives Erleben unterscheidet sich allerdings recht stark zwischen beiden Emotionen

Question 9

Nenne die Basisemotionen!

Answer 9

• Freude
• Überraschung
• Trauer
• Ärger
• Angst
• Ekel

Question 10

Was sind Traits?

Answer 10

• relativ stabile Persönlichkeitseigenschaften
• unterscheiden sich in ihrer generellen positiven bzw. negativen Affektivität
• zB Prüfungsangst

Question 11

Nenne strukturelle Eigenschaften von Emotionen!

Answer 11

• momentane Zustände und zum anderen dispositionelle Reaktionstendenzen
• in der allgemeinen Psychologie als situative und momentane Zustände angesehen
• in differenzieller Psychologie:
  
  • dispositionelle Unterschiede in der Neigung und in verschiedenen Situationen wird mit unterschiedlichen Emotionen reagiert

Question 12

Erläutere Stimmung!

Answer 12

• Stimmung und Emotion werden oft Synonym benutzt
• weitgehend durch kongruente Komponenten charakterisiert
• Unterschiede:
  
  • Stimmungen halten typischerweise länger
  • aber weniger intensiv ausgeprägt
  • in geringerem Maße auf bestimmte Objekte gerichtet

Question 13

Erläutere Wohlbefinden!

Answer 13

• Emotionen stellen integrale Bestandteile des subjektiven Wohlbefindens dar
• Wohlbefinden nicht nur Abwesenheit negativer Emotionen, sondern auch Empfinden positiver Emotionen

Question 14

Erläutere Stress!

Answer 14

• Zustand der Alarmbereitschaft des Organismus
• auf höhere Leistungsfähigkeit ausgelegt
• erlebter Stress, wenn eigene Fähigkeiten und Fertigkeiten von den Anforderungen in der Umwelt übertroffen bzw. in Frage gestellt werden
• häufig gleichzeitig mit Angst, weswegen Angst als eng verwandt mit dem subjektiv erlebtem Stress angesehen wird

Question 15

Erläutere Flow!

Answer 15

• »heroisches Gefühl bei völligen Aufgehen in einer Tätigkeit”
• Auftreten wenn Handlungsanforderungen und Handlungskompetenzen im ausgewogenen Verhältnis stehen
• Gefühl, Anforderung einer Tätigkeit voll gewachsen zu sein
• eher kognitiver Zustand, als Emotion

Question 16

Erläutere die Emotionsregulation!

Answer 16

• zielgerichtete, bewusste oder unbewusste Aufrechterhaltung, Steigerung oder Senkung der eigenen Emotionen oder der Emotionen anderer Menschen
  
  • legt hedonistisches (Lustgewinn) Gedankengut zugrunde
  • -> möglichst häufig intensiv positive und selten, sowie in geringer Ausprägung negative Emotionen
  • Regulation auf dieses Ziel hin
• Emotionsregulation impliziert das Bewusstsein über mögliche emotionsinduzierte Umstände
  
  • -> gezieltes aufsuchen oder vermeiden, um das eigene emotionale Erleben zu optimieren
• Bestandteil der emotionalen Intelligenz

Question 17

Erläutere das Coping!

Answer 17

• Umgang mit negativen Gefühlszuständen
• wie kann es gelingen mit negativen Gefühlen umzugehen
• drei zentrale Copingstrategien:
• emotionsorientiertes Coping
  
  • (direkte Regulation der Emotion)
• problemorientiertes Coping
  
  • (Identifikation und Änderung von emotionsauslösenden Umständen)
• meidensorientiertes Coping
  
  • (behaviorale oder mentale Flucht aus der emotionsauslösenden Situation, Konfrontationsmeidung)

Question 18

Erläutere die Erfassung von Emotionen!

Answer 18

• Emotionen durch subjetives Erleben gekennzeichnet
• -> daher Befragung der Betroffenen
• Befragung mittels:
  
  • Fragebogen
  • Interviews (kritisch, da immer auch Selbsteinschätzung)
  • Codierung der emotionstypischen Prosodie (Tonfall)
  • Codierung der emotionstypischen Mimik
  • Erfassung über zentralpsychologische Prozesse (fMRT, EEG)
  • peripher-physiologische Messdaten:
    
    • Hautwiderstand
    • Herzfrequenz
    • Blutdruck
    • Blutwerte, Speichelwerte
    • nachweisbare Botenstoffe

Question 19

Nenne die Definition von Leistungsemotionen!

Answer 19

»Als Leistungsemotionen werden diejenigen Emotionen von Schülern verstanden, die sie in Bezug auf leistungsbezogene Aktivitäten erleben«

• zwischenmenschliche Gefühle eher ausgegrenzt
• im pädagogischen Kontext vor allem Lernaktivitäten (spezielle Teilgruppe)

Question 20

Nenne die Definition für Lernsituationen!

Answer 20

» Lernsituationen seien als Situatioen definiert, in denen man sich intentional mit einem inhaltlich definierten Lerngegenstand mit dem Ziel auseinandersetzt, seine Kompetenzen und Wissensbestände in diesem Gegenstandsbereich zu erweitern (nicht-intentionales Lernen bzw. impliziertes Lernen sind hier nicht angesprochen). Von Leistung ist dann die Reden, wenn das eigene Handeln und die eigene Tüchtigkeit im Hinblick auf einen Gütemaßstab bewertet werden.« (Rheinberg 2004)

Question 21

Nenne die Arten des Gütemaßstab!

Answer 21

• individuelle Bezugsnorm
• soziale Bezugsnorm
• kriteriale Bezugsnorm
• Bewertung nach Erfolg und Misserfolg

Question 22

Nenne die Ordnungskriterien der Leistungsemotionen!

Answer 22

• Valenz (Unterscheidung pos. & neg. Emotionen)
• Objektfokus der Emotion:
  
  • Aktivität
  • Leistungsergebnis (Erfolg vs. Misserfolg)
• zeitlicher Bezug:
  
  • prospektiv (in die Zukunft)
  • aktuell (gegenwärtige Tätigkeit)
  • retrospektiv (in die Vergangenheit)
    
    • grundsätzlich wird von aktuellen Bezug ausgegangen
    • bei Objektfokus auf Ereignis prospektiv und retrospektiv möglich

Question 23

Erläutere Ärger!

Answer 23

• häufig aus der Perspektive des Fremdbezugs gesehen
• meist als soziale, auf andere Personen bezogene Emotion
• in Lehr- und Lernsituatioenn kommen jedoch selbst- und fremdbezogene Perspektive gleichermaßen vor

Question 24

Erkläre die Fachspezifität von Leistungsemotionen!

Answer 24

• nur begrenzt vom emotionalen Erleben eines Schülers in einem bestimmten Fach auf emotionales Erleben in einem anderen zu schließen
• Zusammenhänge eher gering bei unterschiedlichen Fächern
• deutlicher bei »inhaltsverwandten« Fächern
• für ältere Schüler insgesamt schwächer als bei jüngeren
• dh. Fachspäzifität emotionalen Erlebens scheint im Lauf der Schulzeit größer zu werden
• es gibt weniger den allgemein prüfungsängstlichen, lernfreudigen oder gelangweilten Schüler
• emotionales Erleben von Schülern ist fachspezifisch zu beurteilen und entsprechend spezifisch zu intervenieren und zu fördern

Question 25

Erläutere die Auftretenswahrscheinlichkeit von Leistungsemotionen!

Answer 25

• zentrale Betrachtung anhand der Prüfungsangst
• aber nicht einzige Emotion, die im Lern- und Leistungskontext auftritt
• Emotionserleben in 4 verschiedenen Situationstypen:
  
  • Schulunterricht
  • häusliches Lernen bzw. Hausaufgaben
  • mündliche und schriftliche Prüfungen
  • Situationen der Leistungsrückmeldung
• Lern- und Leistungssituationen nicht nur von negativen emotionalen Erleben geprägt
  
  • Freude und Erleichterung ebenso häufig wie Angst
• Emotionen spielen eine zentrale Rolle für die Erklärung von Schülerreaktionen auf schulische Herausforderungen
• relevant für die Auslösung, Aufrechterhaltung und Reduzierung von Anstrengungen in Lern- und Leistungssituationen
• zentrale Prädikatoren für Lernleistungen

Question 26

Erläutere das lebenslange Lernen!

Answer 26

• unumgänglich geworden
• einmal erworbene Kompetenzen sind weniger als früher Garant für Lebenserfolg
• positive Gefühle sich erneut in Lernsituationen zu begeben, dürfte daher für gesamte Lebensspanne von Bedeutung sein
• Ziel sollte sein:
• eine positive emotionale Einstellung gegenüber Lernen und Leistung

Question 27

Erläutere Emotionen in Bezug auf das Wohlbefinden im Schulkontext!

Answer 27

• wenn Schüler emotionales Erleben von Angst, Ärger oder Langeweile erfährt:
• dann allgemeines Wohlbefinden eher niedrig
• allgemeine Freude am Lernen muss im Mittelpunkt stehen
• aber keine »Spaß- und Kuschelpädagogik«

Question 28

In wie weit findet die Abgrenzung von Emotionen und Kognition im Lern- und Leistungskontext statt?

Answer 28

• bei kognitiven Konstrukten handelt es sich um psychische Repräsentation, die selbst- oder aufgabenbezogene Überzeugungen beinhalten
• implizieren zunächst keine Bewertung
• beim Beisein von Emotionen finden affektive Wertungen statt
• Kognition und Emotion im Leistungskontext eng assoziiert und mit theoretischen Überlappungen
• Kompetenzeinschätzungen gehen mit verbundenen Emotionen einher
  
  • Hohe Kompetenz = positive Emotion
  • Niedrige Kompetenz = negative Emotion

Question 29

Erläutere die Selbstwerttheorie nach Corington (1992)

Answer 29

• Selbstwert von Personen eng an ihre Erfolge und Kompetenzüberzeugungen geknüpft
• fähigkeitsbasierte Misserfolgsattribution sehr dramatisch
• »Self-Handicapping« -> kein voller Lerneinsatz zum Selbstschutz
  
  • Prokrastination
  • Alkohol und Drogen
  • wenig Schlaf vor Prüfungen
  • etc.

Question 30

Erläutere die Entwicklungsabläufe von Emotionen im Lern- und Leistungskontext!

Answer 30

• im Alter von 3:
  
  • basale kognitive Prozesse ermöglchen das Erleben von Stolz und Scham
  • Bewusstsein ihrer selbst
  • erkennen und beachten äußere Standards zur Beurteilung von Leistungen und internaliseiren diese Standards für eigene Selbstbewertung
• ab 3 bis 5 Jahren:
  
  • Verbesserung der Fähigkeiten durch repaide Sprachentwicklung
  • in der Lage Standards selbst zu benennen
  • Schwiergkeit Stolz und Freude zu differenzieren
  • positive emotionale Reaktion auf jede Art von Erfolg
• ab 8 Jahren:
  
  • Unterschiede zwischen eigener Anstrengung und günstigen äußeren Bedingungen
  • Zeit des Schuleintritts:
    
    • durchschnittliches Ausmaß an negativen Emotionen nimmt im Laufe der Schulzeit zu
    • positive Emotionen nehmen ab
    • Prüfungsangst steigt gerade in der Grundschule stark an
    • Lernfreude nimmt bis zur 8. Klasse ab und stagniert dann
    • Abfall der Freude und des Stolzes bis zur 8. Klasse
    • Emotionen Angst und Scham bleiben relativ konstant
    • Ärger, Langeweile aber auch Interesse steigen an

​Schüler werden durch wiederholte Misserfolgserlebnisse ihrer eigenen Unzulänglichkeit unterwiesen. -> grenzenlose Überzeugung hinsichtlich der eigenen Fähigkeiten bricht ab

Question 31

Erläutere wie sich die schulischen Anforderungen im Laufe der Schulzeit entwickeln!

Answer 31

• diese steigen stark an
• zunehmende Anstrengung erforderlich um eigene oder externe Erwartungen zu entsprechen
• birgt emotionale Kosten
• in der Adoleszenz, Konkurrenz schulischer mit außerschulischen und sozialen Themen
• akademischer Inhalt als langweilig erlebt
• mit ansteigender Klassenstufe erhöht sich der Wettbewerb unter den Schülern
• Kontakt von Lehrer zu Schüler wird unpersönlicher
• Bezugsgruppeneffekte spielen entscheidende Rolle für Entwicklungsverlauf

Question 32

Nenne Ursachen für unterschiedliche Emotionen im Lern- und Leistungskontext!

Answer 32

• nur wenige Situationen in denen Menschen mit gleichen Emotionen reagieren
• durch Evolution bestimmt
• oft aber unterschiedlich je Person

Question 33

Erläutere den Appraisal-Ansatz!

Answer 33

• nicht die Situation löst Emotionen aus, sondern vielmehr die Interpretation der Situation führt dazu, dass wir bestimmte Emotionen erleben

Question 34

Nenne die Definition von Appraisals!

Answer 34

​»Appraisals sind kognitive Bewertungsprozesse von Situationen, Tätigkeiten oder der eigenen Person. Unterschiedliche Konstellationen von Appraisals rufen unterschiedliche Emotionen hervor.«

Question 35

Erläutere das Lazarus-Modell (1991)

Answer 35

• weit verbreitet
• Unterscheidung in primäre und sekundäre Appraisals
• primäre Appraisals:
• kann zum einen Beurteilung der persönlichen Bedeutsamkeit einer Situation beinhalten (wichtig/unwichtig)
• Beurteilung der Valenz (pos./neg. bzw. konsistent vs. inkonsistent)
• sekundäre Appraisals:
• Beurteilung des Zustandekommens der Situation
• Beurteilung des Vorhandenseins geeigneter Ressourcen um Situation zu meistern (Coping-Potenzial)

Andere Theorien unterscheiden nicht primär und sekundäre Appraisals -> dafür zB Wahrscheinlichkeitsvermutung für das Eintreten einer Situation

Question 36

Gib ein Schlussfazit zu den Appraisal-Modellen!

Answer 36

• je nachdem, wie man eine Situation kognitiv bewertet, wird man emotional reagieren, wobei spezifische Konstellationen von Appraisals definieren, welche Emotionen man erlebt

Question 37

Erläutere Pekruns Kontroll-Wert-Ansatz zu Leistungsemotionen!

Answer 37

• theoretische Annahme:
• aus diversen kognitiven Appraisals sind insbesondere 2 Appraisal-Dimensionen für die Leistungsmotivation bedeutsam
• subjektive Kontrolle über lern- und leistungsbezogene Aktivitäten
• Wert dieser Aktivitäten und Ergebnisse
• subjektive Kontrolle:
  
  • bezieht sich auf wahrgenommene Kausale Einflüsse, auf Handlungen und ihre Ergebnisse
  • zukunftsgerichtete Kausalerwartung
  • aktuelle Kausalwahrnehmungen
  • rückblickende Kausalattribution von Erfolg und Misserfolg
• Wert:
  
  • beinhaltet eine kategoriale Bedeutung:
  • die Lernaktivität bzw. das Lernergebnis ist persönlich wichtig/bedeutsam oder nicht

Question 38

Nenne Eigenschaften von Appraisals!

Answer 38

• werden selbst von Situation beeinflusst
• können aber auch die sie wahrnehmende Person beeinflussen
• kann dazu führen, dass:
• situative Bedingungen die Kontrollerwartungen bestimmen können (Aufgabenschwierigkeit)
• die Einschätzung der Bedeutsamkeit der Situation beeinflusst wird
• diese mehr oder weniger objektiven Gegebenheiten der Situation wiederum von Personen individuell beurteilt werden müssen
• -> sind dabei die situativen Gegebenheiten unbekannt oder unauffällig, spielen generalisierte subjektive Kontroll- und Wertüberzeugungen eine bedeutsame Rolle für die Entstehung von Emotionen
• generalisierte Überzeugungen dass Leistungen in einem Fach besonders wichtig sind werden beeinflusst
• auch Leistungsziele spielen eine Rolle dafür. welche Kontrollierbarkeit und welche Bedeutsamkeit man Lernaktivitäten und Leistungsergebnissen beimisst
• wie eine derzeitige Tätigkeit bewertet wird, bzw. ob Erfolg oder Misserfolg eintreten wird, bestimmt zunächst die Valenz der Emotion

Question 39

Erläutere die Kontroll-Appraisals!

Answer 39

• bestimmen die Qualität von Emotionen
• bei hohem Kontrollerleben: Vorfreude auf Prüfung
• bei geringem Kontrollerleben: Angst vor einer Prüfung
• Intensität anhängig vom Ausmaß des Kontrollerlebens und der jeweiligen Bedeutsamkeit
• persönliche Wichtigkeit verstärkt positive wie auch negative Emotionen (Langeweile stellt die Ausnahme dar)
• Ausmaß, in welchem die Kontrolle in der jeweiligen Situation erlebt wird versärkt (in der Regel) positive Emotionen und schwächt negative ab

Question 40

Beschreibe das Schema zu prospektiven Emotionen!

Answer 40

• Ausgang:
• Leistungssituation/Generalisierte Kontroll- und Wertüberzeugung
• ​1. Situationsanalyse:
  
  • Wird Misserfolg erwartet?
    
    • Nein: Keine negativen Emotionen
    • Ja: weiter zur 2. Situationsanalyse
• 2. Situationsanalyse:
  
  • Ist der Misserfolg persönlich relevant?
    
    • Nein: Keine negativen Emotionen
    • Ja: weiter zur 3. Situationsanalyse
• 3. Situationsanalyse:
  
  • Sind persönliche Ressourcen zur Vermeidung des Misserfolges verfügbar?
    
    • Nein: Hoffnungslosigkeit
    • Ungewiss: Angst
    • Ja: Erleichterung

Question 41

Nenne empirische Befunde für die Bedeutsamkeit von Kontrollüberzeugungen!

Answer 41

• für Prüfungsangst ist die Bedeutung von mangelnder wahrgenommener Kontrolle empirisch gut belegt
  
  • erleben intensiver Angst bei Erwartung von Misserfolg
  • wenn niedriges Selbstkonzept Vermeidung bezweifelt
  • Intensität hängt auch von Bedeutsamkeit des Misserfolgs ab
• Kontrollüberzeugungen und Überzeugungen der Bedeutsamkeit von Leistungen spielen auch eine wichtige Rolle für das Erleben anderer Emotionen
  
  • Schüler erleben mehr Stolz bei hoher Kompetenzüberzeugung und Überzeugung der Bedeutung von guten Noten im Fach
  • Freude am Fach besonders ausgeprägt, wenn Schüler hohe Kompetenzüberzeugung und gute Leistungen im Fach vorweisen und dieses als positiv bewerten

Question 42

Nenne die Kausalattributionen von Attributionen und Emotionen!

Answer 42

2 Schlüsse:

• 1. Erfolg und Misserfolg rufen Emotionen hervor
     * Nach Weiner sind diese auch ereignisabhängige Emotionen (Frustration und Freude)
• 2. Beginnt eine Person, nach Ursachen für das Leistungsergebnis zu suchen, stellen sich weitere, differenzierte Emotionen ein
     * Weiner nennt diese attributsabhängige Emotionen
• dabei werden drei Dimensionen betrachtet:
  
  • Kontrollierbarkeit
  • Lokation (internal vs. external)
  • Stabilität

Question 43

Erläutere die Einflüsse der Sozialumwelt auf Leistungsemotionen!

Answer 43

• Emotionen und ihnen zugrundeliegende Appraisals entstehen:
  
  • zum einen aufgrund von generalisierten Überzeugungen
  • zum anderen hängen sie von der jeweiligen Situation ab
• aus sozial-kognitiver Perspektive anzunehmen, dass Überzeugungen von Personen immer in Auseinandersetzung mit ihrer Sozialumwelt entstehen
• es gibt 5 Facetten der Sozialumwelt
• beeinflussen insbesondere die Kontrollüberzeugungen und die Überzeugungen zur Bedeutsamkeit von Lernaktivitäten und Leistungsergebnissen
  
  • Instruktion
  • Wertinduktion
  • Autonomiegewährung
  • Erwartung und Zielstrukturen
  • Leistungsrückmeldung und -konsequenzen

Question 44

Erläutere die Instruktion!

Answer 44

• klar strukturierte und verständliche Stoff- und Aufgabenpräsentation bedingen realen Kompetenz- und Wissenszuwachs und dass Schüler positive subjektive Kompetenzüberzeugungen entwickeln
• kognitive Qualität des Induktionsprozesses von großer Bedeutung
• strukturell neuartige Aufgaben können die wahrgenommene Kontrolle senken

Question 45

Erläutere die Wertinduktion!

Answer 45

• Vermittlung der Bedeutsamkeit von Lernaktivitäten und Leistungsergebnissen
• lässt sich direkten Mitteilungen von anderen Personen und Medien entnehmen
• Lernstoff und Aufgaben müssen für Schüler Bedeutungsgehalt besitzen

Question 46

Erläutere die Autonomiegewährung!

Answer 46

• wie in der Selbstbestimmungstheorie (Deci and Ryan)
  
  • Autonomie
  • Kompetenz
  • soziale Eingebundenheit
• selbstgesteuerte, erfolgreiche Handlungen bewirken eine Ausbildung von Kontrollüberzeugungen (hinreichende Kompetenz muss vorhanden sein)
• komplexe, nur grob umrissene, scheinbar viele Freiheiten gewährende Aufgaben fördern unter Umständen keine positiven Emotionen -> da Senkung des Kontrollerlebens

Question 47

Erläutere die Erwartungen und Zielstrukturen!

Answer 47

• bestimmen maßgeblich, ob Leistungen als Erfolg oder Misserfolg bewertet werden
• Bezugsperson kann bei Lernenden den Glauben an ihre Kompetenz beeinflussen
• überhöhte Erwartungen verbunden mit Sanktionen erhöhen die Bedeutung von Misserfolg -> ungünstige Emotionsentwicklung
• Wettbewerb in Klassen korreliert positiv mit Angst der Schüler
• kooperative Zielstrukturen zu bevorzugen

Question 48

Erläutere die Leistungsrückmeldung und Leistungskonsequenzen!

Answer 48

• wichtigste Quelle für die Ausbildung von Kompetenzüberzeugungen
• häufig abhängig von vorangegangenen Abschneiden in Prüfungen
• eintretende Konsequnezne für Erfolg und Misserfolg beeinflussen die Bedeutsamkeit
• Anstreben von Vermeidung negativer Konsequnezne bei Misserfolg

Question 49

Beschreibe das Kontrolle-Wert-Modell mit Rückkopplung

Answer 49

• Sozialumwelt:
  
  • Instruktionsqualität und Auswahl von Aufgaben
  • Wertinduktion
  • Autonomie
  • Erwartungen und Zielstrukturen
  • Leistungsrückmeldung und Leistungskonsequenzen
    
    • Rückkopplung durch:
    • Appraisal
    • Emotionen
• ​​Appraisal
  
  • Wert
  • Kontrolle
    
    • Beeinflusst durch:
    • Sozialumwelt
    • Generalisierte Überzeugungen und Ziele
    • Rückkopplung durch:
    • Emotion
• Emotion
  
  • Lern- und Leistungsemotionen
    
    • Beeinflusst durch:
    • Gene und Temperament
    • Appraisal

Question 50

Erläutere die Wirkungen von Emotionen im Lern- und Leistungskontext!

Answer 50

• im Allgemeinpsychologischen Befund zur Wirkung von Emotionen 2 Forschungstraditionen
• Stimmungsforschung:
  
  • Aufteilung der Stimmung in 3 Ausprägungen
  • positiv, neutral und negativ
  • uneinheitliche empirische Befunde
• Gedächtnisforschung:
  
  • untersucht die Wirkung der emotionalen Gehalte auf die Lernleistung
  • belegt dass positive und begative Stimuli besser reproduziert werden können

Question 51

Erläutere die Anwendung auf den Lern- und Leistungskontext!

Answer 51

• in Anknüpfung an die Befunde der Allgemeinpsychologie zu Wirkungen von Emotionen
• nach Pekrun (2000, 2002, 2006) schlägt 3 Wirkungsmechanismen vor, wie lern- und leistungsbezogene Emotionen auf akademische Leistungen Einfluss nehmen können:
• Wirkungen von Emotionen:
  
  • auf kognitive Ressourcen
  • auf Lernstrategien
  • auf intrinsische und extrinsische Motivation

Question 52

Erläutere die Wirkung von Emotionen auf kognitive Ressourcen!

Answer 52

• lern- und leistungsbezogene Emotionen verbrauchen kognitive Ressourcen
• negative Emotionen bewirken Ablenkung von der Aufgabe
  
  • Beeinträchtigung gerade bei komplexen Aufgaben (da hoher Verbrauch an kognitiven Ressourcen)
• Angst verbraucht kognitive Ressourcen -> Beeinträchtigung der Aufgabenbearbeitung
• positive aufgabenbezogene Emotionen (zB Lernfreude) steigern die Aufmerksamkeit auf die Aufgabe
• positive Korrelation von Freude und Konzentration
  
  • steht im positiven Zusammenhang mit Leistungen in einem Test
• steht im positiven Zusammenhang mit Flow-Erleben

Question 53

Erläutere die Wirkung von Emotionen auf Lernstrategien!

Answer 53

• Leistungsemotionen beeinflussen den Einsatz von Lernstrategien
• positive Emotionen gehen einher mit verständnisorientierten, felxiblen Strategien (Elaborieren)
• negative Emotionen gehen einher mit regiden, weniger verständnisorientierten Strategien (stures Wiederholen)
• je stärker Aufgaben auf felxibles, transferorientiertes Denken ausgelegt sind, desto mehr beeinträchtigen negative Emotionen die Leistung
• Selbstregulation vs. Fremdregulation

Question 54

Erläutere die Wirkung von Emotionen auf intrinsische und extrinsische Motivation!

Answer 54

• Emotionen wirken differenziell auf die Motivation von SuS
• aktivierende Emotionen (Freude o. Angst)
  
  • bedingen, dass man das Lernen an sich als belohnend empfindet
  • daher intrinsische motiviert an das Lernen herangeht
  • beflügelt die Anstrengung als Mittel zum Zweck
• deaktivierende Emotionen (Erleichterung und Langeweile)
  
  • senken sowohl die intrinsische als auch extrinsische Motivation
• Prüfungsangst senkt die intrinsische Motivation
  
  • unter Umständen steigt die Anstrengung aufgrund erhöhter (extrinsischer) Motivation zur Misserfolgsvermeidung
• Motivation wirkt über Kontroll- und Werteinschätzungen auf die Emotionsbildung zurück
• Auf der Ebene der Operationalisierung praktisische Überschneidungen:
  
  • Tätigkeitsfreude explizit als Emotion klassifiziert
  • aber auch einschlägigen Indikator für intrinsische Motivation

Question 55

Beschreibe das Modell der Wirkungen von Leistungsemotionen!

Answer 55

• Emotion:
• Lern- und Leistungsemotionen
  
  • Beeinflusst durch:
    
    • Gene und Temperament
  • Rückkopplung durch:
    
    • Lernen
    • Leistung
• Lernen:
• Kognitive Ressourcen
• Lernstrategien
• Selbstreguliertes Lernen
• Motivation
  
  • Beeinflusst durch:
    
    • Emotion
  • Rückkopplung durch:
    
    • Leistung
• Leistung:
• Lern- und Leistungsergebnisse
  
  • Beeinflusst durch:
    
    • Lernen
    • Intelligenz und Vorwissen

Question 56

Nenne Möglichkeiten der Einflussnahme auf Kontroll- und Wertkognition!

Answer 56

• positiv subjektive Kontrollüberzeugungen entwickeln Schüler, wenn Lernen als kontrollierbar erlebt wird
• Ziel: Schüler Gewissheit geben, dass spezifische Handlungen relativ eindeutig vorhersehbare Wirkungen erzeugen
• klare Strukturierung des Unterrichts
• Gestaltung von Lerngelegenheiten, in denen Kontrollerfahrungen durch individuelle Zielsetzungen und selbständige Strategieauswahl stattfindet (Projektarbeit)
• eindeutige Formulierung von Erwartungen und Zielen
• Vermittlung kontrollierbarer Ursachen für Erfolg und Misserfolg
• deutliche Trennung von »Lernzeiten« und »Prüfungszeiten«

Question 57

Wie lassen sich Überzeugungen zur Bedeutsamkeit von Lernaktivitäten und Leistungsergebnissen vermitteln?

Answer 57

• lassen sich direkt oder indirekt vermitteln
• bei hoher Bedeutsamkeit werden sowohl positive als auch negative Emotionen verstärkt
• Möglichkeiten die Bedeutsamkeiten von Lernaktivitäten zu fördern:
  
  • direkte Kommunikation des intrinsischen Wertes
  • Aufgabenstellung aus der Lebenswelt der Schüler
  • Vorgabe von Wahlmöglichkeiten
  • Vermeidung primär kompetitiver Leistungsrückmeldung
  • Vermehrte Nutzung individueller oder kriterialer Kompetenzrückmeldung

Question 58

Wie kann man bei der Regulation von Emotionen als Lehrer unterstützend wirken?

Answer 58

• negative Emotionen nicht vollkommen vermeidbar
• daher Anleitung zur Selbstregulation von Leistungsemotionen zu empfehlen
• Umgang mit Emotionen wird schon in Eltern-Kind-Beziehung erlernt
• Lehrer zusätzliche Aufgabe, Schüler im umgang mit Emotionen zu unterstützen
• Möglichkeiten:
  
  • Förderung des Bewusstsein dass Emotionen wichtige Rolle im Lern- und Leistungskontext spielen
  • Aufzeigen der Modulierbarkeit von Leistungsemotionen
  • Vermittlung von Wissen über Leistungsemotionen
  • Vermittlung und Üben konkreter Emotionsregulations- und Coping-Strategien (emotionsorientiert & problemorientiert)
  • Vorleben leistungsförderlicher Emotionen