Economie de l'éducation

Question 1

l’économie de l’éducation s’interroge sur deux points

Answer 1

Combien doit-on dépenser en éducation ?
Comment doit-on allouer ces ressources ? (manière la plus efficace de répartir ces ressources)

Question 2

révolution de la crédibilité qui s’appuie sur deux axes

Answer 2

Des méthodes d’analyse qui s’appuient sur la comparaison entre une situation réelle et une situation contrefactuelle (Rubin, 1974)
Les progrès en informatique (capacité de stockage et de calcul) qui permettent d’analyser de larges bases de données, dont les données administratives

Question 3

Trois grandes vagues de massification scolaire :

Answer 3

Première vague : première partie du XXème siècle et s’accélère au lendemain de la Seconde Guerre mondiale.
Deuxième vague : commence au milieu des années 1980 ; augmentation de la scolarisation dans le second cycle du secondaire
Troisième vague : depuis le début des années 2010, augmentation des effectifs universitaires

Question 4

massification/explosion scolaire

Answer 4

• allongement de la durée des études / niveau de qualification de plus en plus élevé
• expansion et différenciation des parcours scolaires

Question 5

A. Prost oppose les concepts de

Answer 5

« démocratisation quantitative » et « qualitative »

Question 6

« démocratisation quantitative »

Answer 6

l’éducation conçue comme un bien, sa démocratisation = élargir l’accès à ce bien

Question 7

« démocratisation qualitative »

Answer 7

notion d’égalité des chances et aux inégalités sociales de réussite scolaire

Question 8

Bourdieu et Passeron, « Les héritiers : les étudiants et la culture » (1964)

Answer 8

un fils de cadre supérieur à quatre-vingts fois plus de chances d’entrer à l’université qu’un fils de salarié agricole, quarante fois plus qu’un fils d’ouvrier

Question 9

« démocratisation uniforme »

Answer 9

Goux, Dominique and Eric Maurin, “Démocratisation de l’école et persistance des inégalités”

Question 10

« démocratisation ségrégative »

Answer 10

Pierre Merle, 2000, Le concept de démocratisation de l’institution scolaire

Question 11

Enseignement privé et mixité scolaire

Answer 11

Cour des comptes (2023)

Question 12

Persistance des inégalités dans l’accès aux études supérieures :

Answer 12

Les taux d’accès à l’enseignement supérieur varient fortement selon l’origine sociale des individus
▶ En France, trois fois plus fréquent chez les jeunes issus de milieux aisés que chez ceux issus de milieux plus modestes (Bonneau et Grobon, 2021) – chiffres comparables aux USA !
▶ L’enseignement supérieur est fortement ségrégé, avec des écarts particulièrement marqués concernant l’accès aux formations les plus sélectives
▶ Disparités très fortement marquées dans les vœux d’orientation

Question 13

Fack, Gabrielle and Elise Huillery, “Enseignement supérieur : pour un investissement plus juste et plus efficace,” Notes du conseil d’analyse économique, 2021

Answer 13

• On observe une grande variabilité dans la dépense par formation selon le type d’institution et la spécialité du diplôme, plus précisément, une dégressivité du système : au lieu de privilégier les classes les plus défavorisées, la plupart des dépenses vont vers les filières/institutions à forte part des CSP+
• également des rendements très variables selon l’institution et la discipline choisies
• Malgré cela, le gain reste très important :
  Supplément de salaire par rapport au baccalauréat

Question 14

Schultz (1961) discours fondateur prononcé devant l’American Economic Association

Answer 14

« l’habileté, le savoir et toutes les capacités permettant d’améliorer la productivité du travail humain »

Question 15

Gary Becker (1964, p. 11), Human Capital

Answer 15

le définit comme « l’ensemble des capacités productives qu’un individu acquiert par accumulation de connaissances générales ou spécifiques, de savoir-faire, etc. » et suggère déjà son accumulation par l’investissement : « activités qui influent sur le revenu monétaire et l’utilité futurs, par l’augmentation des ressources incorporées dans l’individu »

Question 16

capital humain

Answer 16

stock de compétences valorisables économiquement, intégrées par les individus : connaissance acquise par l’éducation ou l’expérience, mais aussi les savoir-faire contribuant à améliorer l’efficacité productive

Question 17

Selon Schultz (1961), l’accumulation du capital humain est permise par :

Answer 17

• les services de santé ;
• l’apprentissage dans l’emploi (l’expérience professionnelle) ;
• l’éducation formelle (élémentaire, secondaire et supérieure) ;
• les programmes d’éducation pour adultes (la formation continue) ;
• les migrations effectuées par les individus pour des raisons professionnelles.

Question 18

Marchand et Thélot (1997)

Answer 18

Formation de la main-d’œuvre et capital humain en France depuis deux siècles
capital humain ≈×3,5 en deux siècles (0,7% par an en moyenne)
« La moitié de cette croissance s’expliquant par l’augmentation du nombre des actifs, l’autre par l’accroissement de leur qualité » (notamment grâce aux femmes)

Question 19

Forgeot et Gautié, 1997

Answer 19

*Insertion des jeunes et processus de déclassement
*« être déclassé désigne le fait de posséder un niveau de formation a priori supérieur à celui requis pour l’emploi occupé »
*inadéquation de niveau de diplôme (diplômes effectivement détenus pour un type d’emploi donné)

Question 20

Nauze-Fichet, et Tomasini (2002, “Diplôme et insertion sur le marché du travail”) : approches socioprofessionnelle et salariale du déclassement

Answer 20

individu « déclassé au sens des salaires si plus de x% des individus titulaires du diplôme immédiatement inférieur gagnent mieux que ce dernier » (généralement 25 ou 50%)

Question 21

Levy-Garboua (1976)

Answer 21

« Les demandes de l’étudiant ou les contradictions de l’université de masse »

Question 22

indicateurs de rendements

Answer 22

▶ Le salaire
▶ Mesure alternative : le taux de chômage/d’emploi selon le diplôme
▶ Mesure alternative : la qualité de l’emploi selon le diplôme
▶ Mesure alternative : la qualité de l’emploi - horaires atypiques

Question 23

Mingat et Jarrouse (1986)

Answer 23

Un réexamen du modèle de gains de Mincer

Question 24

Card (1999)

Answer 24

-The causal Effect of Education on Earnings
in O. Ashenfelter and D. Card eds., Handbook of Labor Economics
-échantillons de jumeaux homozygotes
-rendements éducatifs plus faibles qu’avec l’équation de Mincer

Question 25

Michael Jensen et William Meckling (1976)

Answer 25

théorie de l’agence :
Theory of the firm

Question 26

Siow (1984)

Answer 26

Occupational Choice under Uncertainty
double incertitude : 1. sur les salaires au cours du cycle de vie ; 2. la durée d’occupation de l’emploi ; propose un modèle d’accumulation de capital humain avec anticipations rationnelles

Question 27

Michael Spence (1973)

Answer 27

“Job Market Signaling”
* L’employeur observe sur les candidats :
I leurs caractéristiques immuables (ex. sexe, âge) ! les « indices »
I leurs caractéristiques modifiables (ex. niveau de diplôme) ! les « signaux »
* L’employeur estime alors la productivité et prend une décision d’embauche.
C’est fonction de son expérience passée : il existe un retour informationnel
(feedback) sur le marché du travail (employeurs ajustent leurs anticipations)

Question 28

Michael Spence (1973) : L’équilibre

Answer 28

L’équilibre : L’équilibre est atteint lorsqu’il n’y a plus d’écart entre anticipations des employeurs et productivité observée ex post ; * ∃ une multiplicité d’équilibres
* Du fait des feedbacks, les décisions d’éducation des membres d’un groupe génèrent des externalités sur les futurs membres de ce groupe -> « pièges dans des équilibres de niveau inférieur » d’éducation

Question 29

Kenneth Arrow (1973)

Answer 29

Higher education as a filter

Question 30

PISA 2022

Answer 30

*Les élèves les plus défavorisés (Singapour, Japon) de certains
systèmes éducatifs obtiennent de meilleurs
résultats que les élèves les plus favorisés
d’autres systèmes (République dominicaine, Ouzbékistan)
*Les performances des pays de l’OCDE
ont connu une baisse inédite : Mathématiques 3/4 d’année, Compréhension
de l’écrit 1/2 année
*Depuis la première enquête PISA en 2000,
les performances en mathématiques, en
compréhension de l’écrit et en sciences ont
baissé de manière significative (autour de 20p de score)
*En moyenne, dans les pays de l’OCDE
les garçons ont obtenu 9 points de
plus que les filles en mathématiques
*Les élèves passant jusqu’à 1 heure
par jour sur des appareils
numériques pour des activités
d’apprentissage ont des résultats
supérieurs de 14 points à ceux qui
n’y passent pas de temps (Après prise en compte du profil socio-économique)
*Les systèmes éducatifs où l’implication des
parents est plus importante ont vu une
stabilité ou une amélioration de leurs
performances en mathématiques, en
particulier chez les élèves défavorisés
La proportion d’élèves dont les membres de leur famille leur
demandent ce qu’ils font à l’école au moins une fois par semaine
varie de 45 % à Macao (Chine) à 89 % en Irlande

Question 31

Barro R. (1991)

Answer 31

Economic growth in a cross section of countries
Positive association between schooling and growth

Question 32

Pritchett

Answer 32

débouchés sur mL

Question 33

Hanushek E. et Woessmann L. (2020)

Answer 33

Education, knowledge capital, and economic growth

Question 34

Institutions

Answer 34

North D. (1990), Institutions, institutional change and economic performance

Question 35

Institutions - déf

Answer 35

les règles qui conditionnent les incitations économiques des individus, ainsi que les perspectives et opportunités qui s’offrent à eux (Préface de Aghion Ph. à Acemoglu D. et Robinson J., Prospérité, puissance et pauvreté, 2015)

Question 36

Institutions - typologie

Answer 36

Les institutions sont qualifiées d’inclusives lorsqu’elles favorisent la participation de tous les citoyens aux activités économiques en tirant le meilleur parti de leurs talents et de leurs compétences. Offrir à toute la population l’accès à la santé et à l’éducation constitue un exemple d’institution inclusive. Par opposition, les institutions sont extractives si elles favorisent certaines couches de la société au détriment de toutes les autres. Par exemple, si le pouvoir politique n’est pas suffisamment contrôlé, il peut accorder des avantages sous la forme de monopole légaux à ces proches ou ceux qui le soudoient

Question 37

Evaluating Massive college expansion policy in France

Answer 37

Nimier-David E. (2022). Local human capital and firm creation: Evidence from the massification of higher education in France, WP
Between 1989 and 1995, the number of students increased by more than 40%
Peu d’impact la 1ère année sur la part de la population en âge de travailler avec diplôme du supérieur, mais plus important par la suite
Création firmes (nombre ou taux d’entrée) = oui → « upgrade » du marché du travail

Question 38

Squicciarini, Mara P et Nico Voigtländer (2015). “Human capital
and industrialization

Answer 38

Modern industrial production : knowledge of mechanics, notion of calculus
18th century : Study of science has spread widely, accompanied by an intimate relationship between savants and artisans
subscriber density for almost 200 French cities to the famous Encyclopédie in mid-18th century France = a proxy for the local concentration of knowledge elites
Plus l’élite est exposée à la connaissance (Encyclopédie), plus la ville s’est développée après (développement urbain).

Question 39

Dominique Foray : connaissance

Answer 39

ce qui donne à l’homme des capacités cognitives; nécessite du temps pour être enseignée et assimilée

Question 40

économie de la connaissance

Answer 40

étude de l’ensemble des savoirs, de la manière dont ils sont créés, se diffusent et sont mobilisés plus ou moins efficacement selon les individus

Question 41

F. Machlup, The Production and Distribution of Knowledge in the United States, 1962

Answer 41

le secteur de production de la connaissance est essentiellement assimilé aux universités

Question 42

Aghion, P. et E. Cohen, 2004

Answer 42

Éducation et croissance

Question 43

Aghion, P. et Howitt P., 1992

Answer 43

A Model of Growth through Creative Destruction

Question 44

Lavy V., 2002

Answer 44

Evaluating the Effect of Teachers’ Group Performance Incentives on Pupil Achievement
This paper provides evidence on the causal effects of two programs: the first provided the school and its teachers with monetary performance incentives and the second with additional conventional resources (additional teaching time and teachers’ on-the-job
training). The assignment of schools to the two programs was not random. The empirical results suggest that schools’ and teachers’ group monetary incentives caused significant gains in many dimensions of students’ outcomes. Endowing schools with more resources also led to improvement in student performance. However, the comparison based on cost equivalency suggests that the teachers’ incentive intervention is much more cost effective.

Question 45

Lavy V., 2009

Answer 45

Performance Pay and Teachers’ Effort, Productivity, and Grading Ethics
Improvements were mediated through changes in teaching methods, enhanced after-school teaching, and increased responsiveness to students’ needs.
bonus individuel donné aux enseignants selon un indice de progression de leurs élèves. En Israël, cela a augmenté de 5% et 14% les taux de réussite en anglais et en mathématiques

Question 46

Sarena F. Goodman Lesley J. Turner, 2013
The Design of Teacher Incentive Pay and Educational Outcomes

Answer 46

In 2007, close to two hundred schools were randomly selected from a group of highpoverty schools.
These schools could earn school-wide bonuses by surpassing goals primarily
based on student achievement. Successful schools would earn lump sum payments equal to three to seven percent of annual teacher pay. Several independent
studies show that the bonus program had little overall effect on either math or reading
achievement. We show
that in schools where smaller groups of teachers were responsible for instructing tested students,
the program led to small but significant increases in student achievement. Our finding is
consistent with predictions that group-based incentives are diluted by the potential for free-riding
when payments depend on actions of a large number of workers.
Several features of the educational sector complicate the design of teacher performance
pay. First, performance pay is most effective when employers can measure worker output or
when observable effort and productivity are closely aligned. Monitoring teachers is costly and
measuring individual teachers’ contributions to student achievement is difficult. Second,
although education is a complex good and teachers must allocate their effort across several
activities, teacher incentive pay is often linked to a single performance measure (e.g., student test
scores), which may lead teachers to direct effort away from other beneficial classroom activities. Teachers may also be induced to focus on narrow, exam-related basic skills, manipulate test scores, or focus on
students whose performance contributes more towards goals

Question 47

Les politiques visant à améliorer la qualité de l’éducation

Answer 47

qualité de l’enseignant
qualité des infrastructures
Fonctionmt interne /
aménagement des heures de classe

Question 48

Les politiques visant à lutter contre les inégalités

Answer 48

éducation prioritaire
modification de la carte scolaire
différenciation pédagogique

Question 49

Abhijit Banerjee, Esther Duflo et alii 2016

Answer 49

Mainstreaming an Effective Intervention: Evidence from Randomized Evaluations of “Teaching at the Right Level” in India

Previous randomized studies have shown that addressing children’s current learning gaps, rather than following an over-ambitious uniform curriculum, can lead to significant learning gains. In this study, we evaluate a series of efforts to scale up the NGO Pratham’s approach to teaching children according to their actual learning level, in four Indian States.
In Haryana, teachers received support from government resource persons trained by Pratham, and implemented the approach during a dedicated hour. In Uttar Pradesh, Pratham volunteers implemented high-intensity, short-burst “learning camps” for 40 days, in school and during school hours, with additional 10-day summer camps. Both models proved effective, with gains in language of 0.15 standard deviation in Haryana, and 0.70 standard deviations in Uttar Pradesh, on all students enrolled in these schools at baseline. These two models provide blueprints that can be replicated inside other government systems.

Question 50

expliquer le score des élèves à un examen donné…

Answer 50

…via un certain nombre de variables qu’il convient d’analyser (variables individuelles – âge, taille fratrie, distance domicile – école… + d’autres variables, des effets fixes)

Question 51

l’effet classe ou l’effet établissement

Answer 51

variable expliquée = l’effet établissement/classe ; variables explicatives = taille de l’établissement…

Question 52

Card & Krueger (1992)

Answer 52

Does School Quality Matter ?
Les hommes qui sont allés dans des écoles de meilleure qualité ont un rendement plus élevé en termes de revenus (salaires plus élevées), toutes choses égales par ailleurs.

Question 53

Angrist & Lavy (1999)

Answer 53

« Using Maimonide’s rule to estimate the effect of class size on scholastic achievement »
Israël. La réduction de la taille des classes conduit à une amélioration significative des scores maths + lecture pour les élèves de CM1 et CM2, notamment pour les élèves de milieux défavorisés (! validité externe)

Question 54

Krueger (1999)

Answer 54

« Experimental Estimates of Education Production Function »
Tennessee, projet STAR (Student-Teacher Achievement Ratio), qui assignait de manière aléatoire professeurs et élèves dans des classes de tailles différentes : petites classes (de 13 à 17 élèves), grandes classes (de 22 à 26 élèves) et grandes classes dotées d’un assistant d’enseignement à plein temps (en plus de l’enseignant).
3 résultats importants :
▶ Les scores augmentent, en moyenne, de 4 points de pourcentage pour les élèves la première année où ils sont assignés à une petite classe
▶ Les scores augmentent les années suivantes de 1 point de pourcentage par an
▶ Effet d’autant plus fort pour les élèves de milieu défavorisé