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parole > dyspraxie verbale > Flashcards

dyspraxie verbale Flashcards

1
Q

la dyspraxie verbale fait partie des…

A

troubles neuromoteurs de la parole

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2
Q

la DV affecte le

A

développement des sons de la parole, plus précisément la portion motrice de la parole

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3
Q

un déficit à _____________ + un déficit à _________ = DV

A 
déficit à la planification/programmation motrice
\+
déficit à encodage et mémoire
=
DV
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4
Q

sur quoi est basée la planif motrice d’un enfant qui apprend à parler

A

sur le feedback visuel, auditif, proprioceptif des sons

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5
Q

l’encodage d’une représentation phono nécessite 4 types d’info :

A
  • info acoustique/perceptuelle
  • info motrice/articulatoire
  • info liée à l’appartenance sociale
  • info linguistique de haut niveau (déduire les frontières des mots, déduire les règles…)
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6
Q

l’utilisation d’une praxie implique de…

A

penser aux gestes
= choisir, planifier, ajuster, organiser, initier un mouvement
dans le but de créer un AUTOMATISME

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7
Q

vrai ou faux

une tâche devenue automatique pour moi (ex.: conduire une voiture), fait appel à la planification motrice

A

faux, si cest automatisé, je n’utilise plus la planif motrice

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8
Q

une praxie est un…

A

plan d’action interne (séquence de mouvements) qui se produit avant l’exécution motrice

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9
Q

quand on a besoin de penser pour exécuter un mvt…

A

on utilise nos habiletés praxiques

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10
Q

les praxies et les nouvelles tâches…

A

capacité à trouver comment utiliser notre corps dans une nouvelle tâche

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11
Q

globalement, qu’est-ce que la dyspraxie

A

difficulté ou dysfonction de la planification motrice

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12
Q

quelle est la définition neurologique de la dyspraxie

A

trouble affectant les processus cognitifs qui permettent d’exécuter, de planifier et d’automatiser des mouvements volontaires

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13
Q

est-ce que la dyspraxie peut s’expliquer par un déficit au niveau de la compréhension ?

A

non

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14
Q

quelles sont les 4 étapes pour faire un mvt

A
  1. idéation
  2. planification
  3. programmation
  4. exécution
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15
Q

si je veux ouvrir une porte, quest-ce qui correspond à chaque étape

A
  1. idéation : penser que je veux ouvrir une porte, voir que la poignée est ronde donc me dire que je vais devoir la tourner
  2. planification : me dire que je vais devoir mettre ma main sur la poignée, ensuite la tourner et ensuite pousser la porte = choix du plan moteur
  3. programmation : choisir quels muscles contracter, quelle force utiliser…
  4. exécution : activer les muscles et faire le mvt pour ouvrir la porte
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16
Q

définition de la DV

A

trouble SENSOrimoteur de la production des sons de la parole

qui affecte la capacité d’un enfant à produire les gestes moteurs nécessaires à la réalisation des phonèmes/syllabes

et à les combiner pour produire des mots/phrases

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17
Q

est-ce que les difficultés observées en DV résultent de déficits neuromusculaires, de paralysie et de faiblesse muscu ?

A

non

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18
Q

les données de recherche actuelles indiquent que la DV affecte…

A

les habiletés à séquencer les paramètres spatio-temporaux des mvts de la parole
et
les niveaux de représentations des unités segmentales et suprasegmentales

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19
Q

pourquoi on dit que la DV affecte les habiletés à séquencer les paramètres spatio-temporaux des mvts de la parole

A

spatial : où ca se passe dans la bouche pour produire le son
temporal : pression intra-oral suivie d’un mvt des lèvres, puis d’un relâchement…

donc, où ca se passe et dans quel ordre

c’est souvent un problème de timing… pas savoir quand placer le voisement dans un mot

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20
Q

la DV est un trouble sensorimoteur qui peut provenir de multiples domaines :

A
  1. génétique
  2. neurodéveloppementale/neurogénétique/neurologique
  3. idiopathique
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21
Q

quelle est la différence entre une DV et une dyspraxie buccofaciale

A

la DV touche spécifiquement les mvts verbaux

tandis que la Dbuccofaciale touche spécifiquement les mvts oraux non verbaux

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22
Q

particularités de la parole des enfants dyspraxiques

A

patrons de transfo atypiques, persistants

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23
Q

vrai ou faux

la DV est très fréquente

A

faux

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24
Q

vrai ou faux

la DV ne représente qu’un faible pourcentage des enfants présentant un retard sur le plan des sons de la parole

A

vrai

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25
Q

vrai ou faux
la majorité des enfants dyspraxiques ont au moins un membre de la famille qui présente au moins une atteinte au niveau de la parole ou du langage

A

vrai

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26
Q

vrai ou faux

il est très rare qu’un des 2 parents soit affecté

A

faux

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27
Q

vrai ou faux

plrs enfants TSA ont des atteintes motrices de la parole

A

vrai

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28
Q

vrai ou faux

les symptômes de dyspraxie motrice sont communs chez les enfants présentant une trisomie

A

vrai

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29
Q

3 caractéristiques qui différencient la DV des autres atteintes touchant la production des sons de la parole

A
  • erreurs inconstantes dans la production de la même syllabe ou mot
  • allongement ou discontinuité des transitions d’un phonème ou d’une syllabe à l’autre
  • prosodie inappropriée
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30
Q

selon la checklist proposée par Strand, quelles sont les erreurs possibles au niveau phonémique

A
  • transfo de voyelles
  • erreurs de voisement
  • substitutions - imprécisions
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31
Q

selon la checklist proposée par Strand, quelles sont les erreurs possibles au niveau syllabique

A
  • difficultés à réaliser des gestes articulatoires initiaux ou transitions
  • tâtonnement
  • schwa intrusif
  • effet de longueur
32
Q

selon la checklist proposée par Strand, quelles sont les erreurs possibles au niveau prosodique

A
  • erreur d’accentuation ou monotonie
  • débit/rythme ralentis en parole
  • débit/rythme ralentis en série DDK
  • ségrégation ou discontinuités entre les syllabes ou les mots
33
Q

critère diagnostique selon Strand : une personne atteinte d’une DV va…

A

transfo de V
+
au moins une caractéristique dans chacun des niveaux

34
Q

selon Murray et coll, la checklist de Strand est pas assez sensible et spécifique pcq…

A

la ségrégation des syllabes et les erreurs d’accentuation lexicale ne sont PAS obligatoires

35
Q

les DV font 4 types de pauses inappropriées

A
  1. brusque (pause précédée ou suivie d’un phonème plus intense)
  2. isolée (pause inappropriée ds la phrase)
  3. changement (pause précédée ou suivie par phonème/mot qui change significativement de tonalité/amplitude/rythme)
  4. tâtonnement (pause incluant signe visible avec gestes des lèvres ou de la langue ou voisement inapproprié)
36
Q

différences significatives comparées aux retards des sons de la parole

A
  • plus grand nb de tentatives pour atteindre la cible
  • moins de précision et de stabilité segmentales
  • rythme plus lent
  • plus d’erreurs d’accentuation
  • nb plus élevé de pauses entre les mots
37
Q

5 caractéristiques discriminantes des DV selon Strand

A
  • difficultés de passer d’une position articulatoire à une autre
  • tâtonnement ou recherche articulatoire
  • transfo de V
  • erreurs affectant la prosodie
  • erreurs inconstantes affectant le voisement
38
Q

vrai ou faux

le prob en DV cest que les personnes les sons mais pas les habiletés praxiques pour construire les patrons syllabiques

A

vrai

39
Q

pour les DV, ce ne sont pas les _____ qui sont difficiles à acquérir, c’est la __________ qui est difficile

A

ce ne sont pas les phonèmes qui sont difficiles à acquérir, c’est la combinaison de ces phonèmes pour en faire des syllabes + longues qui est difficile

40
Q

les enfants dyspraxiques vont-ils être capable de s’améliorer avec des indices

A

oui

41
Q

les enfants dyspraxiques sont facilement capables d’imiter

A

faux, ils ont beaucoup de difficulté

42
Q

lors d’une évaluation avec un soupçon de DV, qu’est-ce quon évalue

A 
perception et production
\+
1. mots longs
2. effet d'allongement
3. constance des productions
4. améliorations avec indices
5. observations aspects suprasegmentaux
6. paramètres de la voix
43
Q

en éval en DV, pourquoi cest important de S’intéresser aux mots longs

A

pcq plus le mot et long plus des erreurs sont commises

44
Q

en éval en DV, pourquoi cest important de s’intéresser a l’Effet d’Allongement

A

pcq ya plus de risques d’erreurs

une poule
une belle poule
une belle poule blanche

45
Q

en éval en DV, pourquoi cest important de s’intéresser à la constance des productions

A

afin de voir si un même mot sera tjrs produit de la meme facon ou non selon le contexte

46
Q

en éval en DV, pourquoi cest important de s’intéresser à l’amélioration avec indices

A

pcq les dyspraxiques s’améliorent avec des indices comparativement à dautres troubles pcq la DV est un trouble moteur

47
Q

en éval en DV, pourquoi cest important de s’intéresser aux paramètres de la voix

A

pcq les dyspraxiques ont de la difficulté à moduler l’intensité de leur voix

48
Q

est-ce qu’il y a plus de filles ou plus de garçons atteints de DV

A

garçons

49
Q

vrai o ufaux

en DV, si un enf est cap de produire un mot en spontané, il va etre cap de le reproduire sur demande

A

faux, il pourrait etre incap

50
Q

en DV, que se passe-t-il avec succion, déglutition, respiration

A

faible coordination

51
Q

en DV, qu’arrive-t-il avec le contrôle salivaire

A

ne sentent pas la salive dans leur bouche, donc difficile de contrôler

52
Q

DV et alimentation

A

stuffing souvent présent

53
Q

DV et atteinte sensorielle

A

hypo ou hyper sensibilité

54
Q

un enf DV va t il babiller autant que les autres

A

non

55
Q

comment sont les progrès phono d’un enf DV

A

lents ou en escaliers
et
les sons précédemment acquis peuvent sembler se perdre lorsqu’un novueau son s’acquiert = phénomène acquis/perdu

56
Q

tâches utilisées pour évaluer les praxies verbales

A
  • répétition de syllabes
  • séries DDK
  • test de structures syllabiques IRDPQ
57
Q

4 mesures / 2 tests pour discriminer si DV ou pas selon Murray

A

tâche de production de polysyll

  • mesure de ségrégation des syll
  • % phonèmes corrects PCC
  • % de correspondance d’accentuation lexicale

tâche de séries DDK
- précision des DDK

58
Q

modèle de Pukonen pour l’identification de la DV chez les jeunes enfants

caractéristique centrale

A

concept d’instruction progressive = on adapte l’intervention selon la perfo de l’enfant / au fur et à mesure que ses difficultés se précisent

59
Q

qu’est-ce que Pukonen et son équipe ont trouvé

A

l’identification de la DV doit être vue comme un processus qui se produit à travers le temps

60
Q

quels sont les niveaux du modèle de Pukonen

A

niveau 1 = 0-30 mois
niveau 3 = 30-36 mois
niveau 3 = 36 mois et +

61
Q

cest slmt à partir du niveau ? qu’il devient plus évident que l’enf présente des diff de planif motrice

A

3

62
Q

au niveau 1 de pukonen, on peut suspecter une DV si

A
  • présence de communication intentionnelle
  • bonnes habiletés sociales (élimine TSA)
  • aucune difficulté cogn, sensorielles, neuro-développementales (élimine DI)
  • voc expressif et verbalisations limitées
  • habiletés réceptives normales pour l’âge
63
Q

au niveau 1 de pukonen, les doutes de DV sont tjrs justifiés

A

un enfant présentant certaines caractéristiques inquiétantes peut simplement etre un late talker ou atteint d’un TDSP

64
Q

peut on appliquer un dx de DV au niveau 1

A

trop précoce car bcp de caractéristiques communes aux late talker et autres TDSP

65
Q

vrai ou faux

au niveau 2, cest encore trop tôt pr diagnostiquer une DV

A

cest tjrs prématuré pour la diagnostiquer mais on commence à la suspecter

66
Q

caractéristiques inquiétantes de DV au niveau 2

A
  • répertoire limité de C et de V
  • erreurs atypiques
  • erreurs variables
  • prosodie/accentuation atypique
  • tâtonnement
  • mots acquis/perdus
  • productions fréquentes plus précises que les nouvells
67
Q

au niveau 3 de pukonen, on doit se référer à…

A

la checklist de Strand pour voir si DV

  • 4 indicateurs par ceux suggérés
68
Q

vrai ou faux

avec un seul indice on peut diagnostiquer une DV

A

faux, ca prend un emselbe d’indices

69
Q

important de déterminer la ________ des atteintes

A

prédominance

70
Q

à quelles atteintes peut etre associée la DV

A

TSA
DI
difficultés praxiques
late talker

71
Q

le dx différentiel des troubles sévères de la parole est…

A

difficile

72
Q

les cliniciens doivent _______ et éviter de _______

A

les cliniciens doivent tenir compte de toutes les données d’éval et éviter de placer trop d’importance sur une observation spécifique

73
Q

lorsqu’on donne nos impressions cliniques, cest important de mettre :

A

le/les dx

la sévérité

74
Q

lorsqu’on documente la sévérité dans nos impressions cliniques on…

A

explique ce qui appuie notre dx
et
met une étiquette, on décrit ou on fait les 2

75
Q

pour appuyer le dx on peut….

A
  • mettre les éléments clés (raison du dx)
  • mettre nos analyses/explications
  • expliquer ce qui nous amène à exclure un dx
  • décrire les symtômes associés à un autre dx
76
Q

lorsqu’on établit un profil global, il est important de …

A

se donner du tmeps

parole (1 decks)

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