diff apprentissage Flashcards
*Quelles sont les étapes de réalisation du PI
1-Collecte et analyse de la situation
2-Planification des interventions
3-réalisation des interventions
4-Révision des interventions
*1-En quoi consiste la collecte et l’analyse de donné :
En procédant à l’évaluation… garder en tête qu’il faut :
• éviter de sauter aux conclusions trop rapidement;
• recueillir plusieurs informations de sources variées;
• référer au PPH et observer les facteurs environnementaux pouvant être liés aux besoins de l’élève;
• faire des liens avec le PFÉQ ou autre programme;
• évaluer tant les aspects reliés aux apprentissages qu’à la socialisation (ou comportement).
Qui participe à l’élaboration ?
- Élève
- Parents et ou personnes significatives
- Enseignants
- Autres professionnels
Différentes façons de faire la collecte de donné:
Spontanée et non-instrumentée:
Formelle et instrumentée :
Formelle et instrumentée :
Questionnaire, réseau conceptuel, test, enregistrement sonore ou visuel, grille d’observation avec echelle entrevue
Spontanée et non-instrumentée:
Questionnemnt, entrevue, échange, discussion, observation, dessin, annotations
Comment consigner l’information ?
Élève: Portfolio , journal de bord
Enseignant: Journal de bord, dossier anecdotique, plan d’intervention
Qui y participe? :
Enseignant, enseignant et l’élève, élève-lui meme, élève entre eux , orthopédagogue , parents , TES, psychoed
2-En quoi consiste la planification des inteventions :
• Permet de décrire clairement les forces, les besoins et les
difficultés de l’élève.
• Permet d’opérationnaliser les objectifs et les moyens.
• Facilite l’évaluation des interventions et la révision du PI.
- Le PI-document est comme un PROCÈS-VERBAL
Comment rédiger de bons objectifs?
- Comportement observable (verbe d’action et formulation poisitive)
- Mesurable (comment observer le progrès ou l’absence de progrès- fréquence, seuil de réussite, etc ex 1 fois sur 2)
- Situaté dans le temps (D’ici la fin de l’année)
- Court et précis
- Réaliste
3-En quoi consiste la réalisation des interventions ?
- Informer les acteurs de la mise en place des moyens.
- Évaluer les progrès de l’élève de façon continue.
- Ajuster les interventions en fonction de la situation de l’élève.
4-En quoi consiste la révision du plan d’intervention?
Révision tant du PI-document que du processus.
Évaluation transparente du processus.
Révision périodique.
Quels sont les difficultés associées à la démarche du PI (PROCESSUS)
- Surcharge des tâches administratives
- Manque de précision dans les objectifs
- Personnel scolaire peu préparé
- PI pas assez utilisé au quotidien
- Les élèves ne se sentent pas assez impliqués
- Difficile à utiliser au quotidien
- Souvent non révisé
OBJECTIF et doccument:
Objectifs peu précis
Difficile de déterminer le nb idéal d’objectifs
les forces ne rendent pas compte des apprentissages ou capacité de l’élève sur le plan des apprentissage
Plus centrer sur le comportement
Souvent les PI sont incomplets
• Compréhension des définitions et des distinctions entre difficultés et troubles d’apprentissage.
Selon le MELS tu peux avoir un trouble d’apprentissage sans être en difficulté si tu a assez de stratégie pour rencontrer les exigences et les attentes de fin de cycles.
Donc, pour dire qu’un élève a une difficulté d’apprentissage, il avoir un retard scolaire.
Quest ce qu’un élève en diff
Elève en difficulté est en retard selon la norme scolaire du PFEQ (doit être en retard en math ou francais Progession des apprentissages)
qu’est ce qu’un élève avec un trouble
Un trouble : c’est une difficulté neurologique et non-acquise
La différence entre difficulté et trouble:
Difficulté: temporaire ou ponctuelle et c’est systémique (en constant changement et évolution selon les différents facteurs de risque : individuel, environnement, scolaire)
Trouble: Persistant et permanent dans le temps
En tant qu’enseignant on doit faire preuve de différenciation pédagogique et savoir si notre élève a un trouble ou une difficulté et intervenir en fonction de
1-Temporaires ou ponctuelles.
2-Permanents et persistants.
1-Peuvent être liées à des retards dus à des facteurs environnementaux ou circonstanciels (ex. : situation familiale, de classe, de vie).
2-D’origine neurodéveloppementale.
encore diff en trouble et diff
1-Peuvent être des obstacles transitoires et peuvent disparaître si on met en place un enseignement ou une intervention approprié
2-Affectent une/plusieurs fonctions neurologiques de façon permanente. Peuvent s’atténuer par une intervention appropriée
1-Liées à des facteurs de l’environnement :
- expérience scolaire;
- conditions et culture familiales;
- conditions et culture sociales;
- vie affective;
- concept de soi;
2-Difficultés pouvant se situer sur le plan de : • mémoire de travail;
• lecture et écriture;
• orthographe;
• mathématiques;
• communication (organisation du discours et de la pensée); • coordination;
Connaissance du processus diagnostic et de la définition de la dysphasie.
- Concerne les aspects expressif ou expressif et réceptif du langage.
- Affecte l’abstraction, la généralisation, la mémoire, l’attention, la perception, la compréhension.
- Pas la résultante d’une déficience intellectuelle ou auditive, ni d’un trouble moteur affectant la parole, ni du bilinguisme, ni d’un trouble du spectre de l’autisme.
- Diagnostic possible à partir de 6 ans (pour éviter la confusion avec un retard de langage en bas âge).
- Engendre souvent des situations de handicap et l’isolement social.
Pk c’est long avant d’avoir le diagnostic de la dysphasie?
parce qu’on doit procéder par élimination pas une DI, pas un retard, pas une dyslexie) On ne peut pas diagnostiquer avant 6 ans pcq ca pourrait être un retard de langage. Le langage n’est pas complêtement développer avant 6 ans.
C’est pas seulement ne pas pouvoir parler c’est la compréhension et l’expression du message.
Difficulté au niveau de la sémantique: sens des mot ou réponse adéquate a une question
Difficulté au niveau pragmatique:
utilisation approprié du langage
Dysphaie à évaluer :
Morphologie, syntaxe, sémantique, phonologie, pragmatique
Sphère 1 TSA
Communication et interactions sociales:
Communication et interactions sociales:
Réciprocité sociale ou émotionnelle :
Communication non-verbale :
Établir et maintenir une relation avec autrui:
*Diffcultés liées aux intraction :
