DID4112 INTRA Flashcards
Comprendre, nommer et expliquer les 3 formes de différenciation pédagogique
–> SELON CE QU’ON ÉVALUE
- Flexibilité : modifier la forme, donner des choix aux élèves, s’adresse à tous les élèves, ne change pas les attentes scolaires
EX. laisser libre le choix du sujet sur lequel l’élève doit écrire un texte
- Adaptation : déterminer les mesures d’aide spécifiques qui permettent de répondre aux besoins précis de l’élève (ex. aide techno ou mesures d’aide), cible un élève en particulier, ne change pas les attentes
EX. permettre à un élève d’utiliser un logiciel de traitement de texte quand on évalue le respect des contraintes de la situation d’écriture
- Modification : selon le choix des objectifs du PLAN D’INTERVENTION qui doivent être effectué selon les recommandations de professionnels, pour un élève précis, implique de modifier les attentes, les critères d’évaluation et l’enseignement
Quelles sont les sphères d’intervention en lecture et quelles sont leur importance ?
- La conscience phono et le principe alphabétique
- L’identification de mots
- La fluidité de la lecture orale
- Le vocabulaire
- La compréhension
Lorsqu’un élève a de la difficulté en « compréhension de lecture », il faut retourner au début et tester chaque sphère pour voir où est la réelle difficulté afin d’intervenir correctement.
Quel est le but principal d’une intervention à trois niveaux (RAI) ?
Permet d’améliorer l’apprentissage de tous les élèves, mais principalement de ceux à risque, par une intervention PRÉCOCE réalisée à partir d’un dépistage régulier et selon les besoins précis des élèves
Quelle sont les particularités et les modalités d’intervention de chaque niveau du RAI (Niveau 1, Niveau 2 et Niveau 3) ?
Niveau 1 :
- s’adresse à l’ensemble des élèves (même ceux aux niveaux 2 et 3 car la répétition et la pratique permet une meilleure maitrise de la matière)
- 80% de la classe répond aux interventions
Niveau 2 :
- intervention avec l’enseignante principalement, peut être pour une difficulté ponctuelle
- s’adresse aux élèves à risque de présenter des difficultés en lecture-écriture afin d’éviter que de plus grandes difficultés s’installent et qu’il y ait un retard important
- l’objectif est de faire progresser l’élève en vue de le ramener au niveau 1 : les différents pistages permettront de voir ses progrès ou ses non-progrès
- 15 % de la classe répond à ces interventions
Niveau 3
- s’adresse aux élèves qui ont des difficultés prononcées en lecture-écriture
- l’enseignante doit s’adapter aux caractéristiques de ces élèves en vue de les faire progresser avec l’ensemble du groupe sur les autres notions
- sorties de classe avec l’orthopédagogue
- 5 % des élèves répondent à ces interventions
À quoi sert le pistage régulier ?
Les différents pistages permettront de voir les progrès ou les non-progrès de l’élève et de cibler les interventions futures
Ramener l’élève au niveau 1
Définie la conscience phonologique
Capacités à identifier les phonèmes de la langue orale, les syllables, les rimes, les mots et à les manipuler intentionnellement
Définie la conscience du mot
habileté à identifier et à manipuler l’unité du mot (ex. /chat/)
Définie la conscience de la rime
habileté à identifier et à manipuler l’unité de la rime (ex. /moto/ - /chameau/ - /rideau/)
Définie la conscience de la syllabe
habileté à identifier et à manipuler l’unité syllabique (ex. /cha-ton/)
Définie la conscience phonémique
habileté à identifier et à manipuler les phonèmes (/t-o-m-a-t/)
Quel est rôle de la conscience phonologique ?
- Est un précurseur et une conséquence de l’apprentissage de l’écrit
- À la base des sphères de lecture
- Essentiel à la lecture, à la compréhension de lecture, à l’écriture et à l’ortographe
Quelles sont les tailles des unités segmentales ciblées ?
phonèmes, syllabe, rime, mot, pseudomot
Activités de conscience phonologique
/t-o-m-a-t/ quel son obtiens-tu ?
manipulation - fusion phonémique
Activités de conscience phonologique
CHAT CHOU CLOU quel mot ne commence pas par le même son
identification - identification du phonème initial
Activités de conscience phonologique
CHAT POT si on les colle, quel nouveau mot on obtient
manipulation - fusion syllabique
Activités de conscience phonologique
CHATON combien de syllabes peux-tu compter
dénombrement syllabique
Activités de conscience phonologique
CHATON quel son entends-tu au début
identification - identification du phonème initial
Activités de conscience phonologique
CHAT CHIEN RAT quel est le mot qui ne fini pas par le même son
identification - identification du phonème final
Activités de conscience phonologique
CHATEAU quelle est la dernière syllabe
identification - identification syllabe finale
Activités de conscience phonologique
ÉLÉPHANT quelle syllabe entends-tu au milieu du mot
identification - identification syllabe centrale
Activités de conscience phonologique
CLOU si tu enlèves le premier son, quel nouveau mot obtiens-tu
Manipulation - élision phonémique
Quelles sont les habiletés préalables au développement de la conscience phonologique ?
- Orientation spatio-temporelle : amener l’élève à comprendre que l’info séquentielle peut s’exprimer sur le plan auditif (séquence des sons ds un mot) ou graphique (séquences des lettres dans un mot), début/milieu/fin, pareil/différent
- Habiletés d’écoute : porter une attention sélective à ce qui est dit pour pouvoir distinguer les sens entre eux et dév sa conscience phonologique (attention, discrimination et mémoire phono)
- Connaissance du vocabulaire (sémantique)
Quelles sont les règles d’entrainement efficace ?
- Période d’entrainement : min 20 min, 2 x semaines pd 10 sems (20 h minimum)
- Segmentation du plus facile au plus complexe : mot, syllabe, phonème
- Position des phonèmes ds les mots : reconnaitre une consonne en début, fin, puis milieu
- Reconnaissances des lettes : voyelles simples, consonne constrictive (son se continue – p, b, t, d, g, k, m, n), consonne occlusive (son est bref – f, v, s, z, r, l), voyelles complexes (an, ou, ette, etc.)
Quel est le rôle de la fluidité dans l’apprentissage de la lecture ?
La fluidité est un des piliers importants de l’apprentissage de la lecture : les élèves doivent lire avec fluidité, SINON leur compréhension est compromise
Quels sont les objectifs pour travailler la fluidité ?
- Décoder des mots spontanément : se concentrer sur les stratégies qui aident à segmenter des mots en petites parties au lieu de décoder une lettre à la fois (ex. syllabes), noter les erreurs de décodage et chercher les pts en commun pour intervenir
- Travailler les mots fréquents : avec une structure répétitive
- Lire la ponctuation : comprendre l’utilité des signes en expliquant qu’ils donnent du sens aux textes, enseigner à faire des pauses aux virgules, à s’arrêter aux points, à lire avec expression aux points d’exclamation et à emprunter des voix de personnages pour les dialogues, utiliser les gestes pour travailler la ponctuation
- Lire par gr de mots : montrer aux élèves cmt déplacer leur regard rapidement jusqu’à la fin des P , découper le texte en gr de mots, écrire chq segment sur une bande rectangulaire, placer les bandes ds le bon ordre et faire lire les bandes à l’élève
- Lire des P : enseigner à déplacer le regard, lire des P comme si on parlait normalement plutôt que mot à mot (structure répétitive), enlever le doigt s’il est un obstacle
- Régler sa vitesse de lecture : varier le début de la lecture selon les personnages (tortue vs lièvre), demander d’accélérer le débit lorsque l’action devient excitante et de le ralentir quand s’installe le suspense (structure répétitive), lire une P et la relire avec un différent débit pour le plaisir
Quelle est la formule pour calculer le taux d’exactitude ?
Nbr de mots lus correctement / nbr de mots du texte x 100 = % d’exactitude
96 % autonomie
90-95 % apprentissage
- de 90 % frustration
Quelle est la formule pour calculer la vitesse de lecture ?
Nbr de mots lus correctement / nbr de secondes de lecture x 60 = nbr de mots lus / minute
Quels sont les types de lecture orale ? En ordre (6)
- Sous-syllabique (SS) : élève identifie chaque graphème pour lire une syllabe ou un mot donc mots segmentés en lettres [t-u-l-i-p-e], le lecteur perd la signification – début de la 1re année
- Syllabique (S) : mots segmentés en syllabes [tu-li-pe], ensuite le lecteur fusionne, parfois comprend – 1re année
- Mot à mot (MM) : phrase déchiffrée mot à mot, parole accompagne exactement le mouvement de ses yeux – 1re et 2e année
- Groupe de 2-3 mots non significatifs (GMNS) : lecture par gr de mots, mais ne respectent pas tjrs le sens de la phase, lecture sans expression ou avec une expression inadéquate – 2e année
- Courante (C) : respecte la ponctuation, hésite très peu, émission intonative de base (monotone), regroupement parfois inadéquate dans les longues phrases, devrait dépasser 100 mots par minute – 2e année
- Expressive (E) : lecture courante avec le ton (ressemble au langage oral), groupe les mots en unités syntaxiques, usage rapide de la ponctuation, bons moments de pause et bonne intonation, yeux ont de l’avance sur ce qu’il lit – 3e à 6e année
Quels sont les procédés d’écriture ? En ordre (6)
- Amalgame de symbole (AS) : Le mot écrit est constitué d’une suite de symboles -> V3pp*
- Pré-phonétique (PP) : Il n’y a pas de correspondance graphème-phonème, ne possède pas le principe alphabétique -> TESPA pour girafe
- Semi-phonétique (SP) : Qq correspondances phonème-graphème, habituellement au début du mot, apparition de qq phonogrammes, connaissance du principe alphabétique mais ne l’applique pas -> JAOYT pour girafe
- Phonétique (P) : La plupart des phonèmes sont représentés graphiquement, utilisation de plrs phonogramme -> JRAF pour girafe
- Transitoire (T) : Le mot écrit n’est pas limité à la transcription des sons, mais inclut des éléments de morphologie, comme des lettres muettes, apparition de qq visuo -> JRAFE pour girafe
- Conventionnelle (C) : Écriture exacte du mot -> GIRAFE
Qu’est-ce qu’un morphogramme ?
Graphème qui transmet du sens
- graphème lexical (mot même famille)
- graphème grammatical (accord et conjugaison)
Qu’est-ce qu’un phonogramme ?
Graphème qui transmet une info phonologique (son des consonnes, des voyelles normales)
Ex . S -> /s/ et c -> /k/
Qu’est-ce qu’un visuogramme ?
Contitue l’ensemble des règles liées à l’orthographe
- selon la position
- légalités orthographique [ex mm oui vv non]
- multigraphémie [ex c qui sonne /s/]
- lettre muette non porteuse de sens [ex jamaiS]
- irrégularité [ex jaZZ]
- homophone
- idéogramme [M ‘ -]
- frontières lexicales [ex deux avions et pas deuxavions]
