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Développement de l'enfant Flashcards

1
Q

À quoi est lié le développement du langage et de la parole de l’enfant (3)?

A

Début avec l’éveil du nouveau-né et son contact privilégié avec son parent

Nécessite l’intégrité du système auditif

Intimement lié au développement des compétences sociales

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Q

IMPORTANT
Les capacités d’un individu à moduler les différents stimuli sensoriels de son environnement peut varier…

A

durant les différentes périodes de la journée et selon les circonstances (ex. nous sommes plus distraits, dérangés ou irrités par toute l’information sensorielle lorsque nous sommes fatigués/malades = fête d’enfant avec une migraine…)

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3
Q

IMPORTANT
Que peut résulter d’une mauvaise modulation sensoriel à cause d’un maux de tête (par exemple)?

A

Des comportements problématiques non adaptés au quotidien.

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4
Q

Donnes des exemples qui ne sont pas acceptable pour un retard significatif du langage.

A

● C’est un garçon!
● C’est le 2e ou 2e enfant de la famille!
● L’enfant vit dans un environnement multilingue!

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5
Q

Qu’est-ce que le trouble développementale du langage (4)?

A
  1. Dév. du langage séquence atypique
  2. Amélioration lente ou absente avec thérapie qui dure au moins 6 mois
  3. Incapacité comprendre ou utiliser mot dans contexte
  4. Retard sévère qui limite fonctionnement apprentissage, communication et socialisation (préscolaire)
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6
Q

Comment peut-on diagnostiquer trouble développementale du langage (3)?

A

En observant caractéristique (4),
en ne voyant pas d’amélioration avec thérapie.
Avec orthophoniste
Diagnostic orthophonique

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7
Q

Quelles peuvent être les causes trouble développementale du langage?

A

● Surdité ?
● Trouble du spectre de l’autisme (TSA) ?
● Trouble développemental du langage (dysphasie) ?

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8
Q

Que spécifie-t-on dans le DSM quand on donne un diagnostic de DI?

A

Les sphère du développement atteinte.
Ex. DI avec atteinte plus significative au niveau du langage.

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9
Q

Qu’est-ce qu’un réflexe archaïque?

A

Réflexedes nouveaux-nés
(succion, préhension, capable de dégager son nez quand sur le ventre, …)

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10
Q

Qu’est-ce que la latéralité?

A

Le fait d’utiliser plus facilement une moitié du corps.
Exemple, être gaucher ou droitier.

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11
Q

Quelles peuvent être les causes d’un retard moteur?

A

● Déficience motrice cérébrale ou paralysie cérébrale
● Déficience intellectuelle (DI)
● Manque d’opportunité de développement

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12
Q

À qui réfère-t’on les enfants de 1-12 mois avec un retard moteur? et quand il sont plus vieux?

A

Physiothérapeute (jusqu’à ce qu’il marche environ)
Puis ergothérapeute.
Possible référence en neurologie.

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13
Q

Qu’implique le développement de l’autonomie?

A

Motricité et du langage
Stimulation adéquate
Supervision adéquate
Nécessite la « possibilité » de le faire
Ne pas être au-devant de l’enfant

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14
Q

Comment fonctionne le système vestibulaire?

A

Il capte les stimuli via l’appareil vestibulaire dans l’oreille interne.

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15
Q

Quelles sont les fonctions du système vestibulaire?

A

Rôle dans développement de l’équilibre et aide coordonner mouvement yeux, tête et corps.
Fournit information au cerveau de la gravité et mouvements du corps.

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16
Q

Que permet le système vestibulaire au niveau de la modulation?

A

Permet les réponses d’orientation, le maintien d’un champ visuel stable et un confort dans le mouvement de la tête.

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17
Q

Le système vestibulaire est l’un des … systèmes sensoriels à se …

A

Premier
Développer

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18
Q

Que permet de système proprioceptif?
(fonction et fonctionnement)

A

● Capte les stimuli via les muscles, articulation et les tendons
● Sa fonction: est lié au positionnement du corps dans l’espace

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19
Q

Nommes quelques rôle du système proprioceptif.

A

● Ajustement du tonus musculaire
● Protection de l’intégrité des muscles
● Modulation de l’état de calme
● Contribue au développement du schéma corporel en donnant la conscience du corps du corps statique et en mouvement
● Permet aussi la coordination motrice
● Permet aussi l’ajustement de la force et de la tension musculaire, au poids et à la résistance des objets et de l’environnement
● Il fournit l’information au cerveau permettant à l’enfant d’apporter les correctifs subtils nécessaires à la position de son corps lorsqu’il est en mouvement

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20
Q

Qu’est-ce que le processus de modulation sensorielle?

A

● L’organe récepteur envoie l’information sensorielle au cerveau en passant par le système nerveux
● L’information peut alors être traitée, organisée et utilisée pour produire un plan d’action
● Ce processus fait ainsi référence à la capacité du cerveau d’interpréter l’information qui lui a été transmise par les organes récepteurs

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21
Q

Dans quoi le traitement sensoriel joue un rôle important chez l’enfant?

A

Dans le façonnement du comportement de l’enfant et dans son état émotionnel.

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22
Q

Alors que l’enfant est constamment bombardé d’informations provenant de l’environnement et de son propre corps, il doit apprendre à:

A

○ Se préoccuper des informations importantes
○ Négliger les informations qui ne sont pas utiles à la situation (filtrage de l’information)

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23
Q

Quelles réponses peut-on avoir à l’envirronement? (3)
PI AE SD

A

Plaisir-inconfort
Approche-évitement
Stress-disponibilité

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24
Q

De quelle nature peuvent être nos réponses à l’environnement?

A

Social, émotive ou comportementale

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25
Q

Les capacités des individus à moduler différents stimuli peut varier selon …

A

le temps de la journée et les circonstance (fatigue, irritabilité, malade).

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26
Q

Quand devient problématique l’anomalie de traitement de l’information?

A

Les réponses engendrent des difficultés dans le quotidien de l’enfant (impact au niveau comportemental, alimentaire, attentionnel, organisationnel, etc.)
Difficultés observables dans les différents milieux de vie de l’enfant (CPE, maison, etc.)

27
Q

Est-ce que le trouble de modulation sensoriel est un diagnostic?

A

Non

28
Q

Nommes des difficultés comportementales associées au trouble de modualtion sensoriel.

A

● Hypoactivité ou hyperactivité
● Difficulté avec le tonus musculaire et la coordination
● Planification motrice difficile (praxies)
● Préférence manuelle tardive (+ de 4 ans)
● Transitions difficiles
● Difficultés avec l’autorégulation (voir plus loin)
● Différents problèmes académiques, émotionnels et sociaux

29
Q

Nommes des signes indicateurs d’un désordre du processus sensoriel.

A

● Aime tomber, bouge fréquemment
● Est trop sédentaire
● Est craintif dans les jeux de parc ou lorsque ses pieds quittent le sol
● Réagit négativement au toucher, aux différentes textures ou aux tissus
● Refuse de se salir les mains ou n’aime pas aller dans le gazon pieds nus
● Réagit avec détresse lors des soins d’hygiène (ex. lorsqu’on le savonne ou lorsqu’il a de l’eau dans les yeux, lors du brossage de dent ou du changement de couche, etc.)
● Présente une intolérance à certaines textures d’aliment
● La progression dans la texture des aliments se fait difficilement
● Tendance à s’emplir la bouche
● Réaction aversive à certains bruits forts ou soudains
● Est maladroit

30
Q

Nommes les différents profile de désordre du processus sensoriel.

A

Hyposensible ou hyporéactif

Hypersensible ou hyperréactif

Comportement de recherche sensoriel

31
Q

Nommes des indices d’un hyposensible.

A

● Peu ou pas de réaction aux stimulations
● Prend plus de temps à réagir
● Nécessite une stimulation plus longue ou plus intense pour réagir
● Est peu conscient de la douleur ou de la température
● L’acquisition de l’autonomie et l’entraînement à la propreté est souvent plus lente
● Est plutôt dans la lune

32
Q

Nommes des indices d’un hypersensible.

A

● Définition: Réponse trop rapide, trop intense ou sur une plus longue durée à la stimulation sensorielle
● L’enfant hypersensible présente souvent ces signes perturbateurs dans des situations que les autres trouvent ordinaires ou plaisantes:
○ d’anxiété
○ d’inconfort
○ de peur
○ de colère
○ de fuite
○ de pleurs ou de crises
○ d’agressivité

33
Q

Nommes des indices d’u Comportement de recherche sensorielle.

A

● Situation où l’enfant est constamment en recherche de sensations pour se réguler, pour tenter de maintenir un état d’éveil optimal; autostimulation
● Il est:
○ beaucoup en mouvement
○ recherche toute sorte de sensations
○ peut se frapper la tête lorsqu’il est fâché
○ prend des risques
○ se comporte souvent de façon socialement inacceptable

34
Q

Quels sont les interventions qu’on peut faire avec un enfant hyppersensible?

A

● Diminuer les stimulations auditives et visuelles
● Faire des pressions profondes, massages fermes
● Utiliser une catalogne pour dormir.
● Organiser au niveau oral (boire à la paille du yogourt, sucer, mastiquer, souffler et aspirer)
● Utiliser du matériel lourd en poids tels les animaux (ex. serpent), sac de sable, sac magique, veste lourde et/ou couverture lourde
● Faire des grosses caresses
● Faire transporter des objets lourds (conserve, bac de jouet)
● Pousser ou tirer sur des objets
● Activités vestibulaires (se bercer, rebondir sur un ballon)
● Utiliser la vibration (petits animaux vibrants

35
Q

Quelles interventions peut-on faire pour un enfant hyposensible?

A

● Activités vestibulaires: mouvements rapides et rotatoires
● Utiliser la vibration (PAS chez les épileptiques)
● Sauter sur un ballon sauteur
● Augmenter le niveau de stimulation de l’environnement (bruit, lumière, stimulation visuelle)
Ou simplement les faire bouger

36
Q

Vers quel âge ou à quel moment peut-on diagnostiquer un TSA?

A

Les symptômes doivent être présents depuis la petite enfance, mais ils peuvent aussi se manifester pleinement avec l’augmentation des demandes sociales

37
Q

Comment définir les difficultés des TSA dans la communication et les interactions sociales réciproques?

A

Absence de réciprocité sociale (Exemple: ne pose pas de question à l’autre, ne l’écoute pas en retour)

Ne sais pas comment amorcer interaction, ne porte pas attention à l’autre.

38
Q

Comment définir les difficultés des TSA dans les comportements, activités et intérêts spécifiques (4)?

A

Peu d’intérêt, mais intérêt très développé.

Activités à comportements répétitifs (aligner, tournoyer)

Mouvements inhabituel du corps (balancement, battements de main)

Changement peut apporter détresse, activité répétitive = rassurante

39
Q

On dit que le TSA est ….. pas une maladie.

A

État/fonctionnement

40
Q

Qu’est-ce que la diade autistique?

A
  1. Affect social : Communication, Interactions sociales réciproques
  2. Comportements répétitifs et Intérêts restreints
41
Q

Nommes des indices du TSA de 1-2 ans.

A
  • ne babille pas, ne pointe pas ou ne fait pas de gestes communicatifs à 1 an*;
  • ne répond pas à l’appel de son nom*
  • semble parfois être sourd*
  • ne cherche pas à imiter*
  • établit rarement un contact visuel*
  • ne sourit pas*
  • ne montre pas les objets à l’autre*
  • perd des habiletés langagières ou sociales*
  • établit difficilement des contacts avec autrui, semble indifférent aux autres
  • semble préférer être seul
  • ne demande pas d’aide directement
  • résiste aux caresses
  • éclate de rire sans raison apparente
  • fait des crises de larmes, des crises de colère ou devient désemparé sans que l’on sache pourquoi
  • résiste aux changements de routine
  • est fasciné par les objets qui tournent
  • s’adonne à des jeux obsessifs (ex : alignement d’objets) ou répétitifs
  • ne semble pas savoir comment jouer avec des jouets
  • ne craint pas les dangers réels
  • porte un attachement démesuré à des objets
42
Q

Que doit on considérer quand on fait des interventions auprès de personne avec un TSA (3)?

A

Difficulté à démontrer empathie, doit apprendre à attribuer des pensées et des émotions aux autres (Théorie de l’esprit)

Cela devient obstacle dans les interactions sociales puisque la personne ne peut pas prédire/comprendre le comportement, les paroles ou les pensées de l’interlocuteur.

Difficulté ç synthétiser et apprécier ensemble global.

Difficulté à décoder non-verbal et indices sociaux.

43
Q

Qui peut poser diagnostic de DI?

A

Psychologue ou neuropsychologue.

44
Q

Quels sont les quatres réponses du cerveau de survie?

A

Combat, fuite, immobilisation et soumission

45
Q

Nommes des exemples de fonctions exécutives.

A

Analyser, planifier, organiser, évaluer des solutions, retarder ou inhiber réponse, réguler émotions et comportements, résister distractions, maintenir attention, initier tâche, prendre des décisions,…

46
Q

Quelles peuvent être les conséquences d’un cerveau de survie suractivé (3)?

A

Difficulté à faire la différence entre un vrai danger et une situation “ordinaire”

Cerveau de survie peut rester
“allumé” et ce, même en l’absence d’un danger réel

Impact sur les fonctions exécutives.

47
Q

Quels peuvent être les déclencheurs du cerveau de survie (8)?

A

CINÉ
Contrôle
Imprévisibilité
Nouveauté
Égo menacé

Sensoriels
Relationnels
Internes
Émotionnels

48
Q

Qu’est-ce qui amène un comportement?

A

l’antécédent amène un comportement qui a un but puis une conséquence.

49
Q

Qu’est-ce que l’anxiété?

A
  • Réaction universelle face aux représentations du danger réel ou perçu (imaginaire)
  • Surestimation de la probabilité que des événements négatifs surviennent
  • Sous-estimation des capacités à faire face à ces événements
  • Perturbe le fonctionnement quotidien, nous empêche de vivre normalement, de s’épanouir, de faire des activités.
50
Q

Nommes des indices d’anxiété.

A
  • Fuite
  • Pleurs
  • Recherche la proximité de l’adulte
  • Opposition
  • Irritabilité
  • Comportements régressifs
  • Évitement
  • Difficulté de concentration
  • Somatisation
  • Rigidité
  • Rituels
51
Q

Comment viser nos interventions avec une personne qui a de l’anxiété?

A

En déterminant sa source.
(CINÉ)

52
Q

Diapo 14-15 Anxiété
Intervention pour empêcher comportement

A

-

53
Q

Diapo 16-17 anxiété Intervention pour anxiété

A

-

54
Q

L’agressivité, c’est … (5)

A
  • Est innée
  • Est universelle
  • Est normale
  • Permet de répondre à ses besoins
  • Nécessité de « désapprendre » l’agression en apprenant autrement à répondre à ses besoins
55
Q

Qu’est-ce qui peut amener de l’Agression?

A

Des événements stressants (nouveau bébé, déménagement, …)

56
Q

Pourquoi à deux ans plus d’agression?

A

Car langage pas encore assez développer.

57
Q

Pourquoi l’agressivité diminue vers 3-4 ans (7)?

A

Développement du langage et cortex préfrontal (inhibe les agressions réactives, + tolérance au délai de satisfaction)
L’enfant apprend à:
* Modifier son comportement
* Anticiper les réactions des autres
* Développement de l’empathie
* Évaluer les possibilités
* Choisir une solution

58
Q

Quelles sont les fonctions de l’agressivité?

A
  • Exprimer un besoin
  • Exprimer une émotion, agissent l’émotion
  • S’approprier un objet
  • Vouloir conserver un objet
59
Q

Nommes des facteurs qui augmentent les risques d’agression.

A
  • Grande tolérance des adultes face aux comportements agressifs
  • Stratégies incohérentes et inconstantes
  • Présence de comportements agressifs chez les adultes significatifs
  • Perception de + de gains que de pertes
60
Q

Qu’est-ce que la colère?

A
  • La colère relève d’un manque, d’un besoin à combler
  • La colère est une émotion
  • Manque →besoin→frustration→mise en action
  • Persévérance
61
Q

Comment trouver de bonnes stratégies de gestion de la colère?

A

En trouvant la situation qui provoque de la colère

En observant les manifestations physiques de la colère

62
Q

Nommes des interventions pour gérer la colère.

A

Montrer à l’enfant les manifestation de la colère dans le corps.
Prendre une pause et réfléchir (seuls, accompagné)
Bouger pour utiliser énergie de la colère.
S’exprimer
Autorégulation (respirer, relaxer)

63
Q

Qu’est-ce que le sourire social?

A

C’est instinctif de répondre à un sourire par un sourire. Son abscence est significative.

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