Desarrollo histórico de la investigación cualitativa

Question 1

Según Tesch (1990) ¿A través de que campos, se desarrolla la investigación cualitativa?.

Answer 1

En primer lugar en el campo de la evaluación,
debido al gran número de estudios evacuativos realizados, y a través de la antropología
de la educación.

Question 2

Menciona aspectos de la vida cotidiana americana del XX que alentaron a la investigación social.

Answer 2

La urbanización y el impacto de la inmigración masiva provocaron situaciones difíciles (sanidad, bienestar, educación…) en las ciudades. El periodismo dio a conocer las condiciones de vida deterioradas y los problemas sociales de la sociedad americana. Para dar respuesta a esta situación surgió, entre otras iniciativas, el movimiento de encuestas sociales ( social survey movement ), una serie de estudios coordinados a nivel comunitario sobre los problemas urbanos cerca del inicio del siglo XX

Question 3

Algunos aportes desde Europa a finales del XIX

Answer 3

Frenchman Frederick LePlay estudió las familias de clase trabajadora a través de la observación participante, observando en contextos como el
trabajo, el juego, la iglesia y la escuela. Publicando “Ouvriers Europeans”

Question 4

Una precursora de la antropología educativa…

Answer 4

Ya en 1913, la pedagoga Maria Montessori unió ambas disciplinas en su trabajo Pedagogical Anthropology

Question 5

¿Cual fue el foco con el que relaciono la crianza de niños y la adolescencia la antropologa Margaret Mead?

Answer 5

Mead se focalizó de manera particular en el estudio de la escuela como organización social y el rol del profesor. Analizó en diversos contextos educativos cómo los docentes desarrollan su labor e interaccionan con el alumnado

Question 6

Desde la perspectiva de Bogdan y Biklen, quien pudo haber sido el primer antropologo en relacionar la educación en su practica.

Answer 6

Franz Boas fue probablemente el primer
antropólogo que escribió acerca de la antropología y la educación en un artículo publicado en 1898 sobre la enseñanza universitaria de la antropología, y también, junto a sus colaboradores, el pionero en realizar estancias en contextos naturales.

Question 7

¿Una de las contribuciones de Boas?

Answer 7

El desarrollo de la investigación cualitativa en educación fue su concepto de cultura, que en contraste con la concepción predominante entonces,
defendía el “relativismo cultural” y por tanto el estudio de cada cultura desde el punto
de vista de sus propios miembros.

Question 8

¿A que hace referencia “Escuela de Chicago”?

Answer 8

Hace referencia a un grupo de investigadores sociales de este departamento que entre 1920 y 1930 contribuyeron en gran medida al desarrollo de los métodos cualitativos. Adoptaron un enfoque interaccionista enfatizando la naturaleza social e interactiva de la realidad.
Analizaron las relaciones entre sociedad e individuo enfatizando la cuestión del “significado”, puesto que la realidad está socialmente construida y constantemente se reconstruye generación tras generación.

Question 9

Bogdan y Biklen señalan dos características relevantes de la metodología de esta
escuela:

Answer 9

Por un lado, se centró en el análisis cualitativo de documentos personales y
públicos e introdujo nuevos elementos y técnicas de investigación que diferían de
los estándares de los estudios empíricos tradicionales».
Y por otro, estudio de la vida urbana en comunidades particulares adoptando una visión
global de las mismas es otra de las características relevantes de este grupo. Enfatizaron el estudio de la dimensión humana: la vida en las ciudades, problemas
comunitarios, poblaciones marginadas…

Question 10

¿Cundo surge la sociología de la educación?.

Answer 10

Esta disciplina fue instaurada oficialmente en
1915 cuando se impartió el primer curso de “Sociology of Education” y habría de esperarse hasta 1926 para que apareciera el Journal of Educational Sociology . En esa época,
de auge empiricista, el “método científico” en educación se identificaba con la cuantificación. La psicología, de fuerte carácter experimental, dominaba el ámbito de la investigación educativa.

Question 11

¿A mediados del siglo XX cual era la principal objetivo de los educadores?

Answer 11

Los educadores estaban preocupados por la medición, el control y la predicción, apartándose así de los métodos cualitativos impulsados por la Escuela de
Chicago. Debido a que la sociología en general y la sociología de la educación en particular, han estado dominadas por la lógica y la práctica de la sociología “científica”, basada en la investigación
por encuesta.

Question 12

En contra posicion a la postura logica general cuantitativa del siglo XX. ¿Cuál fue el enfoque cualitativo de William Waller?

Answer 12

En su obra clásica Sociology of Teaching, publicada en
1932, acerca de la vida escolar, se basó en entrevistas en profundidad, historias de vida, observación participante, diarios, cartas y otros documentos personales. Waller señaló que las escuelas no constituyen sólo organizaciones formales, sino también pequeñas comunidades en las que conviven profesorado y alumnado durante períodos de tiempo
significativos.

Question 13

De los años treinta a los cincuenta

Answer 13

Principalmente identifican dicha época con
un letargo en el desarrollo de la investigación cualitativa (dependiendo de la perspectiva). Pero es innegable que la influencia del departamento de sociología de Chicago decreció en los años treinta
por diversas razones. El período de profunda recesión económica a nivel mundial, la“Gran Depresión”, afectó las subvenciones para la realización de proyectos de investigación. Asimismo, el ámbito central de análisis de estos sociólogos acerca de la situación de los inmigrantes en América se vio reorientado hacia el estudio de los problemas generados por la masiva concentración de personas desempleadas

Question 14

Conceptos surgidos entre los años 30 a los 50?

Answer 14

“interaccionismo simbólico” en otras palabras el campo de la sociología del empleo propuesta por Everett C. Hughes.
En 1940, la socióloga Mirra Komarovsky realiza un trabajo sobre la mujer en la educación superior (estudió el efecto de los valores culturales en las actitudes y rol femeninos), a través de entrevistas en profundidad, que constituiría un importante documento para el movimiento feminista a principios de los años setenta.
Ya en los años 50, P. Jackson (1968)
denominaría el “currículum oculto” concepto que retomamos en la actualidad.

Question 15

Los años sesenta: Epoca de cambio social

Answer 15

Hasta esta época los estudios cualitativos de aspectos educativos habían sido desarrollados por antropólogos o sociólogos. Aunque en los años sesenta la investigación cualitativa no ha sido plenamente asumida e integrada en la investigación educativa, los
profesionales de este ámbito manifiestan progresivamente su interés por la utilización de
los métodos y estrategias cualitativas, al tiempo que las instituciones gubernamentales
aprueban la subvención de proyectos que usaran este enfoque

Question 16

La presión de las minorías en las instituciones escolares

Answer 16

El interés por conocer cómo son las experiencias de los niños y niñas de grupos minoritarios en las escuelas y las reivindicaciones del movimiento de derechos civiles acerca de la necesidad de dar a conocer las perspectivas de aquellos que sufren discriminación contribuyó a la emergencia de numerosos estudios etnográficos, subvencionados
por programas federales, acerca de la escolarización de diversos grupos. Precisamente, una de las razones por las que la investigación cualitativa se vio impulsada fue el reconocimiento de que no existía una comprensión profunda acerca de cómo los estudiantes experimentaban la vida escolar

Question 17

De 1970 a 1985: investigación cualitativa

Answer 17

Los límites entre las ciencias sociales y las humanidades comenzaban a diluirse. Existía también una gran variedad de métodos de investigación, como la teoría fundamentada, los métodos históricos y biográficos, la investigación clínica y el estudio de casos. A pesar de esta expansión y desarrollo de la perspectiva cualitativa, ésta no tenía un
lugar prioritario en los proyectos de investigación educativa durante la década de los setenta

Question 18

Menciona otro tipo de investigación que beneficio a la educación entre 1970 y 1985.

Answer 18

Durante esta época se desarrolla un tipo de investigación cualitativa de gran importancia para la educación, la fenomenografía. Dirigido por Ference Marton. Se abordo el estudio del aprendizaje
y el pensamiento focalizando en las concepciones mediante las cuales las personas explican el mundo social y físico.

Question 19

Posmodernismo y el perÌodo de las crisis (1985)

Answer 19

Los ochenta no sólo se caracterizaron por la expansión, difusión y variedad de los métodos cualitativos. Algunos autores se refieren a esta época como el período de la crisis de la representación

Question 20

Segun Denzin y Lincoln, que postulados posestructuralistas marcaron el posmodernismo y su crisis de la representación.

Answer 20

los postulados posestructuralistas, se caracterizan por una doble crisis de representación y también de legitimación.
La primera cuestiona la posibilidad que tiene el investigador de aprehender de forma
directa la realidad y experiencias de vida, y la segunda supone un serio replanteamiento
de los tradicionales criterios de valoración de la investigación.

Question 21

Que se nos presenta como Reflexivilidad a partir de año 2000

Answer 21

Propuesta que aborda no sólo la postura del investigador en cuanto a los fundamentos ontológico-epistemológicos y también metodológicos que traspasan la actividad investigadora, sino, y más importante, de las implicaciones éticas, sociales y políticas de la propia investigación, lo que supone entenderla como un acto y un discurso moral.

Question 22

¿Que entendemos por investigación-acción?

Answer 22

Lewin definió la investigación-acción como un proceso de peldaños en espiral, cada uno de los cuales se compone de planificación, acción y evaluación del resultado de la acción

Question 23

¿Como se aplica la investigaccion-accion al aula?

Answer 23

La investigación-acción es una actividad
de grupo. Aplicada al campo educativo, la investigación-acción implicaba que los maestros
eran investigadores que estudiaban problemas reales, solos o junto con otros profesionales
de la educación. A través de este proceso se pretendía que la investigación aportara a los
docentes: acortar la distancia entre las prácticas escolares y la investigación; mejorar las
decisiones y las prácticas de los maestros; ayudar a los maestros a desarrollar un enfoque
de resolución de problemas para las situaciones del aula

Question 24

La evaluación como herramienta en la investigación cualitativa para mejora del sistema educativo.

Answer 24

Fue esta una de las principales respuestas adoptadas, debido a la constatación del bajo rendimiento del alumnado de estas características y también ante el desencanto que el pueblo americano sufrió al ver en 1957 que Rusia avanzaba en los ámbitos científico y
técnico al lanzar el Sputnik y que provocó que muchas miradas centraran sus críticas y buscaran un responsable de dicha situación en el propio sistema educativo.

Question 25

Sabiendo que la evaluacion busca ser:
• Un proceso sociopolítico.
• Un proceso conjunto de colaboración.
• Un proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Un proceso continuo, recursivo y altamente divergente.
• Un proceso emergente.
• Un proceso con resultados impredecibles .
• Un proceso que crea realidad.
Entendemos que...

Answer 25

La evaluación de programas como un proceso de
recogida de información que fomenta la reflexión crítica de los procesos, la transformación de los destinatarios del programa y conduce a la toma de decisiones pertinentes en cada situación específica. La evaluación se centra en el análisis crítico de las circunstancias personales, sociales, políticas y económicas que rodean la propia acción. Los cambios individuales de los participantes servirán como base para cambios más globales a
nivel institucional y comunitario. El contenido de la evaluación hace referencia tanto al
proceso por el cual se toman las decisiones como a las acciones derivadas de tales
decisiones. Así, los contenidos de la evaluación se plantean de manera abierta y flexible.
El evaluador asume una posición de implicación y compromiso con el grupo, facilitando
y guiando el proceso de evaluación. Su papel es básico como agente dinamizador del
mismo.