Définition Flashcards
Lien affectif durable d’un enfant envers un adulte qui en prend soin (généralement le parent) et qui se manifeste par des comportements permettant à l’enfant, dans les moments de détresse surtout, d’interagir avec cet adulte.
L’attachement
L’équilibre entre la recherche de proximité avec le principal fournisseur de soins et la volonté de l’enfant d’explorer l’environnement.
Sécurité d’attachement
Ensemble des instructions sous-jacentes présentes dans les gènes
Génotype
Ensemble des caractéristiques physiques observables d’un individu, résultant de l’interaction entre les facteurs héréditaires et les facteurs environnementaux
Phénotype
Mesure statistique de l’apport de l’hérédité dans la variabilité d’un trait particulier, à une certaine période et pour une population donnée (ne pas oublier l’effet de cohorte qui a un impact)
Héritabilité
Mesure de l’expression potentielle d’une caractéristique héréditaire
Écart de variation
Mécanisme qui contrôle le fonctionnement des gènes à l’intérieur d’une cellule, sans affecter la structure de l’ADN de cette cellule
Mécanisme épigénétique
Ensemble élargi d’acteurs qui prennent soins de l’enfant au cours de son développement
Alloparentalité
Ce ne sont pas nécessairement les mêmes types d’individus qui s’adaptent le mieux à des environnements favorables ou défavorables
Sensibilité différentielle/susceptibilité différentielle
Approche axés sur le développement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités
Empowerment
valorise l’autonomie de l’enfant et l’internalisation des normes plutôt que l’obéissance immédiate.
soutien à l’autonomie
Capacité de prendre conscience de nous-mêmes et de comprendre que nous sommes des êtres uniques (subjectif) dotés de caractéristiques spécifiques (objectif) qui nous différencient des autres
conscience de soi
Compréhension par l’enfant qu’il est un être entier, séparé des personnes de son entourage, et qu’il peut agir sur son environnement
moi existentiel, subjectif
Capacité de se représenter soi-même par la compréhension et l’intégration de différentes caractéristiques (sexe, taille, couleur des cheveux, etc.)
moi différentiel, objectif, catégoriel
Limitation de la variance de l’expression de certaines caractéristiques héréditaires (juste manuel)
canalisation
Représentation qu’une personne se fait d’elle-même en fonction de son appartenance à son sexe.
identités de genre
Émotions primaires, quand?
Premiers 6 mois
CDJPST : colère, dégoût, joie, peur, surprise, tristesse
Première émotions autoévaluatives, quand ?
Vers 15-24 mois
EGE : Envie, Gêne, Empathie
Émotions autoévaluatives (ceux qui plus tard)
Vers 3 ans
CFH : Culpabilité, Fierté, Honte
Réaction subjective associée à des changements physiologiques et comportementaux qui survient en réponse à des situations et à des expériences vécues par la personne
Émotion
Moyen le plus puissant, et presque le seul, dont le bébé dispose pour communiquer ses besoins. Les parents apprennent vite à différencier les différencier et leurs significations
pleurs
forme d’agressivité utilisée pour atteindre un but, comme obtenir un jouet ou exercer un contrôle sur l’espace environnant.
agressivité instrumentale
Méfiance qu’éprouve un enfant à l’égard de personnes inconnues et qui apparaît généralement entre l’âge de 6 mois et un an
Peur de l’étranger
Sentiment de détresse ressenti par un enfant quand la personne qui s’occupe habituellement de lui le quitte
anxiété de séparation
Émotion (fierté, culpabilité) qui dépend de la conscience de soi et de la connaissance des normes sociales quant aux comportements jugés acceptables
émotions autoévaluatives
aider une autre personne sans attendre de récompense en retour
comportement altruiste
capacité de se mettre à la place d’une autre personne et à éprouver ce qu’elle ressent
empathie
Capacité de comprendre les pensées des autres et de juger de leurs sentiments et de leurs intentions
cognition sociale
Idée qu’une personne se fait de ce qu’elle est vraiment
soi réel
Idée qu’une personne se fait de ce qu’elle aimerait être
soi idéal
Processus par lequel une personne exerce un contrôle volontaire sur ses émotions, son attention et son comportement.
autorégulation émotionnelle
la conscience de soi perceptuelle est liée à quels zones
zones sensorielles postérieures du cerveau
la conscience de soi perceptuelle se divise en sous-composantes, lequelles ?
- soi somato-sensoriel
- soi corporel-spatial (évaluation de notre situation corporelle dans l’espace)
- soi agentique (sentiment d’être à l’origine de ses propres actions)
Se compose d’un administrateur central, qui oriente l’attention sur certaines informations à mémoriser et deux systèmes de maintien temporaire d’information qui doivent être présents (ou récupérable) à la conscience.
mémoire de travail
Quels sont les facteurs qui déterminent le niveau de dégradation de l’information
temps, recyclage d’information, qualité de l’alternance attentionelle
Stockage initial, bref et temporaire des informations sensorielles
mémoire sensorielle
Ce sont les connaissances générales sur le monde.
mémoire sémantique
produit des scénarios (scripts) concernant des lignes générales d’événements familiers qui se sont répétés, mais sans les détails concernant le temps ou le lien (appris par cœur)
mémoire générique
Renvoie à la conscience d’avoir vécu une expérience particulière dans un lieu et un temps déterminé (temporaire)
mémoire épisodique
Forme de mémoire épisodique. Elle renvoie aux souvenirs qui forment l’histoire de la vie d’une personne donc seulement les souvenirs épisodiques avec une signification personnelle et spéciale pour l’enfant.
mémoire autobiographique
Incapacité pour des adultes de retracer des souvenirs de la mémoire épisodique qui se sont produits dans les premières années de la vie (avant 2-4 ans).
amnésie infantile
Prise de conscience des processus mentaux et capacité de comprendre et de prévoir que les autres peuvent avoir des pensées, des intentions et des croyances qui leur sont propres.
Théorie de l’esprit
Façon d’interpréter la réalité selon laquelle tout est possible
Pensée magique
Jeu constitué d’actions répétitives avec ou sans objets (ex. : faire rouler une balle ou tirer un jouet sur roues)
jeu fonctionnel
Jeu qui consiste à utiliser des objets pour construire ou créer autre chose
jeu constructif
Jeu dans lequel l’enfant invente une situation imaginaire, comme faire semblant d’être quelque chose ou quelqu’un d’autre, en s’adonnant à des activités d’abord relativement simples, puis de plus en plus complexes
jeu symbolique, dramatique, du faire semblant
Jeu comportant des règles, une structure et un objectif tel que la victoire (ex. : marelle, billes, etc.)
jeu formel
Jeu dans lequel les enfants interagissent les uns avec les autres
jeu social
Personnage fictif crée par un jeune enfant. Ce personnage est généralement du même sexe que l’enfant et disparaît au bout d’un certain temps
ami imaginaire
Ensemble des représentations qu’une personne possède au sujet d’elle-même.
concept de soi/image de soi
Valeur positive ou négative qu’une personne s’accorde à elle-même (sentiment de sécurité, identité positive, sentiment d’appartenance, sentiment de compétence)
estime de soi
Une des acquisitions majeures de la petite enfance, cela contribue à développer sa capacité de bien s’entendre avec les autres.
compréhension et régulation des émotions
Phases de l’identité de genre
- Conscience du genre (18-24 mois)
- Identification du genre (2-3 ans)
- Stabilité du genre (3-5 ans)
- Consolidation du genre (5-6 ans)
Qui a une influence sur les rôles et les stéréotypes sexuels
Parents/modèle familial
Fratrie/pairs
Médias
Attentes de la société qui différent en fonction du sexe de la personne
double standard
Généralisation portant sur la masculinité et la féminité
stéréotype sexuel
dernière étape du développement de l’identité de genre où la personne réalise qu’elle conservera le même genre toute sa vie
constance du genre
l’enfant apprend par ses sens et ses activités motrices
stade sensorimoteur (naissance à 2 ans)
Sous stade 1
0-1 mois
L’exercice des réflexes
sous-stade 2
1-4 mois
réactions circulaires primaires
sous-stade 3
4-8 mois
réactions circulaires secondaires
sous-stade 4
8-12 mois
coordination des schèmes secondaires
sous-stade 5
12-18 mois
réactions circulaires tertiaires
sous-stade 6
18-24 mois
combinaisons mentales
Structure cognitive élémentaire représentant des façons d’organiser l’information pour permettre à l’individu d’agir ou de penser dans une situation donnée.
schème
Action que l’enfant répète
réaction circulaire
Action simple et répétitive centrée sur le corps de l’enfant et destinée à reproduire une sensation agréable découverte par hasard
réaction circulaire primaire
Action intentionnelle répétée pour obtenir des résultats extérieurs au corps de l’enfant
réaction circulaire secondaire
Action destinée à explorer de nouvelles façons de produire un résultat
réaction circulaire tertiaire
Fait pour un enfant de comprendre qu’un objet ou une personne continue d’exister même s’ils ne sont pas dans son champ de perception,
permanence de l’objet
Principe selon lequel certains événements découlent d’autres événements ou en sont la cause
causalité
Réalisée avec des parties du corps que l’on ne peut voir (bouche)
imitation invisible
Réalisée avec des parties du corps que l’on peut voir (mains, pieds)
imitation visible
Reproduction, après un certain laps de temps, d’un comportement observé qui est rendue possible grâce à la récupération de sa représentation en mémoire
imitation différée
les enfants de moins de 3 ans ont de la difficulté à comprendre les relations spatiales à cause de la nécessité de garder en tête plus d’une représentation mentale en même temps
hypothèse de la double représentation
L’enfant peut se représenter mentalement des objets qui ne sont pas physiquement présents. Ces représentations sont limitées puisque l’enfant ne peut pas encore penser logiquement
stade préopératoire
2 à 6-7 ans
Penser à une personne, à un objet absent ou à un événement qui ne se déroule pas dans le présent
capacité de représentation
Utiliser des symboles pour représenter des objets ou des situations
fonction symbolique
Exercer un certain raisonnement, basé sur l’intuition et non sur l’analyse, sur le monde qui l’entoure
pensée intuitive
Réalisent que des événements ont des causes
compréhension des liens de causalité
Savent que des modifications superficielles ne changent pas la nature des choses
compréhension de l’identité
Compter et gérer les petites quantités
capacité de classifier
l’enfant de perçoit qu’un seul aspect d’une situation au détriment des autres
centration
l’enfance ne peut pas prendre en considération le point de vue d’une autre personne
égocentrisme
l’enfant tend à donner vie à des objets inanimés
animisme
l’enfant ne peut pas comprendre que deux quantités égales restent égales malgré leur transformation apparente, si rien ne leur est enlevé ou ajouté
non-conservation
l’enfant ne comprend pas que certaines actions ou opérations sur un objet peuvent être faites en sens inverse pour revenir à l’état initial de l’objet
irréversibilité
l’enfant établit un lien de causalité, logique ou non, entre deux événements, sur la seule base de leur occurence commune
transduction
Distance entre ce qu’un enfant connaît ou sait déjà faire seul et ce qu’il peut accomplir avec l’assistance d’autres personnes, compte tenu de son niveau de maturation.
zone de développement proximal
ce que l’enfant est capable d’effectuer seul, de manière autonome
niveau de développement actuel
ce que l’enfant peut faire en collaboration, sous la supervision d’un adulte
niveau de développement potention
