Cours 6 - Tests d'aptitudes intellectuelles Flashcards

Question 1

Q

Quels sont les termes utilisés pour nommer l’intelligence ?

Answer

A

Intelligence,

Aptitudes intellectuelles

Aptitudes mentales

Aptitudes cognitives

Aptitudes scolaires

Habileté mentale

Habileté scolaire

Habiletés différentielles

Question 2

Q

Dans le cours, nous avons dressé l’historique des tests d’intelligence …

On se souvient de ______ (père de l’analyse factorielle) et de _____ (père des premiers tests d’aptitudes).
Ensemble d’articles publiés en ______ dans le ____ __ ______ traite de la définition de l’intelligence.
En 1986, ______ et _______ présentent les composantes de l’intelligence.
En 1987, _______ et ______ ont sondé 661 psychologues et spécialistes de l’éducation.
En 1996, ____ et collaborateurs résument les réflexions d’un groupe de travail de l’APA.
En 1997, ______ rapporte la définition approuvée par 52 chercheurs du domaine.

Answer

A

On se souvient de Spearman (père de l’analyse factorielle) et de Binet (père des premiers tests d’aptitudes).
Ensemble d’articles publiés en 1921 dans le Journal of Educational Psychology traite de la définition de l’intelligence.
En 1986, Sternberg et Detterman présentent les composantes de l’intelligence.
En 1987, Snyderman et Rothman ont sondé 661 psychologues et spécialistes de l’éducation.
En 1996, Neisser et collaborateurs résument les réflexions d’un groupe de travail de l’APA.
En 1997, Gottfredson rapporte la définition approuvée par 52 chercheurs du domaine.

Question 3

Q

Dans le cours, nous avons dressé l’historique des tests d’intelligence …

Complète :
1. On se souvient de ______ (père de l’analyse factorielle) et de _____ (père des premiers tests d’aptitudes).

Answer

A

On se souvient de Spearman (père de l’analyse factorielle) et de Binet (père des premiers tests d’aptitudes).

Spearman : a formulé la première hypothèse de la structure de l’intelligence ;

Binet : présenté les premières mesures pratiques de l’intelligence.

Question 4

Q

Dans le cours, nous avons dressé l’historique des tests d’intelligence …

Complète :
2. Ensemble d’articles publiés en ______ dans le ____ __ ______ traite de la définition de l’intelligence.

Answer

A

Ensemble d’articles publiés en 1921 dans le Journal of Educational Psychology traite de la définition de l’intelligence.

Question 5

Q

Dans le cours, nous avons dressé l’historique des tests d’intelligence …

Complète :
3. En 1986, ______ et _______ présentent les composantes de l’intelligence.

Answer

A

En 1986, Sternberg et Detterman présentent les composantes de l’intelligence.

Composantes (4) : raisonnement abstrait, représentation, résolution de problèmes et prise de décision.

Question 6

Q

Dans le cours, nous avons dressé l’historique des tests d’intelligence …

Complète :
4. En 1987, _______ et ______ ont sondé 661 psychologues et spécialistes de l’éducation.

Answer

A

En 1987, Snyderman et Rothman ont sondé 661 psychologues et spécialistes de l’éducation.

Ils se sont mis d’accord sur les composantes suivantes pour définir l’intelligence (6):
la pensée / raisonnement abstrait, aptitudes en résolution de problèmes, capacité d’apprentissage, mémoire, adaptation à l’environnement et vitesse mentale.

Question 7

Q

Dans le cours, nous avons dressé l’historique des tests d’intelligence …

Complète :
5. En 1996, ____ et collaborateurs résument les réflexions d’un groupe de travail de l’APA.

Answer

A

En 1996, Neisser et collaborateurs résument les réflexions d’un groupe de travail de l’APA.

Ils ont décrit l’intelligence comme :
- capacité à comprendre des idées complexes (représentation mentale),
- Apprendre de ses expériences (capacité d’apprendre),
- Raisonnement,
- Surmonter des obstacles grâce à la reflexion (résolution de problèmes).

Question 8

Q

Dans le cours, nous avons dressé l’historique des tests d’intelligence …

Complète :
6. En 1997, ______ rapporte la définition approuvée par 52 chercheurs du domaine.

Answer

A

En 1997, Gottfredson rapporte la définition approuvée par 52 chercheurs du domaine.

Il propose les composantes suivantes :
- Raisonnement,
- Pensée abstraite et idées complexes (représentation mentale),
- Résolution de problèmes,
- Rapidité d’apprentissage et apprendre de ses expériences,
- Planification.

Question 9

Q

Au fil du temps, plusieurs chercheurs ont proposés différentes composantes de l’intelligence. Par contre, certaines d’entres elles ont persistées.

Quelles sont les composants qui ont demeurées à travers le temps (les plus populaires) ?

Answer

A

Raisonnement,
Résolution de problèmes
Représentation mentale / compréhension d’idées complexes / pensée abstraite et idées complexes (1986, 1996, 1997).
Capacité d’apprentissage / apprendre des expériences / rapidité d’apprentissage (1987, 1996, 1997).
Adaptation à l’environnement (1987, 1996)

Question 10

Q

Quelles sont les composantes de l’intelligence proposées par Sternberg et al. (1986) ? (x4)

Answer

A

Raisonnement abstrait,
Représentation mentale,
Résolution de problèmes,
Prise de décisions.

Question 11

Q

Quelles sont les composantes de l’intelligence proposées par Snyderman et al. (1987) ? (x6)

Answer

A

Raisonnement abstrait,
Résolution de problèmes,
Capacité d’apprentissage,
Mémoire,
Adaptation à l’environnement,
Vitesse de traitement de l’information.

Question 12

Q

Quelles sont les composantes de l’intelligence proposées par Neisser et al. (1996) ? (x5)

Answer

A

Raisonnement,
Comprendre des idées complexes,
Surmonter des obstacles grâce à la réflexion,
Apprendre des expériences,
Adaptation à l’environnement.

Question 13

Q

Quelles sont les composantes de l’intelligence proposées par Gottfredson et al. (1997) ? (x5)

Answer

A

Raisonnement,
Pensée abstraite et comprendre des idées,
Résolution de problèmes,
Rapidité d’apprentissage et apprendre des expériences,
Planification.

Question 14

Q

Vrai ou faux :

L’intelligence se définit généralement par ses composantes (l’important de sa conceptualisation est principalement sa structure).

Question 15

Q

Qu’est-ce qui est corrélé le plus fortement avec l’intelligence :

A. Rendement scolaire,
B. Rendement au travail,
C. Statut socio-économique,
D. Qualité de vie

Answer

A

A. Rendement scolaire
(corrélation de 0.80-0.90)

Question 16

Q

Vrai ou faux :

Le rendement au travail présente généralement une corrélation d’environ 0.10 avec l’intelligence.

Answer

A

FAUX !!

La corrélation est assez élevée, l’intelligence est généralement un bon prédicateur du rendement (environ 0.30-0.60).

Question 17

Q

Vrai ou faux :

L’intelligence est corrélée avec le statut socio-économique (revenu & prestige professionnel).

Question 18

Q

Vrai ou faux :

L’intelligence est corrélée avec la qualité de vie
(Corrélation (+) avec la santé & la satisfaction dans la vie & corrélation (-) avec les activités illégales).

Question 19

Q

Quelles sont les 4 grandes catégories de théories liées à l’intelligence ?

Answer

A

Théories classiques
Modèles hiérarchiques
Théories développementales,
Théories du traitement de l’information et théories biologiques.

Question 20

Q

Quelles sont les 2 grandes théories faisant partie des « théories classiques »

*À noter : il s’agit de deux approches contradictoires !

Answer

A

A. Facteur g de Spearman,

B. Aptitudes mentales primaires de Thurstone.

Question 21

Q

Quelles sont les 3 grandes théories faisant partie des « Modèles hiérarchique »

Answer

A

A. Intelligences fluides vs cristallisée (de Catell),

B. Modèle de Vernon,

C. Synthèse de Carroll.

Question 22

Q

Quelle est la supposition de la théorie du facteur g de Spearman ?

Answer

A

Peu importe la tâche cognitive, il y a toujours un facteur général qui explique la performance.

Question 23

Q

Quelle est la principale théorie concurrente au facteur g ?

Answer

A

Aptitudes mentales primaires de Thurstone.

Question 24

Q

Quelle est la supposition de la théorie d’aptitudes mentales primaires de Thurstone ?

Answer

A

On s’oppose à l’idée d’un seul facteur général. L’intelligence repose plutôt sur différentes aptitudes mentales primaires (qui ne sont pas tout à fait reliées entre eux).

(Les corrélations entre les différents tests ne sont pas si grandes)

Question 25

Q

Combien d’aptitudes mentales primaires proposent Thurstone, et lesquelles sont-elles ?

Answer

A

9 aptitudes mentales primaires :

Spatiale,
(Effectuer des rotations mentales de figures géométriques ou compter des blocs cachés),
Numérique,
(Aptitude pour les chiffres ; particulièrement la vitesse et la précision en calcul),
Induction,
(Aptitude à trouver une règle ou un principe pour résoudre un problème, comme une suite de nombres ; classification ; analogies de formes),
Déduction,
(Appliquer certaines règles logiques afin de résoudre un problème)
Raisonnement,
(Aptitude à résoudre un problème à solution fermée tel qu’un raisonnement arithmétique),
Perceptuel (réaction à un stimulus).
Mémoriel,
(Apprentissage par coeur, mémoire à court terme)
Verbal,
(Analogies verbales, antonymes et comprehension en lecture),
Fluidité du vocabulaire,
(Fluidité du vocabulaire, maniement des mots isolés, test des phrases en désordre)

Question 26

Q

Quelle théorie repose sur cette idée ?

Les corrélations entre de nombreux tests de fonctions sensorielles simples étaient assez fortes pour conclure que les résultats aux tests dépendaient principalement d’une aptitude mentale générale.

Question 27

Q

Quelle grande catégorie de théories est un compromis au débat entre théories unifactorielles (Spearman) et multifactorielles (Thurstone) ?

Answer

A

Les modèles hiérarchiques

Ils proposent un facteur général sous lequel s’imbriquent plusieurs sous-facteurs.

Ces théories se sont formées en parallèle de l’évolution des méthodes d’analyse factorielle.

Question 28

Q

Quelles sont les caractéristiques de la théorie d’intelligences fluides et cristallisée proposée par Cattell ?

Answer

A

Le facteur g aurait deux sous facteurs :

1) Intelligence fluide (gf) :
- Capacité à résoudre de nouveaux problèmes par la réflexion.
- (+) Innée et plutôt stable tout au long de la vie (moins basée sur l’expérience),

2) Intelligence cristallisée (gc)
- Capacité à recourir à l’expérience et aux connaissances passées pour résoudre des problèmes.
(Ex : Quel est le synonyme de ___ ?)

Question 29

Q

Modèles hierarchiques

Combien de niveaux hierarchiques propose le modèle de Vernon ? Et lesquels sont-ils ?

Answer

A

4 niveaux hiérarchiques

g,
Facteurs de groupe majeurs,
Facteurs de groupe mineurs,
Facteurs spécifiques.

Question 30

Q

Modèle de Vernon

Quels sont les facteurs de groupe MAJEURS ?

Answer

A

Facteurs de groupe MAJEURS

A) Verbal-éducationnel,

B) Spatial-mécanique

Question 31

Q

Modèle de Vernon

Quels sont les facteurs de groupe MINEURS ?

Answer

A

Sous le facteur « Verbal-éducationnel »
A) Aptitudes verbales,
B) Aptitudes numériques,
C) Etc.

Sous le facteur « Spatial-mécanique »
A) Aptitudes spatiales,
B) Aptitudes psychomotrices,
C) Etc.

Question 32

Q

Modèle de Vernon

À quoi sont reliés les facteurs spécifiques ?

Answer

A

Aux tests ! (Aptitudes précises)

Question 33

Q

Combien de strates sont présentes dans le modèle de synthèse de Carroll ?

Answer

A

3 strates !

Strate III : Intelligence générale,

Strate II :
- Intelligence fluide,
- Intelligence cristallisée,
- Mémoire et apprentissage,
- Perception visuelle,
- Perception auditive,
- Aptitude d’extraction,
- Vitesse cognitive,
- Vitesse de traitement.

Strate I :
Aptitudes plus spécifiques encore (très nombreuses)

Question 34

Q

Dans la théorie de la synthèse de Carroll, quels sont les aptitudes de la strate II ?

Answer

A

Strate II :
- Intelligence fluide,
- Intelligence cristallisée,
- Mémoire et apprentissage,
- Perception visuelle,
- Perception auditive,
- Aptitude d’extraction,
- Vitesse cognitive,
- Vitesse de traitement.

Question 35

Q

À quoi correspondent les théories développementales ?

Answer

A

Principale caractéristique : les étapes,

Qualitativement différentes
(développement se fait selon une séquence d’étapes ayant chacune des caractéristiques particulières, pas simplement l’accumulation d’une même chose),
Linéaires
(Séquence des étapes = invariables, tout le monde les traverse dans le même ordre),
Irréversibles
(Une fois qu’on atteint une étape, on ne peut pas retourner en arrière),
Fonctions de l’âge.

Question 36

Q

Quelle est la principale théorie faisant partie de la catégorie des «Théories développementales »?

Answer

A

Théorie du développement cognitif de Piaget

Sensori-motrice (0-2 ans)
- Apport sensoriel, pas de permanence de l’objet,

Pré-opératoire (2-6 ans)
- Symboliser par des mots, permanence de l’objet,

Opérations concrètes (7-12 ans)
- Principes de conservations et réversibilité,

Opérations formelles (12 ans et plus)
- Compréhension du principe d’hypothèse, de cause et d’effets.

Question 37

Q

Théories du traitement de l’information et théories biologiques

De quoi est-il question ici ?

« Un élément essentiel des nombreuses méthodes de traitement de l’information utilisées pour comprendre l’intelligence humaine est : »

Answer

A

Les tâches cognitives élémentaires (TCE)

Ce sont des tâches simples, donc relativement indépendantes de l’éducation ou de la culture. Elles permettent de comprendre comment l’Information est traitée dans le cerveau.

Exemples
- Temps de réaction simple
(Réagir le plus rapidement possible lorsqu’un bouton s’allume),

Temps de réaction de choix
(Avoir deux types de lumières et devoir réagir en fonction de la couleur présentée),
Vérification sémantique
(A, B, C sont présentées dans des ordres variées. Un énoncé est ensuite associé aux lettres, par exemple « A est après B ». La personne doit indiquer si l’énoncé est vrai ou faux )

Question 38

Q

La théorie de Jensen fait partie de quelle catégorie de théorie de l’intelligence ?

Answer

A

Théories du traitement de l’information et théories biologiques.

Question 39

Q

Théorie du traitement de l’information et théories biologiques …

Quelles sont les éléments mis de
l’avant dans la théorie de Jensen ?

Answer

A

Cette synthèse met de l’avant que …

La performance à des TCÉ est déterminée par deux facteurs :

1) Traitement de l’information,

2) Temps de réaction.

L’intelligence fluide est déterminée par la rapidité du traitement de l’information, mais pas le temps de réaction.

Question 40

Q

Théorie de Jensen …

La performance à des TCÉ est déterminée par deux facteurs, lesquels sont-ils ?

Answer

A

1) Traitement de l’information,

2) Temps de réaction

Question 41

Q

Théorie de Jensen …

L’intelligence fluide est déterminée par la ________ , mais pas le ________ .

Answer

A

L’intelligence fluide est déterminée par la rapidité du traitement de l’information, mais pas le temps de réaction.

Question 42

Q

Hérédité et environnement

Ce n’est pas du tout ou rien !
Il y a une interaction entre les influences héréditaires et environnementales.

En général :
- ________ de la variance de l’intelligence est due à l’hérédité.
- Cette influence semble plus grande chez les __________ .

Answer

A

En général :
- 50-60% de la variance de l’intelligence est due à l’hérédité.
- Cette influence semble plus grande chez les personnes agées.

*À noter : La plupart des études ont été menées en contexte nord-américain ou européen.

Question 43

Q

Les tests d’aptitudes intellectuelles

Complète les bases théoriques

La plupart des tests ont un _____ et des _______ .
Ils prétendent parfois utiliser une théorie, mais _______ .
Les théories du développement, les modèles de traitement de l’information et biologiques ont ____ d’influence sur les tests.

Answer

A

La plupart des tests ont un facteur g et des sous-facteurs .
Ils prétendent parfois utiliser une théorie, mais sans réel appui dans celle-ci.
Les théories du développement, les modèles de traitement de l’information et biologiques ont peu d’influence sur les tests.

Question 44

Q

Les tests d’aptitudes intellectuelles

Quelles sont les deux catégories de tests ?

Answer

A

1) Tests individuels d’aptitudes intellectuelles,

2) Tests collectifs d’aptitudes intellectuelles.

Question 45

Q

Quelles sont différentes caractéristiques des tests d’aptitudes intellectuelles individuelles ?

Answer

A

Sont administrés individuellement,
L’administration nécessite une formation approfondie,
Couvrent un large spectre d’âges et de niveaux,
Nécessite d’établir une relation avec la personne évaluée (pour qu’elle soit à l’aise),
Majorité des items à développement,
Requièrent une correction immédiate des items (pour respecter les règles d’arrêt),
Durée d’environ une heure,
Offrent des possibilités d’observation (regarder les réponses, le langage non-verbal, niveau de motivation, etc.)
Sont utilisés majoritairement en :
Psychologie clinique, scolaire, neuropsychologie ou recherche.

Question 46

Q

Tests d’aptitudes intellectuelles individuelles …

Vrai ou faux :

Ils requièrent une correction immédiate des items.

Answer

A

Vrai (pour respecter les règles d’arrêts)

Question 47

Q

Tests d’aptitudes intellectuelles individuelles …

Quelle est la durée moyenne ?

Answer

A

Une heure

Question 48

Q

Tests d’aptitudes intellectuelles individuelles …

Dans quels contextes sont-ils le plus souvent utilisés ?

Answer

A

Psychologie clinique, scolaire, neuropsychologie ou recherche.

Question 49

Q

Tests d’aptitudes intellectuelles individuelles …

Décrit le type d’items :

Answer

A

Items à développement,

Tâches simples qui témoignent d’un comportement intelligence,

Pas trop d’influence d’expériences culturelles,

Quelques exemples :
- Que signifie le mot « furieux »
- Un père est à un fils, ce qu’une mère est à _____ ,
- Lire un paragraphe et en dire l’idée principale (compréhension),
- J’achète 3 crayons à 50 sous chacun. Combien d’argent ai-je dépensé (arithmétique),
- Écoutez puis répétez les nombres que je vais nommer (Mémoire de travail),
- Assemblez ces formes pour construire une maison.

Question 50

Q

Ces énoncés sont des exemples de quel genre de test ?

Quelques exemples :
- Que signifie le mot « furieux »
- Un père est à un fils, ce qu’une mère est à _____ ,
- Lire un paragraphe et en dire l’idée principale (compréhension),
- J’achète 3 crayons à 50 sous chacun. Combien d’argent ai-je dépensé (arithmétique),
- Écoutez puis répétez les nombres que je vais nommer (Mémoire de travail),
- Assemblez ces formes pour construire une maison.

Answer

A

Test individuel d’aptitudes intellectuelles.

Question 51

Q

Cette définition de l’intelligence est-celle de qui ?

«La capacité complexe et globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement »

Answer

A

Wechsler (1956)

Question 52

Q

L’échelle de Wechsler fait parti de quelle genre de test ?

Answer

A

Tests d’aptitudes intellectuelles individuelles.

Question 53

Q

Que reprochait Wechsler (Échelle de Wechsler) à Stanford-Binet ?

Answer

A

Ne fournir qu’un score global.

Question 54

Q

Tests individuels d’aptitudes intellectuelles …

L’échelle de Wechsler va au-delà des aptitudes intellectuelles classique et inclut d’autres éléments (3), lesquels sont-ils ?

Answer

A

La persévérance,
Le dynamisme,
Le niveau d’énergie (motivation)

**À noter, cela est à la fois une force et une limite du test (peut-on réellement dire que l’on mesure uniquement l’intelligence)

Question 55

Q

Tests individuels d’aptitudes intellectuelles …

Vrai ou faux :
L’Échelle de Wechsler repose sur les modèles hiérarchiques avec plusieurs dimensions.

Question 56

Q

Tests individuels d’aptitudes intellectuelles …

L’Échelle de Wechsler provient d’une volonté d’adapter l’échelle d’intelligence de Stanford-Binet à une population _____ .

Answer

A

Adulte !

1939 : Échelle d’intelligence Wechsler-Bellevue,

1955 : Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS ; Wechsler Adult Intelligence Scale).

Question 57

Q

Tests individuels d’aptitudes intellectuelles …

Vrai ou faux :
Wechsler adapta aussi son test pour les enfants.

Question 58

Q

Tests individuels d’aptitudes intellectuelles …

Comment se nomme la version adaptée pour les enfants de l’Échelle de Wechsler (WAIS) ?

Attention : il existe deux adaptations pour les enfants …

6 à 16 ans :
2 à 7 ans :

Answer

A

6 à 16 ans : WISC
(Wechsler Intelligence scale for Children)
2 à 7 ans : WPPSI
(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence)

Question 59

Q

Quel est le test individuel d’aptitudes intellectuelles le plus utilisé ?

Answer

A

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV).

Question 60

Q

WAIS-IV (Échelle d’intelligence de Weschler pour adultes) …

A. Combien de sous-tests ?

B. Regroupés en combien de composantes ?

c. Combien de scores ?

Answer

A

A. 15 sous-tests

B. 4 grandes composantes
1. Compréhension verbale,
2. Mémoire de travail,
3. Raisonnement perceptif,
4. Vitesse de traitement.

C. 1 score global.

Question 61

Q

WAIS-IV (Échelle d’intelligence de Weschler pour adultes) …

Quelles sont les 4 grandes composantes ?

Answer

A

Compréhension verbale,
Mémoire de travail,
Raisonnement perceptif,
Vitesse de traitement.

Question 62

Q

WAIS-IV (Échelle d’intelligence de Weschler pour adultes) …

Explique en quoi consiste le sous-test des BLOCS & nomme la composante de laquelle il fait partie :

Answer

A

Regarde un dessin et/ou un modèle et utilise des blocs rouges et blancs pour le reproduire (Chronométré)

Raisonnement perceptif.

Question 63

Q

WAIS-IV (Échelle d’intelligence de Weschler pour adultes) …

Explique en quoi consiste le sous-test des SIMILITUDES & nomme la composante de laquelle il fait partie :

Answer

A

Deux mots similaires sont présentés et on doit dire en quoi ils se ressemblent.

Compréhension verbale.

Question 64

Q

WAIS-IV (Échelle d’intelligence de Weschler pour adultes) …

Explique en quoi consiste le sous-test des SÉQUENCES DE CHIFFRES & nomme la composante de laquelle il fait partie :

Answer

A

Répéter des chiffres en ordre, en ordre inverse ou en ordre croissant.

Mémoire de travail.

Answer 59

A

Sélectionner une réponse qui complète une matrice.

Raisonnement perceptif.

Answer 60

A

Nommer un objet ou donner une définition de mot.

Compréhension verbale.

Answer 61

A

Résoudre des problèmes arithmétiques (chronométré).

Mémoire de travail

Answer 62

A

Repérer un symbole cible dans un groupe de symboles chronométré.

Vitesse de traitement.

Answer 63

A

Choisir les 3 options de réponse qui complètent un casse-tête (chronométré).

Raisonnement perceptif.

Answer 64

A

Répondre à des questions de connaissance générale.

Compréhension verbale.

Answer 65

A

Utiliser une clé de correspondance pour traduire et écrire une liste de symboles.

Vitesse de traitement.

Answer 66

A

Séquences lettres-chiffres,
Balances,
Compréhension,
Annulation,
Images à compléter.

Answer 67

A

Répéter une séquence de lettres et chiffres, les chiffres en ordre croissant et les lettres alphabétiquement.

Mémoire de travail.

**

Answer 68

A

Une balance avec des poids et sélectionne la réponse (poids) qui garde la balance en équilibre.

Raisonnement perceptif.

**

Answer 69

A

Questions sur des principes généraux et situations sociales.

Compréhension verbale.

**

Answer 70

A

Dans un arrangement structuré de formes, marquer d’un trait les symboles cibles (chronométré)

Vitesse de traitement.

**

Answer 71

A

Regarder une image dont une partie importante est manquante et identifie cette partie.

Raisonnement perceptif.

**

Answer 72

A

Prendre quelques minutes pour établir une relation,
Commencer par l’item de départ (difficulté moyenne pour l’âge de la personne),
S’il n’est pas réussi, procéder avec un item plus facile,
Corriger les items en direct pour respecter la règle d’arrêt,
Durée : 45-90 minutes.

Answer 73

A

Correction
1. Score brut à chaque sous-test,
2. Transformer les score bruts en scores étalonnés,
3. On combine les scores au niveau des composantes QI global.

Answer 74

A

QI global,
Comparaison entre les scores des composantes (comment s’organise l’intelligence chez cette personne),
Profil des scores aux sous-test (différence de performance peut indiquer différentes choses),
Performance qualitative/processus à chaque sous-test (on peut voir, si par exemple, dans ce sous-test la personne est méthodique),
Analyse des items (observer certains patrons de réponse),

Answer 75

A

Fidélité :
- Cohérence interne,
- Test-re-test,
- Erreur type

Validité
- Contenu,
- Critériée,
- Construit.

Answer 76

A

Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence

Échelle abrégée comprenant entre 2 ou sept sous-tests.

À noter : la cinquième édition du WAIS est parue récemment.

Answer 77

A

WISC-V

Composantes :
1. Compréhension verbale,
- Similitudes,
- Vocabulaire,

Supplémentaires
**Connaissance,
**Compréhension

Raisonnement fluide,
- Balances,
- Matrices,

Supplémentaires
**Concepts en image,
**Compréhension

Visuo-spatiale
- Blocs,
- Casses-têtes visuels,
Mémoire de travail
- Séquence de chiffre,
- Séquence d’images

**Séquences lettres-chiffres

Vitesse de traitement
- Code,
- Repérage des symboles.

Supplémentaires
Annulation

Answer 78

A

Vrai

Le SB5 a une très bonne fidélité et validité !

Answer 79

A

QI verbal et non-verbal
Raisonnement fluide, connaissances, raisonnement quantitatif, traitement visuo-spatial, mémoire de travail.

Answer 80

A

Indiquer à quel niveau commencer les sous-tests principaux.

Answer 81

A

Collectifs,
Items à choix de réponses,
Contenu semblable aux tests individuels d’aptitudes intellectuelles,
Test papier-crayon,
Durée et nombre d’items fixes (aucun règle d’arrêt ou de départ),
Normes basées sur de très grands échantillons,

Utilisations :
- Éducation,
- Sélection du personnel,
- Recherche

Answer 82

A

FAUX !! Ce sont des tests COLLECTIFS !

Answer 83

A

Vrai !

Ils sont faciles à corriger

Answer 84

A

Matrices progressives colorées,
Matrices progressives standard,
Matrices progressives avancées.

Answer 85

A

Test pour le personnel Wonderlic

Answer 86

A

50 items,
12 minutes,
Items : verbaux, quantitatifs, spatiaux,
Bonnes fidélités par cohérence interne et test-retest,
Validité critériée établie avec d’autres tests d’aptitudes intellectuelles et des mesures de performance en emploi.

Answer 87

A

Chevauchement des distributions,
Différence n’implique pas un lien causal,
Différence statistique vs pratique,
Les différences peuvent changer avec le temps.

Answer 88

A

Différences selon le sexe/genre
- Les niveaux de facteur g sont similaires .

Les différences sont au niveau des sous facteurs :
A) Spatial (H > F),
B) Verbal (H < F),
C) Numérique (H > F).

À noter :
Il y a des différences de variabilité : il existe une certaine variance, en général les scores sont plus variables chez les H. Les scores chez les F sont plus autour de la moyenne (+ stabilité).

Answer 89

A

Différences entre les groupes

Différences selon l’âge

Augmente jusqu’à 16 à 25 ans.
Diminue très graduellement jusqu’à 60 ans,
Diminue plus drastiquement après 60 ans, surtout pour certains sous-facteurs.
Les différences relatives ne sont pas stables avant 6 ans puis le deviennent de plus en plus avec l’âge.
Effet Flynn : augmentation constante entre les générations (presqu’un écart-type d’augmentation d’intelligence entre les générations, plus sur l’intelligence fluide que cristallisée ; mais facteur g de façon générale).

Answer 90

A

Différences selon le niveau socio-économique :

Corrélation de 0.30 avec l’intelligence.

Answer 91

A

Différences entre les groupes

Différences selon le groupe ethnique

Le plus controversé,
Ce ne sont pas des différences d’intelligence, mais des différences de performances aux tests. Les tests peuvent être biaisés.
De façon générale, il existe certaines différences sur :
1) Aptitudes verbales ((+) grande différence)
2) Aptitudes non-verbales.

Answer 92

A

Différences entre les groupes

Nuances importantes :
- Les tests peuvent être biaisés culturellement, particulièrement les test verbaux.

Les groupes sont très hétérogènes.
La majorité des études sont réalisées aux États-Unis.
On ne peut pas contrôler pour les variables (difficile d’isoler les différences).
Les différences ont tendance à s’amoindrir avec le temps.
Les études sur les nourrissons rapportent moins de différences.
La menace du stéréotype peut créer une prophétie auto - réalisatrice .

Answer 93

A

WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children)

Answer 94

A

WONDERLIC

Answer 95

A

WAIS (Wechsler Adults Intelligence Scale)

Answer 96

A

Aptitude spatiale (Visualisation spatiale)

Capacité à se représenter mentalement des objets en trois dimensions et à comprendre leurs relations spatiales.

Exemples :
- Lire un plan d’architecture.
- Visualiser comment un meuble pourrait s’agencer dans une pièce.
- Faire pivoter mentalement une forme géométrique.

Answer 97

A

Aptitude perceptuelle (Vitesse perceptive)

Capacité à identifier rapidement et avec précision des détails visuels.

Exemples :
- Repérer des erreurs dans un texte ou un tableau de chiffres.
- Trouver des différences entre deux images presque identiques.
- Lire rapidement des panneaux de signalisation.

Answer 98

A

Aptitude à l’induction (Raisonnement inductif)

Capacité à observer des faits et à en tirer une règle générale ou un modèle.

Exemples :
- Trouver une tendance dans des données scientifiques.
- Résoudre des problèmes logiques basés sur des exemples concrets.
- Comprendre les habitudes d’un client en analysant ses achats.

Answer 99

A

Aptitude à la déduction (Raisonnement déductif)

Capacité à appliquer une règle générale à un cas spécifique pour en tirer une conclusion.

Exemples :
- Si tous les employés d’une entreprise suivent une formation obligatoire et que Paul est un employé, alors Paul a suivi cette formation.
- Appliquer une loi ou une règle mathématique à un problème précis.
- Utiliser un principe connu pour anticiper un résultat.

Answer 100

A

Aptitude numérique (Calcul numérique)

Capacité à manipuler rapidement et avec précision des nombres.

Exemples :
- Faire du calcul mental (ex. : additionner 47 + 38 rapidement).
- Résoudre des problèmes de comptabilité ou d’ingénierie.
- Analyser des statistiques.

Answer 101

A

Aptitude au raisonnement (Raisonnement général)

Capacité globale à résoudre des problèmes complexes et à analyser des relations entre différents concepts.

Exemples :
- Comprendre une nouvelle stratégie d’entreprise et ses implications.
- Résoudre un casse-tête logique.
- Trouver la meilleure solution pour un problème complexe avec plusieurs variables.

Answer 102

A

Aptitude mémorielle (Mémoire associative)

Capacité à mémoriser et à rappeler des informations rapidement.

Exemples :
- Se souvenir d’un discours ou d’un texte après l’avoir lu une seule fois.
- Mémoriser le nom et le visage d’une personne après une seule rencontre.
- Se rappeler une liste de mots sans les écrire.

Answer 103

A

Fluidité du vocabulaire (Aptitude verbale fluide)

Capacité à produire rapidement un grand nombre de mots et à jouer avec eux.

Exemples :
- Trouver plusieurs synonymes d’un mot en quelques secondes.
- Écrire rapidement un texte bien structuré.
- Participer efficacement à des jeux de mots ou à des improvisations.

Answer 104

A

Aptitude verbale (Compréhension verbale)

Capacité à comprendre rapidement et efficacement des mots et des phrases.

Exemples :
- Lire un texte et en saisir immédiatement le sens.
- Comprendre facilement les instructions orales ou écrites.
- Analyser un argument et en comprendre les implications.

Answer 105

A

Vrai
Ceux à gauche sont ceux le plus fortement corrélés au facteur g.

Voici l’ordre décroissant (plus forte corrélation à la plus faible avec le facteur g) :
1. Intelligence fluide,
2. Intelligence cristallisée,
3. Mémoire et apprentissage,
4. Perception visuelle,
5. Perception auditive,
6. Aptitudes d’extraction,
7. Vitesse cognitive,
8. Vitesse de traitement.

Answer 106

A

Temps de réaction simple.

Answer 107

A

Temps de réaction de choix.

Answer 108

A

Tâche de vérification sémantique.