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Développement normal 6-18 > Cours 2 - Approches théoriques du développement humain > Flashcards

Cours 2 - Approches théoriques du développement humain Flashcards

1
Q

Les scientifiques élaborent des théories pour essayer d’expliquer le développement humain à partir des

A

données (recherche, observation).

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2
Q

Afin de

A

prédire des comportements (à travers la vérification des hypothèses).

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3
Q

5 grandes approches théoriques
du développement humain :

A

Psychanalytique
▪
Béhavioriste
▪
Cognitiviste
▪
Humaniste
▪
Écologique

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4
Q

Lesquelles se distinguent selon trois éléments :

A
  1. Influence respective de
    l’hérédité et de l’environnement .
  2. Participation
    active ou passive de l’individu à son propre
    développement.
  3. Présence ou absence des
    stades dans le développement.
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5
Q

Vrai ou faux? Certaine théorie permettent d’expliquer l’ensemble du développement?

A

Faux.

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6
Q

Quel approche? Les événements qui se produisent pendant
l’enfance déterminent le développement de la
personnalité adulte.

A

Approche psychanalytique

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7
Q

L’approche psychanalytique regardent les évènements se produisant pendant quel période de vie?

A

Enfance.

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8
Q

Qui a inventé la psychanalyse?

A

Sigmund Freud

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9
Q

Qui suis-je? Inventé la théorie du développement psychosexuel

A

Sigmund Freud

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10
Q

Qui suis-je? Inventé Théorie du développement psychosocial

A

Erik Erikson

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11
Q

Théorie associé Freud?

A

Théorie du développement psychosexuel

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12
Q

Théorie associée à Erikson?

A

Théorie du développement psychosocial

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13
Q

Théorie des symptômes physiques de la théorie du développement psychosexuel?

A

Freud => certains symptômes physiques ne s’expliquant pas par des causes physiologiques auraient des causes psychologiques liées à des expériences traumatisantes durant l’enfance (évacuées de la conscience).

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14
Q

Psychisme divisé en 3 niveaux?

A
  • Conscience
  • Préconscience
  • Inconscience
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15
Q

Conscience?

A

Informations traitées par le cerveau dans l’instant présent

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16
Q

Préconscience?

A

Informations, pensées et souvenirs qui peuvent être évoqués à l’aide de la mémoire

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17
Q

Inconscience?

A

Désirs, pensées, émotions et souvenirs « cachés » qui ont été refoulés de la conscience

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18
Q

3 structures de la personnalité?

A
  • Moi
  • Surmoi
  • Ça
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19
Q

Moi?

A

Contact avec monde extérieur
(principe de réalité)

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20
Q

Surmoi?

A

Règles et principes moraux
transmis par parents/société
(principe de
moralité)

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21
Q

Ça?

A

Instance innée et inconsciente
(principe de plaisir )

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22
Q

Parmi les 3 structures, qui est le modérateur?

A

Moi.

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23
Q

Postulat de base théorie psychosexuel?

A

Postulat de base : le comportement humain est contrôlé par de
pulsions.

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24
Q

Qu’est-ce qu’une pulsion?

A

Forces puissantes et inconscientes
: nous orientent vers la recherche du plaisir et l’évitement de la douleur.

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25
Q

Définition mécanisme de défense?

A

stratégie inconsciente utilisée par le moi pour réduire l’anxiété et qui
consiste à nier la réalité ou à la déformer.

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26
Q

Développement de la personnalité selon la théorie de Freud.

A

Séquence invariable de 5 stades , depuis l’enfance jusqu’à
l’adolescence, au cours desquels différentes zones érogènes sont investies.

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27
Q

Zone érogène?

A

= parties du corps où se concentrent les tensions sexuelles et qui procurent du plaisir.

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28
Q

La façon dont chacun des stades est franchi aura une influence sur…

A

…le développement de la
personnalité adulte.

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29
Q

Danger lié à la gratification des stades?

A

Danger : Un enfant qui reçoit trop ou trop peu de gratification durant l’un des stades risque de faire une
fixation (arrêt dans le développement).

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30
Q

5 stades de Freud.

A

Oral (Bouche)
Anal (Anus)
Phallique (Organes génitaux)
Période de latence
Génital (Organes génitaux)

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31
Q

Influences soulignées par Erikson dans théorie du développement psychosocial?

A

Influence sociales et culturelles dans le développement de la personnalité.

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32
Q

L’émergence et le développement de ________ sont au coeur du développement.

A

l’identité (La recherche de l’identité se poursuit tout au long du cycle de vie.)

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33
Q

Le développement du ___ se fait en __ stades psychosociaux.

A

moi
8

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34
Q

Que doit-il accomplir à chaque stade?

A

Tâche développementale à accomplir à chaque stade
-> l’individu doit atteindre un équilibre entre
deux pôles (l’un positif, l’autre négatif).

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35
Q

La résolution de chaque crise dépend de…

A

…l’interaction entre l’individu et son environnement.

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36
Q

La façon dont chacune des crises est résolue aura une incidence sur…

A

…la personnalité.

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37
Q

8 stades psychosociaux (crises à résoudre) d’Erikson

A

Confiance/Méfiance fondamentale
Autonomie/Honte et doute
Initiative/Culpabilité
Travail/Infériorité
Identité/Confusion des rôles
Intimité/Isolement
Générativité/Stagnation
Intégrité/Désespoir

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38
Q

Selon l’approche béhavioriste, le développement est le résultat de…

A

l’apprentissage.

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39
Q

C’est quoi l’apprentissage?

A

un ensemble de réactions à des stimuli et
à des événements venant de l’environnement

40
Q

Théorie de Ivan Pavlov?

A

Conditionnement
classique ou répondant

41
Q

Théorie de Skinner?

A

Conditionnement
instrumental ou opérant

42
Q

Théorie de Bandura

A

Apprentissage social ou
apprentissage par observation

43
Q

Expérience de Pavlov?

A

Apprendre à un chien à saliver.

44
Q

Explique le conditionnement classique ou répondant avec l’expérience du chien.

A
  1. Stimulus inconditionnel (fait toujours réagir) (os) produit une réponse inconditionnelle (salivation).
  2. Stimulus neutre (ne produit pas de réponse avant conditionnement) (cloche).
  3. Association (cloche + os = salivation)
  4. Stimulus conditionnel (cloche) produit une réponse conditionnelle (salivation)
45
Q

Résumé conditionnement classique ou répondant?

A

Apprentissage au terme duquel un
stimulus déclenche une réponse , après avoir été associé à
un autre stimulus qui, lui, la provoque automatiquement.

46
Q

Forme d’apprentissage très présente quand?

A

dans le développement de l’enfant (confort, aversion, peur)

47
Q

Qu’est ce que le conditionnement instrumental ou opérant?

A

Forme d’apprentissage dans laquelle une réponse continue de se produire parce qu’elle a été
renforcée ou bien elle cesse de se produire parce qu’elle a été punie . Association entre la réponse et ses conséquences.

48
Q

Expérience fait par Skinner?

A

Apprendre à des pigeons/rats à reconnaitre des leviers de couleurs différentes, en les récompensant avec de la nourriture lorsqu’ils appuyaient sur le bon levier (et en les punissant dans le cas contraire).

49
Q

Quels sont les renforcements et punitions dans conditionnement instrumental ou opérant?

A

Renforcement (pour augmenter la probabilité que le comportement
se répète) positif et négatif, punition (diminuer la probabilité que le comportement se répète) positive ou négative.

50
Q

Renforcement positif?

A

stimulus agréable
appliqué à la suite d’un
comportement et qui
augmente la probabilité
de réapparition du
comportement
(ex. : donner de la
nourriture)

51
Q

Renforcement négatif?

A

stimulus désagréable
retiré à la suite d’un
comportement et qui
augmente la probabilité
de réapparition du
comportement
(ex. : retirer un bruit
désagréable)

52
Q

Punition positive?

A

appliquer un stimulus
désagréable à la suite
d’un comportement pour
diminuer la probabilité
de sa réapparition
(ex. : réprimander l’enfant)

53
Q

Punition négative?

A

retirer un stimulus
agréable à la suite d’un
comportement pour
diminuer la probabilité
de sa réapparition
(ex. : enlever un jouet)

54
Q

Théorie de l’apprentissage social?

A

Théorie principalement développée par
Bandura et classée dans le courant néo béhavioriste.
▪
Plusieurs noms : apprentissage social ou par observation ou théorie social cognitive.
▪
Reconnaissance de l’importance de la pensée (processus cognitifs) dans l’apprentissage.

55
Q

Reconnaissance de l’importance de…

A

la pensée (processus cognitifs) dans l’apprentissage.

56
Q

Comment les comportements sont acquis?

A

Comportements acquis par l’observation ou l’imitation du comportement de modèles
(parents, amis, personnes dans les médias).

57
Q

En observant les comportements d’autrui, l’individu évalue…

A

leurs conséquences :
Si la conduite observée est récompensée –> tendance à la reproduire pour être
récompensé à son tour.
Si la conduite observée est punie –> l’individu aura plutôt tendant à l’éviter.

58
Q

Qu’est-ce que l’approche cognitiviste?

A

Approche qui s’intéresse aux
processus cognitifs tels que la perception, la mémoire ou la
pensée, ainsi qu’aux comportements qui en résultent.

59
Q

3 théories de l’approche cognitiviste?

A

Théorie des stades du développement cognitif
(Jean Piaget)
Théorie socioculturelle (Lev Vygotsky)
Théorie du traitement de l’information

60
Q

Qui a étudié le développement cognitif?

A

Piaget

61
Q

Comment a-t-il étudié le développement cogntif?

A

En observant des enfants en train d’effectuer différentes
tâches de résolution de problèmes
En discutant avec eux, lui permettant de découvrir leurs modes de raisonnement et les
erreurs de raisonnement que les enfants d’un même âge font.

62
Q

Qu’est-ce que le développement cognitif?

A

Développement cognitif : suite de transformations des modes de pensée permettant à
l’enfant de s’adapter de mieux en mieux à son environnement; cela tient compte de son
niveau de maturation .

63
Q

Stades de développement cognitif sont?

A

universels et qualitativement différents
(à chaque stade correspond un mode de pensée particulier).

64
Q

4 stades du développement cognitif selon Piaget

A

Sensorimoteur
Préopératoire
Opérations concrètes
Opérations formelles

65
Q

Théorie de du traitement de l’information?

A

Théorie qui explique le développement cognitif en observant et en analysant les
processus
mentaux qui se produisent dans la perception et le traitement de l’information .

66
Q

Comparaison entre le cerveau et…

A

…un ordinateur. Les sensations
« entrent » et les comportements « sortent ».
Ex. nouveau visage : encodé par le cerveau stocké dans la mémoire
récupéré au besoin.

67
Q

Que se passe-t-il au niveau des processus mentaux avec l’âge?

A

Avec l’âge, les processus mentaux deviennent plus rapides, complexes
et efficaces et le matériel qui peut être stocké dans la mémoire
augmente en quantité et en variété.

68
Q

Qu’est-ce que l’approche humaniste?

A

Approche selon laquelle chaque personne a la capacité de prendre sa vie en main et d’assumer
son développement de manière saine et positive grâce à sa capacité d’exercer son libre arbitre .
L’actualisation de soi représente le but ultime de tout être humain.

69
Q

2 théories de l’approche humaniste?

A

L’actualisation de soi (Carl Rogers)
Théorie de la hiérarchie des besoins (Abraham H. Maslow)

70
Q

Un des fondateurs du courant humaniste

A

Rogers

71
Q

Postulat de bas de l’actualisation de soi?

A

L’être humain est fondamentalement
libre et peut donc
orienter sa vie selon ses propres choix afin de se réaliser pleinement.

72
Q

Comment se forme le concept de soi?

A

Au fur et à mesure que la personnalité se développe, le
concept de soi se forme à partir de
l’ensemble des perceptions qu’une personne a d’elle même (subjectivité).

73
Q

Qu’est ce que la congruence?

A

État d’une personne qui ressent une correspondance entre ce qu’elle vit (son
expérience), ce qu’elle en sait (sa prise de conscience) et ce qu’elle en dit (sa communication).
Importance de la relation avec les autres (ex. : considération positive).

74
Q

Qui est cofondateur du courant humaniste et a fait une pyramide?

A

Maslow et sa pyramide de la hiérarchie des besoins.

75
Q

Explique la pyramide des besoins.

A

L’être humain n’accorde pas la même priorité à ses différents besoins.
- Il doit d’abord satisfaire les besoins physiologiques liés à la survie (ex. : manger, dormir) et ensuite assurer sa sécurité (ex. : avoir un abri).
- Une fois ces besoins sont comblés, il peut satisfaire ses besoins
d’affection et d’appartenance ainsi que ses besoins d’estime .
- Ce n’est que lorsque les besoins fondamentaux sont satisfaits, au moins en partie, que l’individu peut
atteindre la réalisation de soi .
❑ Quand les besoins d’un niveau sont suffisamment satisfaits, la personne se préoccupe alors de satisfaire ceux qui se situent au niveau supérieur, et ainsi de suite.

76
Q

Nomme les besoins de la pyramide, selon les 2 types de besoins.

A

Besoins fondamentaux:
- Besoins physiologiques (respirer, manger, boire, dormir, éliminer, satisfaire ses besoins sexuels)
- Besoins de sécurité (avoir un abri, environnement stable, être en sécurité sur le plan psychologique)
- Besoin d’affection et d’appartenance (recevoir/donner de l’affection, être accepté, être avec les autres)
Besoin d’estime (s’estimer soi-même et avoir confiance en soi, être reconnu et apprécié par les autres)
Besoins d’actualisation de soi:
- Besoins cognitifs et esthétiques (développer des connaissances, comprendre, s’entourer de beauté, d’ordre et de justice)
- Besoin d’actualisation de soi (réaliser son potentiel, s’accomplir)

77
Q

Qu’est-ce que l’approche écologique?

A

Approche qui conçoit le développement comme étant le résultat des interactions continuelles
entre l’individu et son environnement .

78
Q

Qui et quel modèle de l’approche écologique?

A

Modèle bioécologique de Urie Bronfenbrenner

79
Q

Modèle bioécologique de Urie Bronfenbrenner?

A

Modèle qui décrit l’ensemble des facteurs (familiaux,
géographiques, politiques, économiques, culturels, etc.)
susceptibles d’influencer le développement d’une
personne, et les interactions entre ces facteurs.

80
Q

3 dimensions du modèle écologique et explique.

A
  1. Dimension ontosystémique : caractéristiques individuelles innées et acquises (bagage génétique,
    genre, habiletés intellectuelles, valeurs).
  2. Dimension chronosystémique : degré de stabilité ou de changement dans l’environnement d’une personne et qui est lié au passage du temps (périodes de transition, époque dans laquelle elle
    s’inscrit).
    3.Le contexte et l’ environnement dans lesquels la personne évolue. Ceux ci constituent un système
    complexe divisé en quatre sous systèmes : microsystème, mésosystème, exosystème et
    macrosystème.
81
Q

4 systèmes du modèle écologique et explique

A

2 influencent l’individu, mais il n’en fait pas part:
- Macrosystème : la culture et la société dans lesquelles l’individu se développe (valeurs, normes, traditions, etc.).
- Exosystème : instances/institutions dont les décisions exercent une influence sur la vie de l’individu.
2 incluent l’individu, il en fait partie:
- Mésosystème: liens/interactions qui existent entre les différents microsystèmes d’un individu.
- Microsystème : environnement immédiat; milieux fréquentés régulièrement par l’individu
et dans lesquels il entretient des relations étroites avec d’autres individus.

82
Q

Qu’est ce que la transition écologique?

A

Changement dans un microsystème qui modifie la configuration de ce
microsystème.
▪ L’influence de la transition sur le développement dépendra de la magnitude du changement.
▪ Exemples ? décès d’un parent, se faire renvoyer de son emploi, fin de scolarité, transition primaire secondaire.

83
Q

Qu’est-ce que l’équifinalité?

A

Un même résultat peut être obtenu par des voies différentes.
▪ Une trajectoire développementale (positive ou négative) peut être causée par différentes
combinaisons de facteurs (de risque ou de protection).

84
Q

Qu’est-ce qu’une niche écologique?

A

Combinaison de facteurs qui, lorsque considérés ensemble, prédisent un
résultat donné.
▪ Mais aucun d’entre eux peut le prédire quand il est considéré de façon isolée.

85
Q

Qu’est-ce que la réciprocité?

A

Chaque système exerce une influence sur l’individu, mais ce dernier exerce aussi
une influence sur les différents systèmes autour de lui (et ces systèmes s’influencent entre
eux aussi, car ils sont interreliés).

86
Q

3 aspects caractéristiques du modèle écologique :

A

▪ Intégration des modèles biologiques et psychologiques
=> conciliation inné/acquis.
▪ Compréhension du développement sans mettre l’accent sur les déficits (comme d’autres théories).
▪ Implications pour l’intervention => importance d’agir et de cibler des actions à plusieurs niveaux.

87
Q

Apports des théories psychanalytiques?

A

Freud
▪Compréhension de la psyché humain (l’inconscient).
▪Rôle crucial de l’enfance dans le développement.
▪Reconnaissance de la sexualité infantile
▪Importance et ambivalence des relations parent
enfant.

Erikson:
▪Reconnaissance du développement tout au long de la
vie.
▪Importance des influences sociales et culturelles.

88
Q

Limites des théories psychanalytiques

A

Freud
▪Importance exagérée aux processus
inconscients et
aux pulsions sexuelles
▪Théorie développée à partir d’échantillons cliniques
non représentatifs (résultats non généralisables).

Erikson:
▪Peu de preuves que les stades se succèdent comme
postulé.

▪Les deux théories peuvent difficilement être vérifiées
scientifiquement (données empiriques).
▪Théories centrées sur
l’homme (pas sur la femme).

89
Q

Apports des théories de l’apprentissage.

A

Béhaviorisme
▪Étude plus rigoureuse du développement (comportements
mesurables, expériences en laboratoire).
▪Applications => programmes pour modifier le comportement (ex. : cesser de fumer).

Néobéhaviorisme:
▪Reconnaissance du rôle actif de l’individu dans son propre
développement (choix des modèles).
▪Importances des processus cognitifs dans l’apprentissage.

90
Q

Limites des théories de l’apprentissage.

A

Béhaviorisme
▪Sous-estimation des facteurs biologiques et héréditaires, des facteurs cognitifs des motivations
du comportement , le libre arbitre et des facteurs inconscients .
▪Ne pas s’intéresser aux causes profondes des conduites humaines.

Néobéhaviorisme :
▪N’explique pas comment surviennent les changements en fonction de l’âge.

91
Q

Apports des théories cognitivistes.

A

Piaget
▪ Caractéristiques uniques de la pensée enfantine.
▪ Stades du développement cognitif.

Vygotsky
▪ Rôle essentiel de l’environnement social et de la culture
dans le développement cognitif.
▪ Importance des interactions sociales pour guider l’enfant.

Traitement de l’information :
▪ Applications pratiques (ex.
: personnes ayant des lésions au
cerveau).

92
Q

Limites des théories cognitivistes.

A

Piaget
▪ Ignorer les différences individuelles, le rôle des interactions sociales, des motivations et des émotions.
▪ Stades ne sont pas toujours fixes.

Vygotsky
▪ Ignorer le rôle joué par la maturation biologique.

Traitement
de l’information :
▪ Ignorer le rôle des
motivations et des émotions
▪ Caractère réducteur qui ne tient pas compte de la complexité
du cerveau humain .

93
Q

Apports de théories humanistes.

A

▪Modèle plus positif de l’être humain.
▪Reconnaissance de l’importance de la subjectivité de l’individu (sentiments, valeurs,
espoirs) comme facteur du développement.

94
Q

Limites des théories humanistes.

A

▪ Difficile de mesurer les concepts humanistes.
▪ L’approche ne distingue pas de stades au cours de la vie , rendant l’étude du développement
plus difficile .

95
Q

Apports de l’approche écologique.

A

▪ Reconnaissance de l’ensemble des dimensions présentes dans la vie des personnes et des
multiples interactions entre elles.
▪ Déterminants individuels et environnementaux du développement.
▪ Approche global e qui permet des interventions multidimensionnelles.

96
Q

Limites de l’approche écologique.

A

▪ Ne permettre pas d’expliquer le
développement passé ni de prédire
le développement futur.

Développement normal 6-18 (2 decks)

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