Cours 2 Flashcards
Maturation
croit biologiquement, socialement et émotionnellement à travers le temps
Apprentissage
acquisition de nouveaux comportements en fonction de l’interaction entre la personne et son environnement
Engagement occupationnel
personne qui fait une occupation en impliquant pleinement son dynamisme, son attention et ses efforts
Développement humain
«Le développement humain peut être défini comme un processus de croissance et de différenciation d’un organisme vivant qui aboutit à la maturité et qui implique un ensemble de modifications biologiques, physiologiques et fonctionnelles qui se succèdent de la conception à la mort.»
Catégorisations par période de développement
Période prénatale
* Périnatale (entre 154e jour de gestation et 7e jour après la
naissance)
* Néonatale/nouveau-né (naissance -> 28e jour)
* Nourrisson (infant) (entre 28e jour et 2 ans)
Période petite enfance (toddler) = 0 à 2 ans
Enfance/ âge préscolaire = 3 à 6 ans
Préadolescence/ âge scolaire = 7 à 11 ans
Adolescence = 12 à 18 ans
Jeune adulte/début âge adulte = 20e et 30e
Adulte/âge adulte moyen = 40e et 50e
Adulte d’âge avancé/personnes âgée/aînés = 65 ans et +
Caractéristiques ou règles générales du développement humain
-Phénomène dynamique (tjs en chgt)
-Synchronie: les différentes sphères du développement s’interinfluencent
-Rôle de la personne: Passif ou Actif
-Phénomène non linéaire
Poussées (poussé de croissance)
Plateaux (stade “d’attente”)
Régressions (pas normale)
Changements
-Quantitatifs: se calculent ou se mesurent. Concept de séquences ou de maturation. (poids-grandeur)
-Qualitatifs: de nature, de structure ou d’organisation d’un phénomène qu’on peut catégoriser; Concept de stades (organisation pensée + apparition nouvelle stratégie)
Continuité
*Notion de persistance dans le temps
*Peuvent se manifester dans différents plans (physique,cognitif,comportemental,personnalité,etc.)
*Prédispositions liées à la génétique (parents timides = continuité)
Interaction entre la génétique et l’environnement
Généralité
-NORMES développementales (normalement entre 4 et 6 mois le bb tourne dos au ventre et vis-versa)
-Le terme « Repères ou jalons développementaux ou Developmental Milestones» réfère à ces généralités.
-Influencées par la maturation
-Séquentielles, universelles, relativement imperméables à l’environnement (même si env. pas propice il va se développer à peu prêt comme les autres)
Différences
- Âges d’acquisition
- Ordre d’acquisition des habiletés (haut vers le bas et très long pour humains)
Perspectives développementales
Longitudinale
* séquence développementale pour chacune des sphères du développement (1 sphère évalué à travers le temps)
Transversale
* habiletés acquises à un âge donné dans toutes les sphères du développement (photo de pls sphères à un âge donné
Holistique
* influence des sphères entre elles et des différences individuelles (patiner ici vs qq1 qui vit dans le sud)
Qu’est-ce que la normalité?
Définitions multiples en fonction des disciplines scientifiques et des perspectives théoriques, des exemples:
- Psychologie: état d’équilibre et de bien-être, d’adaptation à son milieu
- Statistique
ex:moyenne,médiane,distribution normale
La normalité varie en fonction de…
- Stade développemental
- Culture
(Règles éthiques, sociales et culturelles) - Expériences
- Contexte
- Époque (il y a 5 ans enfant pas supposé mettre un masque ou scolarité 1900 vs aujourd’hui)
Facteurs influençant le développement
-Influences normatives associées à l’âge
* Horloge biologique (Ex.: maturation biologique - puberté: seins, poils, dév. moteur)
* Horloge sociale (Ex.: Début de l’école obligatoire à 6 ans, âge devient parent ou grand)
-Influences historiques normatives
cohorte/génération -> pas 1 personne mais un groupe
ex: bb boomer = guerre, pas téléphone (pas tout vécu la même chose)
-Influences non-normatives
personnelle -> génétique, maladie, tempérament
maternelle -> consommation mère durant grossesse, niveau scolarité
parentale -> eux-même en dév., style éducatif
familiale -> famille reconstituée, structure, enfant unique
environnemental -> région éloigné, ressources, env. sociale et physique
Importance du moment d’influence
Périodes critiques
Sensibilité particulière de l’organisme à la présence ou à l’absence de certains stimuli qui auraient PEU ou PAS d’influence à d’autres moments
- Deux phases:
1. SNC est le plus sensible
2. Sensibilité diminue graduellement
(Impossibilité d’acquérir cette habileté)
ex: du canard: si voit pas mère à naissance, attachement bcp plus difficile
Importance du moment d’influence
Périodes sensibles
Intervalles temporels durant lesquelles le cerveau est particulièrement réceptif à certaines expériences.
(surtout de 0 à 6 ans)
ex: si 1ere année de vie pas exposition auditive ou visuel = ne va pas se développer
Développement - Aussi une question d’apprentissage et de cohérence
-Pratiques et variabilités (on apprend avec la pratique et on varie la difficulté)
-Just Right Challenge (Défi parfaitement ajusté)
Cohérence avec le niveau développemental (habiletés et intérêts) actuel
-Goodness of Fit
Cohérence entre l’environnement et la personne
Pourquoi utiliser les grandes théories du développement humains
-Organisation des comportements observables
-Analyse et interprétation des comportements observables par la génération d’hypothèses vérifiables
-Proposition de solutions efficaces aux problèmes
-Aide à prédire, expliquer et appuyer le dév.
AUCUNE THÉORIE N’EXPLIQUE À ELLE SEULE TOUTES LES CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT HUMAIN
LE DÉBAT DES THÉORIES QU’EST-CE QUI A LE PLUS DE POIDS?
Les 2
Nature: (biologie, héréditaire, génétique)
-Maturation
-Bagage génétique
-Prédispositions innés
Nurture:
-L’expérience
-L’exposition
Génome (caractérise espèce)
-Ensemble de l’information héréditaire portée par nos 23 paires de chromosomes
-Ensemble de l’information génétique (20 000 à 25 000 gènes)
Génotype (caractérise la personne + unique à chaque personne)
Constitution génétique héritée d’un individu qui présente dans son code génétique.
* Acquis par les parents biologiques
* Se répercute sur les aspects physiques bien connus comme la couleur des yeux, mais aussi le comportement d’un individu
Phénotype (se qu’on voit)
Somme des caractères morphologiques, physiologiques, cellulaires ou comportementaux qui sont identifiables de
l’extérieur (observable) et qui est influencé par l’environnement.
Hérédité
Partie du phénotype attribuable au génotype
Épigénétique
-L’influence de l’environnement sur les gènes
-L’environnement peut stimuler ou inhiber l’expression de certains gènes.
-La qualité de l’environnement d’un enfant peut modifier l’activité des gènes et la configuration de certaines de leurs composantes.
Théories dynamiques
-Développement = constant, fluide, non-linéaire et déterminé par plusieurs facteurs/systèmes
* Système nerveux central = un élément parmi les autres
-Comportements s’organisent en fonction des habiletés acquises et émergentes, des
caractéristiques de la tâche et de l’environnement dans lequel cette activité est réalisée.
-Une action émerge des interactions de plusieurs systèmes plutôt que du résultat d’un phénomène neuromaturatif.
Trois principes:
1. L’apprentissage de nouvelles tâches résulte de l’interaction entre différents systèmes.
2. Un changement dans un des paramètres de la tâche à accomplir ou dans le contexte de réalisation peut donner lieu à l’émergence de nouvelles habiletés.
3. L’apprentissage de chaque habileté implique les phases d’exploration, de sélection et de pratique.
Théories des systèmes développementaux
-Reprends les principes de la théorie des systèmes dynamique en l’applique au
développement humain.
-Développement humain résulte d’interactions complexes entre différents systèmes
-Contributions concomitantes des facteurs génétiques, environnementaux et épigénétiques. Ainsi, NATURE et NURTURE sont essentiels.
Le développement supporté par l’attachement
-Auteurs importants: Bowlby,Ainsworth
PST 1964
-Pierre angulaire du bien-être des enfants et essentiel pour un développement sain
-4 types d’attachement:
1. Sécure
2. Insécure-évitant
3. Insécure-ambivalent
4. Désorganisé
Théorie du tempérament
-Auteurs importants:Thomas & Chess
-Principaux principes théoriques
* Observable dès les premiers jours de vie
* Impact sur les réactions de l’enfant aux nouvelles situations * Base de la personnalité
* Relativement stable en fonction du temps
* Influencé par les interactions gène-environnement
Influence du tempérament sur le développement humains
-Rôle dans le développement de l’attachement
-Qualité de l’attachement pourrait avoir un impact sur le développement du
SNC
-Considéré comme un facteur de protection ou facteur de risque (condition adverse)
-Selon l’ICF, le tempérament fait partie des fonctions mentales.
Développement en termes de motivation et de besoins
-Théorie humaniste
-Auteursimportants:Maslow,Rodgers
-Principaux principes théoriques:
* Développement humain = organisme en entier
* Tendance innée à s’auto-actualiser, à mobiliser ses forces positives et à développer son
potentiel (MÉCANISME DE CHANGEMENT)
* Satisfaction des besoins de base selon un ordre hiérarchique → développement normal (MÉCANISME DE CHANGEMENT)
Théories psychodynamiques
-Auteurs importants: Freud, Erikson , Jung, Klein
-Principaux principes théoriques:
Changements développementaux résultent d’émotions et de
pulsions internes qui influencent le comportement
-Développement de la personnalité résulte (selon Freud) de la résolution, + ou – réussie de conflits propres à différents stades durant les premières années de vie.
Théories cognitives (constructivisme)
-Auteur important: Piaget
-Conceptualisation du développement de l’enfant selon une série de périodes hiérarchiques.
-Expérimentation du développement cognitif par l’entremise d’activité précise où l’enfant est mis en action.
Développement cognitif selon Piaget
-Produit d’une motivation interne
-Lié au développement des capacités motrices
-Mécanismes de changement : trois processus
1. Assimilation(généralisation)
2. Accommodation(nouveau)
3. Équilibration(adaptation)
Théorie socioculturelle
-Auteurimportant:L.Vigotsky
-Principaux principes théoriques:
* Développement cognitif = extérieur de l’individu
* Développement = échange entre un apprenant et une personne plus expérimentée
-Concepts clés:
* Zone proximale de développement (ZPD) * Aide et soutien offerts par les autres
* Discours intérieur
Théorie maturationniste
-Auteurs importants: A. Gesell
-Mécanismes de changement
* Maturation du SNC menée par la génétique
* Ne dépend PAS de l’entraînement et de l’environnement —- » Concept fortement réfuté
* Théorie à la base de l’établissement des jalons développementaux qui considère le développement prévisible (Voir: les «lois»)
Lois de la direction du développement
-Céphalocaudale
-Proximodistale
-Médiale vers latérale
-Graduellement contre gravité
Théorie de l’apprentissage moteur
-Principes de base des théories des systèmes dynamiques et de l’apprentissage
-Mouvement résulte de l’interaction:
1. des habiletés actuelles et émergentes de la personne
2. des caractéristiques de la tâche
3. du contexte, de l’environnement
-Pratique et expérimentation
-Variation des contextes de pratique généralisation
-Niveau de support approprié (zone prox. de dév.) Vygotsky et rétroaction bien ajustée
Théorie de l’apprentissage moteur
(mise en application)
Problématique: enfant de 9 qui ne sait pas attacher ses lacets.
- Personne: À quel niveau sont les difficultés motrices (planification? Coordination?)
- Environnement : dans quel contexte cette activité est effectuée?
- Tâche: forme, longueur des lacets, quand peut-il se pratiquer?
- Identifier la ZPD : Peut-il enfiler seul ses souliers? Peut-i-il faire un nœud?
- Variabilité (sur soi, devant soi, en hauteur, longs ou court cordons) -> généralisation
THÉORIE DE L’APPRENTISSAGE MOTEUR MISE EN APPLICATION
