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1404 > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

1
Q

Maturation

A

croit biologiquement, socialement et émotionnellement à travers le temps

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2
Q

Apprentissage

A

acquisition de nouveaux comportements en fonction de l’interaction entre la personne et son environnement

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3
Q

Engagement occupationnel

A

personne qui fait une occupation en impliquant pleinement son dynamisme, son attention et ses efforts

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4
Q

Développement humain

A

«Le développement humain peut être défini comme un processus de croissance et de différenciation d’un organisme vivant qui aboutit à la maturité et qui implique un ensemble de modifications biologiques, physiologiques et fonctionnelles qui se succèdent de la conception à la mort.»

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5
Q

Catégorisations par période de développement

A

Période prénatale
* Périnatale (entre 154e jour de gestation et 7e jour après la
naissance)
* Néonatale/nouveau-né (naissance -> 28e jour)
* Nourrisson (infant) (entre 28e jour et 2 ans)

Période petite enfance (toddler) = 0 à 2 ans

Enfance/ âge préscolaire = 3 à 6 ans

Préadolescence/ âge scolaire = 7 à 11 ans

Adolescence = 12 à 18 ans

Jeune adulte/début âge adulte = 20e et 30e

Adulte/âge adulte moyen = 40e et 50e

Adulte d’âge avancé/personnes âgée/aînés = 65 ans et +

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6
Q

Caractéristiques ou règles générales du développement humain

A

-Phénomène dynamique (tjs en chgt)

-Synchronie: les différentes sphères du développement s’interinfluencent

-Rôle de la personne: Passif ou Actif

-Phénomène non linéaire
 Poussées (poussé de croissance)
 Plateaux (stade “d’attente”)
 Régressions (pas normale)

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7
Q

Changements

A

-Quantitatifs: se calculent ou se mesurent. Concept de séquences ou de maturation. (poids-grandeur)

-Qualitatifs: de nature, de structure ou d’organisation d’un phénomène qu’on peut catégoriser; Concept de stades (organisation pensée + apparition nouvelle stratégie)

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8
Q

Continuité

A

*Notion de persistance dans le temps

*Peuvent se manifester dans différents plans (physique,cognitif,comportemental,personnalité,etc.)

*Prédispositions liées à la génétique (parents timides = continuité)

Interaction entre la génétique et l’environnement

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9
Q

Généralité

A

-NORMES développementales (normalement entre 4 et 6 mois le bb tourne dos au ventre et vis-versa)

-Le terme « Repères ou jalons développementaux ou Developmental Milestones» réfère à ces généralités.

-Influencées par la maturation

-Séquentielles, universelles, relativement imperméables à l’environnement (même si env. pas propice il va se développer à peu prêt comme les autres)

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10
Q

Différences

A
  • Âges d’acquisition
  • Ordre d’acquisition des habiletés (haut vers le bas et très long pour humains)
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11
Q

Perspectives développementales

A

Longitudinale
* séquence développementale pour chacune des sphères du développement (1 sphère évalué à travers le temps)

Transversale
* habiletés acquises à un âge donné dans toutes les sphères du développement (photo de pls sphères à un âge donné

Holistique
* influence des sphères entre elles et des différences individuelles (patiner ici vs qq1 qui vit dans le sud)

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12
Q

Qu’est-ce que la normalité?

A

Définitions multiples en fonction des disciplines scientifiques et des perspectives théoriques, des exemples:

  • Psychologie: état d’équilibre et de bien-être, d’adaptation à son milieu
  • Statistique
    ex:moyenne,médiane,distribution normale
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13
Q

La normalité varie en fonction de…

A
  • Stade développemental
  • Culture
    (Règles éthiques, sociales et culturelles)
  • Expériences
  • Contexte
  • Époque (il y a 5 ans enfant pas supposé mettre un masque ou scolarité 1900 vs aujourd’hui)
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14
Q

Facteurs influençant le développement

A

-Influences normatives associées à l’âge
* Horloge biologique (Ex.: maturation biologique - puberté: seins, poils, dév. moteur)
* Horloge sociale (Ex.: Début de l’école obligatoire à 6 ans, âge devient parent ou grand)

-Influences historiques normatives
cohorte/génération -> pas 1 personne mais un groupe
ex: bb boomer = guerre, pas téléphone (pas tout vécu la même chose)

-Influences non-normatives
personnelle -> génétique, maladie, tempérament
maternelle -> consommation mère durant grossesse, niveau scolarité
parentale -> eux-même en dév., style éducatif
familiale -> famille reconstituée, structure, enfant unique
environnemental -> région éloigné, ressources, env. sociale et physique

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15
Q

Importance du moment d’influence
Périodes critiques

A

Sensibilité particulière de l’organisme à la présence ou à l’absence de certains stimuli qui auraient PEU ou PAS d’influence à d’autres moments

  • Deux phases:
    1. SNC est le plus sensible
    2. Sensibilité diminue graduellement
    (Impossibilité d’acquérir cette habileté)

ex: du canard: si voit pas mère à naissance, attachement bcp plus difficile

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16
Q

Importance du moment d’influence
Périodes sensibles

A

Intervalles temporels durant lesquelles le cerveau est particulièrement réceptif à certaines expériences.
(surtout de 0 à 6 ans)

ex: si 1ere année de vie pas exposition auditive ou visuel = ne va pas se développer

17
Q

Développement - Aussi une question d’apprentissage et de cohérence

A

-Pratiques et variabilités (on apprend avec la pratique et on varie la difficulté)

-Just Right Challenge (Défi parfaitement ajusté)
Cohérence avec le niveau développemental (habiletés et intérêts) actuel

-Goodness of Fit
Cohérence entre l’environnement et la personne

18
Q

Pourquoi utiliser les grandes théories du développement humains

A

-Organisation des comportements observables

-Analyse et interprétation des comportements observables par la génération d’hypothèses vérifiables

-Proposition de solutions efficaces aux problèmes

-Aide à prédire, expliquer et appuyer le dév.

AUCUNE THÉORIE N’EXPLIQUE À ELLE SEULE TOUTES LES CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT HUMAIN

19
Q

LE DÉBAT DES THÉORIES QU’EST-CE QUI A LE PLUS DE POIDS?

A

Les 2
Nature: (biologie, héréditaire, génétique)
-Maturation
-Bagage génétique
-Prédispositions innés

Nurture:
-L’expérience
-L’exposition

20
Q

Génome (caractérise espèce)

A

-Ensemble de l’information héréditaire portée par nos 23 paires de chromosomes
-Ensemble de l’information génétique (20 000 à 25 000 gènes)

21
Q

Génotype (caractérise la personne + unique à chaque personne)

A

Constitution génétique héritée d’un individu qui présente dans son code génétique.
* Acquis par les parents biologiques
* Se répercute sur les aspects physiques bien connus comme la couleur des yeux, mais aussi le comportement d’un individu

22
Q

Phénotype (se qu’on voit)

A

Somme des caractères morphologiques, physiologiques, cellulaires ou comportementaux qui sont identifiables de
l’extérieur (observable) et qui est influencé par l’environnement.

23
Q

Hérédité

A

Partie du phénotype attribuable au génotype

24
Q

Épigénétique
-L’influence de l’environnement sur les gènes

A

-L’environnement peut stimuler ou inhiber l’expression de certains gènes.

-La qualité de l’environnement d’un enfant peut modifier l’activité des gènes et la configuration de certaines de leurs composantes.

25
Q

Théories dynamiques

A

-Développement = constant, fluide, non-linéaire et déterminé par plusieurs facteurs/systèmes
* Système nerveux central = un élément parmi les autres

-Comportements s’organisent en fonction des habiletés acquises et émergentes, des
caractéristiques de la tâche et de l’environnement dans lequel cette activité est réalisée.

-Une action émerge des interactions de plusieurs systèmes plutôt que du résultat d’un phénomène neuromaturatif.

Trois principes:
1. L’apprentissage de nouvelles tâches résulte de l’interaction entre différents systèmes.
2. Un changement dans un des paramètres de la tâche à accomplir ou dans le contexte de réalisation peut donner lieu à l’émergence de nouvelles habiletés.
3. L’apprentissage de chaque habileté implique les phases d’exploration, de sélection et de pratique.

26
Q

Théories des systèmes développementaux

A

-Reprends les principes de la théorie des systèmes dynamique en l’applique au
développement humain.
-Développement humain résulte d’interactions complexes entre différents systèmes
-Contributions concomitantes des facteurs génétiques, environnementaux et épigénétiques. Ainsi, NATURE et NURTURE sont essentiels.

27
Q

Le développement supporté par l’attachement

A

-Auteurs importants: Bowlby,Ainsworth
PST 1964

-Pierre angulaire du bien-être des enfants et essentiel pour un développement sain

-4 types d’attachement:
1. Sécure
2. Insécure-évitant
3. Insécure-ambivalent
4. Désorganisé

28
Q

Théorie du tempérament

A

-Auteurs importants:Thomas & Chess

-Principaux principes théoriques
* Observable dès les premiers jours de vie
* Impact sur les réactions de l’enfant aux nouvelles situations * Base de la personnalité
* Relativement stable en fonction du temps
* Influencé par les interactions gène-environnement

29
Q

Influence du tempérament sur le développement humains

A

-Rôle dans le développement de l’attachement

-Qualité de l’attachement pourrait avoir un impact sur le développement du
SNC

-Considéré comme un facteur de protection ou facteur de risque (condition adverse)

-Selon l’ICF, le tempérament fait partie des fonctions mentales.

30
Q

Développement en termes de motivation et de besoins

A

-Théorie humaniste

-Auteursimportants:Maslow,Rodgers

-Principaux principes théoriques:
* Développement humain = organisme en entier
* Tendance innée à s’auto-actualiser, à mobiliser ses forces positives et à développer son
potentiel (MÉCANISME DE CHANGEMENT)
* Satisfaction des besoins de base selon un ordre hiérarchique → développement normal (MÉCANISME DE CHANGEMENT)

31
Q

Théories psychodynamiques

A

-Auteurs importants: Freud, Erikson , Jung, Klein

-Principaux principes théoriques:
Changements développementaux résultent d’émotions et de
pulsions internes qui influencent le comportement

-Développement de la personnalité résulte (selon Freud) de la résolution, + ou – réussie de conflits propres à différents stades durant les premières années de vie.

32
Q

Théories cognitives (constructivisme)

A

-Auteur important: Piaget

-Conceptualisation du développement de l’enfant selon une série de périodes hiérarchiques.

-Expérimentation du développement cognitif par l’entremise d’activité précise où l’enfant est mis en action.

33
Q

Développement cognitif selon Piaget

A

-Produit d’une motivation interne

-Lié au développement des capacités motrices

-Mécanismes de changement : trois processus
1. Assimilation(généralisation)
2. Accommodation(nouveau)
3. Équilibration(adaptation)

34
Q

Théorie socioculturelle

A

-Auteurimportant:L.Vigotsky

-Principaux principes théoriques:
* Développement cognitif = extérieur de l’individu
* Développement = échange entre un apprenant et une personne plus expérimentée

-Concepts clés:
* Zone proximale de développement (ZPD) * Aide et soutien offerts par les autres
* Discours intérieur

35
Q

Théorie maturationniste

A

-Auteurs importants: A. Gesell

-Mécanismes de changement
* Maturation du SNC menée par la génétique
* Ne dépend PAS de l’entraînement et de l’environnement —- » Concept fortement réfuté
* Théorie à la base de l’établissement des jalons développementaux qui considère le développement prévisible (Voir: les «lois»)

36
Q

Lois de la direction du développement

A

-Céphalocaudale
-Proximodistale
-Médiale vers latérale
-Graduellement contre gravité

37
Q

Théorie de l’apprentissage moteur

A

-Principes de base des théories des systèmes dynamiques et de l’apprentissage

-Mouvement résulte de l’interaction:
1. des habiletés actuelles et émergentes de la personne
2. des caractéristiques de la tâche
3. du contexte, de l’environnement

-Pratique et expérimentation

-Variation des contextes de pratique  généralisation

-Niveau de support approprié (zone prox. de dév.) Vygotsky et rétroaction bien ajustée

38
Q

Théorie de l’apprentissage moteur
(mise en application)

A

Problématique: enfant de 9 qui ne sait pas attacher ses lacets.

  • Personne: À quel niveau sont les difficultés motrices (planification? Coordination?)
  • Environnement : dans quel contexte cette activité est effectuée?
  • Tâche: forme, longueur des lacets, quand peut-il se pratiquer?
  • Identifier la ZPD : Peut-il enfiler seul ses souliers? Peut-i-il faire un nœud?
  • Variabilité (sur soi, devant soi, en hauteur, longs ou court cordons) -> généralisation
    THÉORIE DE L’APPRENTISSAGE MOTEUR MISE EN APPLICATION

1404 (6 decks)

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