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métho > cours 2 > Flashcards

cours 2 Flashcards

1
Q

De quoi dépend vraiment le dévis expérimental choisi?

A

Va dépendre de la question de recherche elle-même

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2
Q

Quelles sont les étapes de la méthode hypothético-déductive?

A
  1. problématique - question
  2. hypothèse théorique - attente globale
  3. hypothèse(s) opérationnelle(s) - attente(s) spécifique(s)
  4. élaboration d’un plan expérimental - comment
  5. recueil des données - quoi
  6. analyse et interprétation des données - résultats
  7. communication - partage
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3
Q

variable indépendante (VI) :

A

Phénomène manipulé, mais non mesuré
Plusieurs VI possibles
Ex. : genre, contexte, âge, stress (c’est souvent l’âge)

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4
Q

variable dépendante (VD) :

A

Élément mesuré
Doit être sensible à la VI
Plusieurs VD possibles
- ex. : performance en mémoire épisodique

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5
Q

variable contrôlée (VC) :

A

Élément manipulé afin de ne pas interférer (interagir) avec les autres variables (bruit, endroit, genre, éducation)

Randomisation : répartir de façon aléatoire des participants dans les groupes

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6
Q

variable d’interaction :

A

Effet d’une VI (sur la VD) varie selon les modalités d’une autre VI

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7
Q

par qui a été fait l’étude sur la l’interaction de l’âge et du niveau de scolarité sur la mémoire épisodique?

A

Matty et Van Der Linden, 1995

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8
Q

Effet d’interaction de l’âge et du niveau d’éducation sur la mémoire épisodique (réserve cognitive)

A
  • il n’y a pas de différence entre les participants jeunes et les âgés qui ont un niveau socioculturel élevé au niveau du nombre de mots rappelés
  • les personnes âgées peu éduquées ont vrm un déclin dans leur capacité de se rappeler des mots

Donc, il existe une interaction de l’âge avec le niveau d’éducation sur la mémoire épisodique

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9
Q

qu’est ce que la réserve cognitive ?

A

L’éducation ainsi que d’autres facteurs (profession élevée, vie quotidienne riche au niveau intellectuel, etc.) procure une protection au niveau du déclin cognitif et contre le risque de développer une démence

Stern, 2009

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10
Q

la validité d’une mesure caractérise quoi?

A

La validité d’une mesure caractérise le fait qu’elle mesure bien ce qu’elle est sensée mesurer
- la validité d’une mesure est augmentée lorsqu’elle corrèle avec d’autres mesures
- peut être mesurée par sa convergence avec d’autres mesures semblables

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11
Q

validité interne :

A

Le comportement observé est bien le résultat des facteurs étudiés par le chercheur
- lorsqu’on contrôle bien les paramètres de l’expérience

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12
Q

validité externe :

A

Lorsqu’il y a possibilité de généraliser les conclusions d’une recherche à d’autres contextes/groupes d’individus que ceux de l’étude
- à quel point les résultats sont valables pour d’autres études
- généralisation des résultats
- fait référence à la validité écologique
- fait référence à la vie de tous les jours

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13
Q

quand est ce que la fidélité d’une mesure est-elle élevée?

A

La fidélité d’une mesure est élevée lorsque 2 évaluations indépendantes aboutissent à la même mesure

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14
Q

fidélité test-retest :

A

Un test fidèle est un test qui permet d’obtenir le même score d’une passation à l’autre
- un individu devrait avoir la même performance lorsqu’il est évalué sur la même chose 2 fois dans le temps par le même expérimentateur

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15
Q

fidélité inter-observateurs :

A

Deux observateurs d’un comportement devraient aboutir à la même observation

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16
Q

quels sont les devis de recherche dans le vieillissement?

A
  1. devis transversal
  2. devis longitudinal
  3. devis séquentiel
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17
Q

qu’étudie un devis transversel?

A

Étudie un phénomène à un moment t dans le temps

Étude de l’effet de l’âge en comparant jeunes/âgés
- on leur fait passer les mêmes tests et on compare la performance entre ces différents groupes à un moment donné précis dans le temps

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18
Q

avantages du devis transversal :

A
  • facile et rapide
  • peu coûteux
  • adapté pour étudier les différences d’âge
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19
Q

inconvénients du devis transversal :

A
  • effets de cohorte
  • postulat : différences interindividuelles = différences intra-individuelles
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20
Q

effets de cohorte :

A

Les individus du groupe jeune n’ont pas été exposés aux mêmes choses que les individus du groupe âgé
- existe des différences dans les conditions de vie
- ces conditions de vie peuvent avoir un impact sur la/les VI

  • Effet Flynn : effet de cohorte pour le QI
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21
Q

postulat : différences inter = différences intra-individuelles :

A

Quand on compare un groupe de participants jeunes et vieux, on ne compare pas les mêmes individus, mais on suppose quand même que les changements qu’on va observer entre ces individus reflètent les changements qui s’opèrent chez un même individu

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22
Q

qu’étudie un devis longitudinal?

A

Étude de l’évolution d’un même groupe avec le temps

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23
Q

quels sont les deux paramètres du devis longitudinal?

A
  • durée de l’étude
  • fréquence des mesures
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24
Q

pourquoi les études avec un devis longitudinal chez les personnes âgées se font-elles sur un plus gros intervalle de temps?

A

Parce que dans le vieillissement, les changements se font de façon beaucoup + longue que chez les enfants ou les ado

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25
Q

avantages du devis longitudinal :

A
  • validité interne
  • mesurent les changements intra-individuels
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26
Q

inconvénients du devis longitudinal :

A
  • coûteux et long
  • attrition + mortalité expérimentale (groupe final =PAS groupe initial
  • effet d’entrainement
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27
Q

mortalité expérimentale :

A

À la fin d’une étude longitudinale, les participants qui restent sont souvent les + robustes et résistants = crée un biais dans les résultats, effet de sous-estimation des différences du fait que le groupe initial n’est pas exactement le même groupe que le groupe à la fin

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28
Q

effet d’entrainement :

A

Si on fait passer les mêmes tests à plusieurs reprises = les participants peuvent apprendre et se familiariser avec les test, avoir de la pratique
- il existe certains test qui sont + susceptibles d’avoir un effet d’entrainement
- les test d’attention, de fonction exécutives, sont moins sensibles à ça, on peut moins s’améliorer à ces tests

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29
Q

qu’étudie le devis séquentiel ?

A

Combinaison âge/cohorte/époque

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30
Q

quels sont les 2 types de devis séquentiel?

A
  • plan séquentiel simple
  • plan séquentiel complexe
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31
Q

plan séquentiel simple :

A

Combine 2 transversales à 2 époques
- permet de contrôler l’effet de cohorte
- on refait exactement la même chose avec un nouveau groupe de jeunes et de personnes âgées
- si ça donne la même chose = suggère qu’il y a pas d’effet de cohorte

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32
Q

plan séquentiel complexe :

A

combine transversale + longitudinales

33
Q

avantages du devis séquentiel :

A

avantages combinés des devis transversaux et longitudinaux (sauf faciles à réaliser) et permet de contrôler pour l’effet de cohorte

34
Q

inconvénients du devis séquentiel :

A

tous ceux des plans longitudinaux

35
Q

quelle est la règle à retenir par rapport aux devis expérimentaux?

A

Il n’y a pas un plan meilleur qu’un autre ou de meilleure méthodologie = tout dépend de la question d’étude

36
Q

rôles sociaux :

A

Modèles spécifiques à une fonction ou à une position dans une collectivité, ce qui est attendu par la société
- être étudiant
- être parent

37
Q

stéréotypes :

A

Image préconçue d’un sujet dans un cadre de référence donné, telle qu’elle y est habituellement admise et véhiculée

Représentation et non un jugement
- ont une influence sociale importante
- valable pour un groupe
- façon de catégoriser + vite notre environnement
- croyances sur des caractéristiques personnelles d’un groupe de personnes

38
Q

préjugés :

A

Opinions adoptées en l’absence d’informations ou de pratiques suffisantes

Un préjugé correspond à un sentiment, il s’agit d’un jugement préalable
- jugement en + de la représentation
- reflète une attitude
- dimension évaluative à l’égard d’un groupe donné
- attitude

39
Q

discrimination :

A

Comportement

40
Q

définition de l’âgisme selon Butler (1978) :

A

Profond désordre psychosocial caractérisé par des préjugés institutionnalisés, des stéréotypes et l’établissement d’une distance et/ou d’un évitement vis-à-vis des seniors

41
Q

définition de l’âgisme selon Boudjemadi et Gana (2009) :

A

Mécanisme psychosocial engendré par la perception consciente ou non des qualités intrinsèques d’un individu (ou d’un groupe) en lien avec son âge. Le processus qui le sous- tend s’opère de manière implicite et/ou explicite, et s’exprime de manière individuelle ou collective par l’entremise de comportements discriminatoires, de stéréotypes et de préjugés pour être positifs, mais plus généralement négatifs

42
Q

différence entre les 2 définitions de l’âgisme :

A

L’âgisme ne concerne pas seulement les personnes âgées, mais tout groupe d’âge où on observe une discrimination due à l’âge

43
Q

jeunisme :

A
  • volonté de rester jeune, culte de la jeunesse et du “zéro défaut”
  • pendant l’inverse de l’âgisme
  • penser que vieillir c’est négatif
44
Q

point de vue positif de la vieillesse :

A

notion de sagesse, d’expérience, de transmission du savoir et des connaissances, du partage de valeurs

45
Q

point de vue négatif de la vieillesse :

A

folie, déclin, démence, sénile

46
Q

vision actuelle du vieillissement :

A

la vision négative prend largement le dessus dans notre société sur la vision positive

47
Q

fausses croyances sur la vieillesse :

A
  • articulations douloureuse - manque d’exercice
  • perte libido - tabou social
  • maladies : vieillissement physiologique vs “patologique”
  • baisse de créativité et productivité
  • avec l’âge, pas de nouvelles connexions cérébrales
  • hausse de la tristesse, de la dépression
48
Q

stéréotypes et préjugés des aînés :

A
  • technophobes
  • baisse de productivité
  • sénilité, démence, poids pour la société et la famille
  • caisses de retraite ne pourront soutenir financièrement les nouveaux retraités (baby-boomers)
  • hause des couts du système de santé
  • stagnation économique
49
Q

quel est l’élément par rapport auquel on va vivre le + de discrimination en Europe?

A

l’âge

50
Q

exclusion des soins - essais cliniques :

A

La majorité des personnes qui ont des cancers sont des personnes âgées (70%)

Malgré ce chiffre, les personnes âgées sont très peu inclues dans les essais cliniques
- les essais cliniques sont surtout faits sur des participants bcp + jeunes (68%)
- 23,70% pour 65-74 ans
- 8,30% pour 75 ans et +

51
Q

exclusion des soins - traitements :

A

Les patients âgés cancéreux bénéficient de moins de procédures conservatrices (ex. : reconstructions mammaires) et sons sous-traités

52
Q

exclusion des soins - recommandation de reconstruction mammaire :

A

Pour un ensemble de participants aux mêmes caractéristiques, sauf pour l’âge, on suggérait seulement 65% du temps une reconstruction mammaire aux 59+ contrairement à 95% du temps aux 31-

53
Q

qui a réalisé l’étude sur la vision initiale négative du vieillissement?

A

Levy et al. , 2002

54
Q

vision initiale négative du vieillissement :

A
  • se déclarent en moins bonne santé physique
  • s’engagent moins dans des comportements de prévention (sport, diète, etc.),
  • problèmes cardiovasculaires
  • mémoire plus marquée
  • espérance de vie (± 7,5 années)

= Mise en place de mauvaises stratégies ?

55
Q

comparaison pendant 28 ans d’une cohorte de participants qui avaient une vision initialement négative du vieillissement à une cohorte de participants qui avaient une vision positive du vieillissement :

A

Ceux qui avaient initialement une vision négative se déclarent être en moins bonne activités physiques et s’engagent moins dans des approches de préventions

Les individus qui ont + de stéréotypes négatifs relativement au vieillissement vont avoir tendance à présenter plus de problèmes importants
- quand on a une vision négative, on va avoir de moins bonnes stratégies

56
Q

l’effet d’une vision négative sur l’espérance de vie

A

+/- 7,5 ans

57
Q

qui a fait l’étude sur l’induction de stéréotypes négatifs?

A

Abrams, Eller et Bryant, 2006

58
Q

résultats d’une induction de stéréotypes négatifs :

A
  • baisse des scores aux tâches intellectuelles, mnésiques ou math
  • hausse de comportements de dépendance (demande d’aide)
  • sentiment d’efficacité moindre de ces sujets
  • hausse de réponses cardiovasculaires au stress
  • baisse de la volonté de vivre
59
Q

la nature des consignes (induction négative ou non) a-t-elle une influence sur la performance à des tests qui vont être mesurés?

A

Le groupe neutre a une performance supérieure à celle du groupe chez qui on a induit des stéréotypes négatifs

Niveau d’anxiété plus élevé chez les participants induits négativement = impact sur le niveau psychologique

60
Q

csuraccomodement (overacommodation) :

A

Lorsque nous sommes confrontés à une personne qui présente tous les traits physiques d’une personne âgée

  • parler + fort
  • parler + lentement
  • utiliser un vocabulaire + simple
  • excès de politesse
61
Q

conséquences du suraccomodement (overacommodation) sur les interlocuteurs :

A

Ce phénomène fait en sorte que la personne âgée va répondre avec + d’hésitation, va + chercher ses mots, va répondre + lentement
- donc, ça impact négativement la réponse de la personne âgée

62
Q

qui a réalisé l’étude sur les différentes phases d’entrainement?

A

Avorne et Langer 1982

63
Q

résultats de l’étude sur les différentes de phase d’entrainement - amélioration/détérioration dans le nombre de pièces du puzzle complétées durant l’intervention :

A
  • légère amélioration du nombre de pièces de puzzle complétées dans le groupe sans contact
  • meilleur amélioration dans le groupe encouragé verbalement
  • détérioration dans le groupe aidé physiquement

= Un excès d’aide participe à la gravatisation de nos ainés
- trop aider peut nuire quand on veut faire les choses à leur place

64
Q

résultats de l’étude sur les différentes de phase d’entrainement - amélioration/détérioration en terme de vitesse de réalisation :

A
  • amélioration substantielle du temps de traitement chez le groupe encouragé verbalement
  • pas d’amélioration chez le groupe aidé physique
  • amélioration notable chez le groupe sans contact
65
Q

résultats de l’étude sur les différentes de phase d’entrainement - confiance par rapport à leurs habiletés à faire des puzzles :

A

ceux qui étaient aidés physiquement se considéraient moins confiants à réaliser ce même type de tâche dans le futur

66
Q

résultats de l’étude sur les différentes de phase d’entrainement - difficulté du puzzle :

A

ceux qui sont aidés physiquement considèrent la tâche + difficile que ceux qui sont encouragés

67
Q

qui a fait l’étude sur les stéréotypes et la mémoire?

A

Rahnal, Hashner et Colcombe, 2001

68
Q

stéréotypes et mémoire :

A
  • consignes explicites test de mémoire = baisse des performances des ainés
  • hausse de stéréotypes négatifs = baisse de mémoire épisodique et mémoire de travail des aînés
  • importance donnée à la mémoire = augmente l’effet menace du stéréotype
69
Q

stéréotypes, stress et cognition :

A
  • stéréotypes négatifs du vieillissement augmentent le stress
  • le stress joue sur la cognition, dont l’attention et la mémoire
70
Q

facteurs stressant :

A
  • lieu du testing : change de lieu entre les 2 fois
  • heure du testing : si on change l’heure, certains peuvent préférer un temps spécifique dans la journée
  • différence d’âge : les personnes âges préfèrent être évaluées par des personnes + proches de leur âge que par des gens ayant une grande différence d’âge
  • nature des instructions/type de tâche
71
Q

double stigmatisation dans la maladie d’Alzheimer :

A
  • âgisme/jeunisme
  • stéréotypes associés à la maladie
72
Q

l’Alzheimer est souvent associé à quoi?

A
  • régression
  • dégénérescence
  • détérioration
  • contagion
  • perte d’identité
  • mauvaise qualité de vie
  • plus capable de vivre du plaisir
73
Q

impact de la stigmatisation :

A

Les personnes âgées vont se replier sur elles-mêmes, car elles ont peur d’être exposées à celle-ci
- s’isolent et s’excluent elles-mêmes de leur réseau social

74
Q

qu’est-il important de faire pour contrer à la maladie d’Alzheimer?

A
  • informer, éduquer pour lutter contre ces stéréotypes négatifs
  • offrir aux aidants la possibilité de comprendre, voire contrôler certains symptômes

DÈS l’enfance

75
Q

contact intergénérationnel :

A

L’information et les rapprochements entre les générations peuvent contribuer à réduire les stéréotypes liés au vieillissement et à l’Alzheimer

76
Q

impact de l’âge de la retraite sur la cognition :

A

+ longtemps les PA restent en activité, meilleure sera leur cognition
- 1,3 ans de bénéfice pour 5 ans de travail de plus
- ce bénéfice de l’âge de la retraite est valable seulement pour des métiers intellectuels (pas manuels)

77
Q

qu’est ce qui est un facteur de protection contre le déclin cognitif et la démence :

A

Différents proxi de la réserve cognitive :
- éducation
- type de profession
- bilinguisme
- enrichissement cognitif tout au long de la vie

78
Q

qui a fait l’étude sur l’âge de la retraite et la cognition?

A

SHARE, Borsh, Supan et al., 2005

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