COURS 1 À 5 Flashcards
1
Q
développement qui se fait de la tête aux pieds (se tenir le cou vs marcher)
A
développement céphalo-caudale
2
Q
développement qui va de l’intérieur vers l’extérieur (tronc vs extrémités)
A
développement proximo-distale
3
Q
habiletés intellectuelles, mémoire, logique, langage, raisonnement, créativité
A
capacités cognitives
4
Q
émotions, connaissance de soi, relations interpersonnelles,
A
capacités émotives, affectives et sociales
5
Q
période du développement de l’enfance de la conception à la naissance
A
prénatale
6
Q
période du développement de l’enfance de la naissance à 3 ans
A
petite enfance
7
Q
période du développement de l’enfance de la naissance à 1 mois
A
nouveau-né
8
Q
période du développement de l’enfance de 1 à 12 mois
A
nourrisson
9
Q
période du développement de l’enfance de 12 à 36 mois
A
trottineur
10
Q
période du développement de l’enfance de 3 à 6 ans
A
âge préscolaire
11
Q
période du développement de l’enfance de 7 à 11 ans
A
âge scolaire
12
Q
constitue un moment particulier ou son absence aura plus d’incidence sur le développement de l’individu qu’à tout autre moment, moment où l’enfant peut acquérir un comportement adaptatif dans la mesure où il est exposé à la stimulation
A
La période de développement critique
13
Q
Moments optimaux ou phases dans lesquels l’enfant est sensible à son environnement et porte une attention particulière à des objets/activités, ce qui lui permet l’émergence de certaines habiletés en lien avec l’attention portée
A
La période de développement sensible
14
Q
Gènes, origine héréditaires, inné, maturation
A
Facteurs internes
15
Q
Influence du milieu (prénatal ou postnatal), acquis
A
Facteurs externes
16
Q
les enfants ne sont ni bons ni mauvais, ils sont simplement le produit de leur environnement (tabula rasa)
A
John Locke
17
Q
les enfants naissent avec un bagage d’idées qui se développent avec le temps
A
Jean-Jacques Rousseau
18
Q
chaque culture devrait être étudiée individuellement, culture relativisme
A
Johann Gottfried Von Herder
19
Q
la sélection naturelle; les caractéristiques des individus qui sont le plus “relevent” à l’évolution de l’espèce sont celles qui seront passées de génération en génération, la récapitulation: le développement individuel reproduit le développement de l’espèce de manière globale
A
Charles Darwin
20
Q
fondateur du champ d’étude de la psychologie développementale, était également le premier président de L’APA
A
G. Stanley Hall
21
Q
a influencé Piaget; sa théorie était que chaque individu est le résultat de l’hérédité et de son environnement, notions de stades
A
James Mark Baldwin
22
Q
père fondateur du béhaviorisme, conditionnement et apprentissage
A
John B. Watson
23
Q
maturation, stades de développement selon cette maturation naturelle
A
Arnold Gesell
24
Q
stades psychosexuels du développement,est à l’origine de l’approche
Psychanalytique, le développement est marqué par l’action de forces inconscientes qui motivent le comportements, les événements arrivés dans l’enfance sont déterminants pour le développement de la personnalité à l’âge adulte
A
Sigmund Freud
25
Plus grande partie de l’esprit, Inconscient, présent dès naissance, Source des besoins biologiques, des désirs, des pulsions (refoulées)
ça (id)
26
La conscience, partie rationnelle de L’esprit Émerge tôt (poupon), Redirige pulsions du ça (acceptable), Pensées acceptables
moi (ego)
27
Censure inconsciente des pulsions non acceptables(dues à l’éducation, la société, la morale se développe de 3 à 6 ans à partir des interactions avec les parents
surmoi (superego)
28
influences de la culture et de l’environnement, l’être humain traverse au cours de sa vie huit crises développementales qui l’amènent à forger son identité, sa théorie du développement psychosocial se distingue de la théorie psychosexuelle de Freud par l’importance accordée à l’univers social et aux périodes de l’adolescence et l’âge adulte, l’ego acquiert aussi des habiletés utiles en société, important de connaître le contexte culturel pour comprendre le développement
Erik Erikson
29
0 à 18 mois (eric erikson)
confiance vs méfiance (On me répond, l’on répond à mes besoins, donneur de soin important)
30
18 mois à 3 ans (eric erikson)
autonomie vs honte + doute (Habiletés, l’enfant veut décider)
31
3 à 6 ans (eric erikson)
initiative vs culpabilité (Exploration par le jeu et les sens, responsabilité, ambition)
32
6 à 12 ans (eric erikson)
travail vs infériorité (Apprend, coopère)
33
un des psychologues les plus influents, épistémologie génétique, fonctions et structures cognitives, schèmes, adaptation, organisation, accommodation, assimilation, constructivisme
Piaget
34
la manipulation de l’environnement permet de manipuler directement l’individu
B.F Skinner: conditionnement opérant
35
donner au sujet un stimulus agréable, c'est un événement qui augmente la fréquence d'apparition d'un comportement grâce à l'apparition d'un stimulus agréable
renforcement positif
36
consiste à supprimer un stimulus
renforcement négatif
37
un stimulus aversif est présenté
punition positive
38
un stimulus agréable est éliminé
punition négative
39
l’apprentissage social, renforcement vicariant, apprentissage par observation, déterminisme réciproque, l’imitation et le modelage sont à la base des apprentissages et du développement, principe d’auto-efficacité (croire en ses propres qualités)
Bandura
40
Répond au monde comme les adultes, Ajout des mêmes habiletés, + en + en quantité et en complexité, Changement quantitatifs, Graduels, Stabilité
continuité
41
Nouvelles façons de répondre au monde, émergent, chaque stage a nouvelles façons spécifiques, Changements qualitatifs, Soudain, Stades avec des différences
discontinuité
42
stades séquentiels, recherche d’une séquence universelle, traversée par tous
développement normatif
43
contextes distincts, trajectoires individuelles
développement individuel
44
Inné, biologique, héritage génétique, développement est stable, expériences ont pas ou peu d’effets, si oui uniquement lorsque précoces
Nature
45
Environnement avant et après naissance, biologique, psychologique, physique, développement tient compte de plasticité, expériences ont beaucoup d’effets, le développement est ouvert au changement à tout moment
Culture
46
implication sélective, l’enfant affecte directement son environnement
actif
47
réactif aux stimulis, le développement est l’accumulation d’associations apprises
passif
48
provient de l’approche cognitive qui a été influencée par l’essor de l’informatique dans les années 1970, considère l’esprit humain comme un ordinateur complexe, élaborée à partir du mode de pensée des enfants et spécifie les processus impliquées dans la résolution de problèmes et la réalisation de tâches
La théorie du traitement de l’information
49
les interactions sociales sont nécessaires pour faire des apprentissages. Il considère que les interactions sociales de l’enfant vont structurer son fonctionnement cognitif. Ainsi, les croyances, traditions et habiletés sont transmises à la nouvelle génération. Au travers le dialogue et l’interaction, l’individu acquiert des façons de penser, de faire et développe des aspects du langage, le rôle de l’interaction sociale dans le développement cognitif, autre personne mieux informée, zone proximale de développement
Vygotsky
50
considèrent que l’être humain a une tendance naturelle à s’actualiser et à devenir la meilleure version de lui même, humain est capable de poser des choix conscient et rationnels qui vont mener à sa propre croissance personnelle,les difficultés s’expliquent par une entrave à cette actualisation, donc l’être humain n’est pas gouverné par des forces inconscientes ou déterminé par l’environnement
Théories humanistes
51
besoins de la pyramide de Maslow en ordre d'importance
```
1- besoins physiologiques
2- besoins de sécurité
3- besoins d'appartenance
4- besoins d'estime
5- besoins d'accomplissement
```
52
Les trois besoins de bases; 1. Autonomie : adhérer pleinement au choix de l’action à entreprendre et participer de façon significative à la réalisation de cette action (Ex. offrir des choix), 2. Compétence : acquérir un sentiment d’efficacité (Ex. choix des activités), 3. Affiliation : faire partie d’un groupe et partager des relations avec des personnes importantes pour soi (Ex. faire des projets communs)
La théorie de l’autodétermination par Deci et Ryan (humaniste)
53
processus par lequel un individu peut s’autodéterminer, humain a une tendance à réaliser des actions et faire des choix afin de satisfaire trois besoins psychologiques fondamentaux, objectif est de viser le développement optimal de l’enfant en favorisant un sentiment de motivation autonome, motivation intrinsèque où l’enfant est naturellement attiré par la tâche ET motivation identifiée où l’enfant comprend et adhère à l’importance des tâches moins amusantes qui reposent sur des règles et contraintes en opposition à la motivation extrinsèque (ou contrôlée) qui consiste à réaliser une tâche dans le but d’avoir une récompense ou d’éviter une punition
L’autodétermination par Deci et Ryan
54
L’environnement est un milieu social complexe qui comporte différents niveaux et systèmes interreliés
Approche écologique par Bronfenbrenner
55
maison, école, parc (Broffenbrenner)
microsystème
56
liens entres (Broffenbrenner)
mésosystème
57
amis, communauté, travail, église (broffenbrenner)
exosystème
58
valeurs, lois, traditions (broffenbrenner)
macrosystème
59
événements qui changent les relations entre l’enfant et son milieu
chronosystème
60
soutient l’existence de comportements adaptatifs qui favorisent la survie, comportement sont maintenus par l’espèce dans l’histoire et l’évolution, un comportement attendu dans la séquence de l’enfance devrait donc avoir une fonction particulière, l’attachement du parent à son enfant est essentiel pour la prise en charge du nourrisson et pour assurer sa survie
théories éthologiques
61
a observé des comportements d’animaux et proposés les notions de périodes critiques et sensibles, étude classique de l’imprinting (empreinte ou imprégnation) avec les bébés oiseaux suivent mère
Lorenz
62
premier théoricien de l’attachement, les relations précoces (figures parentales, donneur de soin) jouent un rôle majeur dans le développement de l’enfant, besoin inné de former des liens d’attachement
Bowlby
63
Toutes les cellules du corps (muscles, nerfs, organes, os) SAUF les cellules germinales, constituées de 23 PAIRES de chromosomes, soit 46, chromosomes constitués d’ADN, porteurs de milliers de gènes, contiennent toutes les informations génétiques, division cellulaire par mitose qui est la division du noyau d’une cellule en deux noyaux identiques
Cellules somatiques
64
cellules reproductrices sexuées (spermatozoïde ou ovule), lla suite de la méiose, chaque cellule (mère et père) contient 23 chromosomes simples
Cellules sexuelles (gamètes)
65
les traits physiques et les caractéristiques d’un individu qui sont influencés par le génotype et l’environnement
phénotypes
66
le matériel génétique
génotype
67
un trait est déterminé par l’interaction de plusieurs gènes
transmission polygénique
68
trait déterminé par l’interaction des facteurs génétiques ET environnementaux
transmission plurifactorielle
69
Mécanismes qui contrôlent le fonctionnement des gènes à l’intérieur d’une cellule, sans affecter la structure de l’ADN de cette cellule, Changements qui se produisent tout au long de la vie en réponse à des facteurs environnementaux, peuvent expliquer pourquoi un jumeau monozygote peut être affecté par une maladie et l’autre non
mécanismes épigénétiques
70
(période du développement prénatal)
24 à 48 heures
Fécondation
conception
71
(période du développement prénatal)
Conception à 2 semaines
Implantation, début du placenta
zygote
72
(période du développement prénatal)
6 semaines
Développement du SNC, des bras, jambes, visage, organes, premiers battements de coeur
Embryon
73
(période du développement prénatal)
30 semaines
Croissance et entrée en fonction définitive des organes
Foetus
74
Agents provenant de l’environnement, tels que alimentation, les médicaments et drogues, les maladies de la mère qui peuvent interférer avec le développement prénatal et entraîner des anomalies développementales
agents tératogènes
75
travail, expulsion, déliverance
accouchement naturel
76
(Espace membraneux entre les os du crâne du nouveau-né qui permettent sa déformation pour passer dans le bassin de la mère)
fontanelle
77
(Substance graisseuse qui recouvre le corps du fœtus, protège contre les infections et facilite l’accouchement)
vernix caseosa
78
(Fin duvet qui recouvre le corps du fœtus qui protège la peau et sert à la régulation thermique)
lanugo
79
valeur pronostique confirmée et valeur prédictive mitigée) / apparence - pouls - grimace - activité - respiration
indice d'apgar
80
liquide secrété par le sein dans les premiers jours de l’allaitement servant à l’immunisation
colostrum
81
Chez l’enfant: l’allaitement diminue les risques
d’infections (les infections respiratoires, les otites moyennes aiguës et les infections gastro-intestinales), diminue les risques de mort subite du nourrisson, et chez les bébés prématurés, les risques d’entérocolite nécrosante (une maladie grave qui affecte les intestins du bébé)
82
Chez la mère: l’allaitement diminue les risques de
l’allaitement diminue les risques de cancer du sein, diminue le risque de dépression post-partum
83
Respiration régulière, yeux fermés, pas de mouvement des yeux, pas d'activité à l'exception de mouvements saccadés occasionnels
sommeil profond
84
Les yeux fermés mais des mouvements rapides peuvent être observés, le niveau d’activité est faible, les mouvements sont plus doux que dans le sommeil profond, la respiration peut être irrégulière
sommeil léger
85
Les yeux peuvent s'ouvrir et se fermer mais paraissent ternes lorsqu'ils sont ouverts, les réponses à la stimulation sont retardées, la stimulation peut provoquer un changement d'état ; le niveau d'activité varie
somnolence
86
Les yeux ouverts et brillants, attention portée sur les stimuli, niveau d'activité relativement faible
inactivité alerte
87
Les yeux ouverts, niveau d'activité élevé, peut montrer une brève agitation, réagit à la stimulation par une augmentation des saccades et de l'activité motrice
activité alerte
88
Pleurs intenses difficiles à arrêter, niveau élevé d'activité motrice
pleurs
89
(réflexe)
Soulever le dos et les fesses du bébé puis les relâcher, faire entendre un gros bruit
Étends les bras et les jambes, cambre le dos, rejette la tête en arrière
moro
90
Frotter la plante du pied
| Tourne les pieds vers l’intérieur, déploie les orteils
babinsky
91
le sens le plus développé à la naissance
odorat
92
les gènes sont responsables de la grandeur de l’enfant de par
l’activation de la glande pituitaire permettant de sécréter l’hormone de croissance
93
un mode de pensée organisée qui regroupe les connaissances sur un thème et qui sert à interpréter certains aspects de son expérience
schèmes de piaget
94
Mécanisme par lequel l’organisme incorpore les éléments externes en fonction de ses
schèmes existants, ce qui enrichit le schème "déformation de la réalité"
assimilation
95
Modification des structures (création de nouveaux schèmes) afin d’avoir la capacité d'incorporer de nouveaux éléments (régulation; création et adaptation)
ACCOMMODATION
96
Résultat d’un processus d’autorégulation par lequel l’organisme recherche un équilibre adaptatif dans l’intégration des données du milieu (assimilation) et dans l’ajustement de ces dernières aux exigences du milieu (accommodation)
équilibration
97
naissance à 2 ans, permanence de l’objet, stade crucial; est la période de formation de schèmes, l'enfant commence à comprendre qu'il a une influence sur l'environnement ; il développe également la compréhension d'une séparation entre lui et le monde
stade sensorimoteur
98
Exploration du monde par les schèmes sensoriels et moteur, Premiers schèmes : réflexes primitifs et comportements aléatoires, ces premiers schèmes vont évoluer par équilibration, la maîtrise graduelle des premiers schèmes et leur combinaison amène l’enfant à résoudre des problèmes simples
stade sensorimoteur
99
À partir de 4 mois : L’enfant commence à comprendre qu’il peut agir sur l’environnement et il saisit plus tard la notion de cause à effet, la notion d’objet se développe graduellement pour mener à la permanence de l’objet entre 18 et 24 mois, ce qui permet à l’enfant d’accéder à la pensée symbolique
stade sensorimoteur
100
exerce ses réflexes primitifs et comment les maîtriser, Ne coordonne pas encore volontairement l’information provenant de différents sens
sous stade 1- exercise des réflexes
101
les réflexes se modifient pour devenir les premières habitudes, Reproductions d’actions d’abord survenue par hasard, parce qu’elle donnent des sensations agréables Elles sont dites primaires parce qu’elles sont centrées sur le corps plutôt que l’environnement (sucer son pouce)
sous-stade 2- réactions circulaires primaires
102
début de l’intentionnalité, l’enfant commence à comprendre que certains événements surviennent ensemble, compréhension très limitée de la causalité, puisqu’elle n’implique pas encore le lien de cause à effet, Reproduction d’actions afin de recréer l’effet produit (ex; gazouiller = provoquer le rire chez quelqu’un), Dites secondaires parce qu’elles impliquent des réactions dans l’environnement (objets ou gens)
sous-stades 3- réactions circulaires secondaires
103
les comportements s’orientent vers des buts, combinent les schèmes secondaires pour atteindre des objectifs de complexité croissante (Ex. : un enfant qui veut saisir un objet peut un écarter un autre qui fait obstacles), commence à prévoir les événements (Ex. un enfant comprend que sa mère va le nourrir parce qu’elle prépare le repas)
sous-stades 4 - coordinations des schèmes secondaires
104
essai erreur (vs le stade précédent = plus safe moins exploratif), varier ses modes d’interaction, explore activement son environnement et les fonctionnalités variables des objets exploration active par essais et erreurs
sous stade 5 - réactions circulaires tertiaires
105
invention de nouveaux moyens, marque la fin du stade sensorimoteur, s’éloigne progressivement de l’action pour entrer dans la représentation mentale, les découvertes ne résultent plus uniquement de l’expérimentation mais de combinaisons mentales, peut donc imaginer des gestes et ne passer à l’action que lorsque que la solution est trouvée
sous-stade 6 - combinaisons mentales
106
2 ans à 7 ans, égocentrisme, débute avec l’acquisition complète du schème de l’objet permanent qui lui permet de se représenter mentalement les objets ou des situations, surtout définit par ce que les enfants ne comprennent PAS encore
stade préopératoire
107
la pensée est rigide, illogique, tient compte que d’un aspect à la fois, très influencée par les apparences, ces représentations sont toutefois largement limitées par la centration qui amène l’enfant à ne percevoir qu’un seul aspect d’une situation (le plus saillant) au détriment des autres, développement de la compréhension de l’identité
stade préopératoire
108
La classification (Déterminer des différences et similitudes), la compréhension des nombres (principe d’ordre stable, principe de cardinalité, principe d’ordinalité) la sériation (classer et trier des objets selon leurs caractéristiques (une seule catégorisation), inclusion des classes (comprendre les relations entre les classes d’objets, capacité à considérer qu’un objet peut appartenir en même temps à deux catégories (pas maîtriser dans le stade préopératoire))
stade préopératoire
109
la suite des étiquettes forme une séquence ordonnée et fixe
principe d'ordre stable
110
la dernière étiquette utilisée représente le cardinal de la collection (si on compte 1, 2, 3, 4, 5 éléments, alors, on en dénombre 5)
principe de cardinalité
111
quantité d'objets avant lui, lui comprit (s'il est troisième, c'est qu'il y en a deux avant lui) l’ordinal d'un objet dans une collection ordonnée, c'est là où s'arrête le comptage pour cet objet
principe d'ordinalité
112
capacité de comprendre que deux quantités égales restent égales malgré leur transformation
non conservation
113
7 à 11 ans, décentration + apparition de la pensée logique, se remémorer les actions telles qu’il les a observées et aussi d’opérer mentalement des transformations sur ses représentations, la pensée est plus logique, flexible et organisée, capable d’opérations suivant une logique, la décentration (permet à l’enfant de focaliser sur plus d’un aspect à la fois et de les relier)
stade des opérations concrètes
114
Réversibilité (suivre une série d’étape dans l’ordre et à l’inverse), les limitations deviennent les nouvelles capacités de l’enfant lors de ce stade, causalité (apparition du raisonnement inductif où l’enfant part d’observations sur plusieurs membres d’une classe pour les généraliser à toute la classe), base son jugement sur plusieurs observations (plutôt qu’une seule)
stade des opérations concrètes
115
la fonction symbolique (faire des opérations sur ses représentations mentales sur la réalité concrète expérimentée par l’enfant), raisonnement spatial (rotation mentale, indications chemin, cartes), stade qui permet à l’enfant de se remémorer les actions telles qu’il les a observées et aussi d’opérer mentalement des transformations sur ses représentations pensée est plus logique flexible et organisée capable d’opérations suivant une logique
stade des opérations concrètes
116
12 à ... , raisonnement hypothético-déductif *pas tout le monde l’atteint
stades des opérations formelles
117
aptitude cognitive permettant d’attribuer des états-mentaux non observables à soi ou aux autres, «penser que l’on pense», capacité de réfléchir sur les capacités cognitives, dans l’âge scolaire, l’enfant développe la conscience que les gens pensent aux pensées des autres, commence à comprendre le rôle des facteurs psychologiques sur la performance grâce entre autre à l’école (Ex. porter attention, se souvenir plus efficace, L’enfant commence à comprendre d’où viennent les connaissances)
théorie de l'esprit
118
les enfants acquièrent les valeurs et les croyances de leur culture, de même que des stratégies de résolution de problèmes par le biais de dialogues de collaboration avec des membres mieux informés de société
vygotsky
119
L’importance des contextes sociaux, les autres contribuent au développement cognitif, grande importance accordée au langage qui permet de communiquer avec les membres plus instruits et de participer à des dialogues, les découvertes, explorations et apprentissage de l’enfant se produisent par le biais des dialogues, le langage est la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau, langage privé qui devient silencieux
théorie socio-culturelle
120
manière par lequel le dialogue favorise le développement cognitif, tâches que l’enfant ne peut faire par lui-même, mais qu’il peut faire s’il est aidé ou accompagné
zone proximale de développement (vygotsky)
121
Ajustement du soutien offert, processus par lequel un expert, lorsqu’il instruit un novice, répond en fonction du comportement du novice dans une situation d'apprentissage, de sorte que le novice augmente progressivement sa compréhension d'un problème
l'échaffaudage (vygotsky)
