Cours 1 Flashcards
La LIP confirme le droit pour l’élève de quoi?
Recevoir des services scolaires et avoir accès aux autres services éducatifs. Stipule aussi les responsabilités des profs, de l’école, des commissions
Obligation pour un élève ayant un TC
Déterminer le meilleur service, planifier la composition des groupes équilibrés
Politique de l’adaptation scolaire
Prévention, intervention rapide, services éducatifs pour élèves en difficultés, attention particulière aux élèves à risque
L’évaluation sert à quoi pour les TC
Mieux comprendre la situation afin de lui donner des mesures adaptés à ses besoins
Plus les problèmes sont reconnus tôt et plus quoi?
Plus les interventions sont susceptible de soutenir le développement
12
TC
13
TGC (MELS + MSSS)
14
TGC (MELS)
Quels sont les 3 conditions pour déclarer un élève TGC
- Une évaluation diagnostique doit avoir été réalisée par un professionnel
- Des incapacités ou des limitations doivent découler du trouble ou de la déficience
- Des mesures d’appui doivent être mise en place pour réduire les inconvénients
Les comportements d’un élève TGC se caractérisent par quoi?
-Intensité, constance, fréquence, persistance, et ce malgré les interventions mises en place
5 étapes du modèle d’intervention graduée
- Identification des difficultés par prof/parent
- Services de soutien ponctuel (évaluation effectuée)
- Si persistance des difficultés, mettre en place un PI et évaluation approfondie
- Services éducatifs en fonction des besoins
- Application du PI et révision
Le modèle d’intervention graduée est de type de détection réactif et peut entraîner quoi?
Sur-détection ou absence de détection (biais) Déni de sévérité Tolérance Manque de formation Préconceptions Impact sur l'accessibilité aux services
Manifestations des TC précoces
Destruction de biens, agression physique, opposition, non-respect des règles, crise de colère
Modèle théorique de Moffitt
Début à l’enfance : facteur génétique, grossesse à risque. Enfant : tempérament difficile, TDAH, déficits
Famille: Relations détériorées, pratiques parentale lacunaires, problème de santé mentale
École: rejet, pairs déviants, relation diff prof, échecs
Pourquoi le modèle de Moffitt est questionnable pour les filles
Développement et facteurs de protection différents
Maturation physique et langagière plus rapide
Habileté à comprendre et contrôler leur cpt
Davantage de règles et supervision parentale
Encouragé à se soucier des autres et à coopérer
Les TC précoces chez les filles.
Que devrait-on considérer chez les filles comme différence
Moins grande vulnérabilité aux TC précoce compte tenue des FDP
Filles devraient être exposés à plus de perturbations dans leur enviro pour dév des problèmes de cpts
Quels sont les FDR associés aux TC des filles
Qualité de la relation parent-enfant (négligence)
Caractéristiques parentales et familiales (risque prénatal, personnalité antisociale, faible niveau de scolairté, pauvreté)
Adaptation scolaire: conflits profs
Détérioration des relations avec pairs.
ASPECT RELATIONNEL IMPORTANT CHEZ FILLES
Qu’est-ce qui différencie les FDR entre gars et filles TC
LE NIVEAU DE RISQUE
V ou F. Les filles qui ont des TC précoces ne bénéficient pas des facteurs de protection que l’on retrouve habituellement chez les filles
VRAI
(meilleures habiletés sociales, supervision parentale élevée. bonne performance scolaire
Critères d’identification moins efficaces auprès des filles?
Mêmes manifestations que les gars, on déduit alors que ce sera la même procédure pour la détection. MAIS, les manifestations des TC diffèrent entre les sexes surtout l’agression
Quels sont les manifestations des TC chez les filles
Moins de cpts agression physique et intimidation
Agression indirecte
Symptôme d’inattention davantage présent que H ou I
Coccurence avec dépression, anxiété, TOP et TC
Points à savoir sur la détection précoce chez les filles
Ne pas se baser sur les même critères que les gars. Sinon peut causer une sous-détection, car filles ont moins de cpts d’agression
Préférable d’élargir sur les symptômes du TOP et TDAH
COOCCURENCE CAPITALE
CONSIDÉRER AGRESSION INDIRECTE
Quels sont les 3 étapes de la détection systématique en étapes
- Évaluation des profs/parents
- Évaluation plus approfondie des diff
- Interventions en fonction de la sévérité
V OU F. La détection systématique est la plus efficace pour identifier les élèves à risque
V
Limites de la détection systématique
Coûts de la détection et services
Approbation des parents
Stigmatisation
Enjeux reliés aux règles syndicales
Quelle est la grille de détection des TC
Conners
Niveaux de risque
Rouge, jaune, vert,
définir
Qu’est-ce que l’évaluation fonctionnelle permet?
Décrire objectivement les probs de cpt Estimer l'ampleur des cpts Distinguer les facteurs Formuler des hypothèses explicatives Déterminer les variables à modifier Planifier interventions Évaluer l'efficacité des interventions On peut l'utiliser avec tous les cpts
Quels sont les 3 théories de l’apprentissage
Conditionnement classique, conditionnement opérant,
Théorie de l’apprentissage social
DÉFINIR
5 théories cognitives
Modèle cognitif de Beck, Lazarus, Damasio, ABC, SORC
Qu’est-ce que l’organisme
Ensemble des émotions, sensations physiques, cognitions, qui apparaissent pendant la situation, forces, limites, motivations, besoins,
Permet de voir les éléments intrapersonnels
4 considérations sur les fonctions
- Un mm cpt peut servir différentes fonctions
- Un mm cpt peut avoir des fonctions différentes chez des individus différents
- Des cpts différents peuvent avoir la même fonction
- Un même comportement peut servir deux fonctions simultanément.
Étapes de la démarche d’évaluation
- Identification du cpt problématique
- Identification des variables qui contrôlent le cpt
- Établissement d’une trajectoire de remplacement
- Évaluation des résultats d’intervention
Critères pour établir le cpt prioritaire
Nuit à l’apprentissage de lui ou autres
Fait obstacle aux relations sociales +
Présente danger, menace
(Gravité, fréquence, intensité, durée, niveau développental)
L’évaluation de l’efficacité des stratégies de coping
On regarde
Les résultats pour la personne
L’adéquation entre les stratégies et la situation
Nommez des exemples des 3 styles
- P
- N-P
- R
L’analyse des tendances, dans Think functionally
3 HYPOTHÈSES FONDAMENTALES
le cpt humain est modifiable, prévisible et fonctionnel
L’évaluation fonctionnelle est à quel niveau de soutien des cpts
Individualisé
3 niveaux d’évaluation fonctionnelle
Brève, complète ou détaillée, analyse fonctionnelle
Symptômes du TOP et TDAH
Voir cahier
4 types de cpt pour TC
Agression envers pers, ou animaux
Destructions de biens matériels
Fraude ou vol
Violations graves des règles établies
FDR DU TOP
sexe (g), sse, tempérament, caractéristique de l’enfant, de la famille, des parents
Trajectoire de dév du TOP et TDAH
notes
Considérations pour l’évaluation du TOP
Difficulté à distinguer TOP et TDAH
Difficulté dans l’identification du TOP avec les instruments
Parents ont tendance à apporter plus de cpts négatifs que prof
Présence de divergence = oups pas pareil dans les contextes
FDR du TDAH
Indiviudels, familaux, psychosociaux, scolaires
Considérations pour l’évaluation du TDAH
Symptômes doivent se présenter dans plusieurs contextes, enseignants ont tendance à sur-détecter (multiplier les sources)
Il faut considérer les limites des mesures auto-rapportés par l’enfant
Complexité réelle sur le plan du diagnostique différentiel
V OU F. Le TDAH & TOP sont fortement associé
VRAI
