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PSE-373 > Cours 1 > Flashcards

Cours 1 Flashcards

1
Q

La LIP confirme le droit pour l’élève de quoi?

A

Recevoir des services scolaires et avoir accès aux autres services éducatifs. Stipule aussi les responsabilités des profs, de l’école, des commissions

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Q

Obligation pour un élève ayant un TC

A

Déterminer le meilleur service, planifier la composition des groupes équilibrés

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3
Q

Politique de l’adaptation scolaire

A

Prévention, intervention rapide, services éducatifs pour élèves en difficultés, attention particulière aux élèves à risque

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4
Q

L’évaluation sert à quoi pour les TC

A

Mieux comprendre la situation afin de lui donner des mesures adaptés à ses besoins

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5
Q

Plus les problèmes sont reconnus tôt et plus quoi?

A

Plus les interventions sont susceptible de soutenir le développement

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6
Q

12

A

TC

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7
Q

13

A

TGC (MELS + MSSS)

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8
Q

14

A

TGC (MELS)

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9
Q

Quels sont les 3 conditions pour déclarer un élève TGC

A
  1. Une évaluation diagnostique doit avoir été réalisée par un professionnel
  2. Des incapacités ou des limitations doivent découler du trouble ou de la déficience
  3. Des mesures d’appui doivent être mise en place pour réduire les inconvénients
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10
Q

Les comportements d’un élève TGC se caractérisent par quoi?

A

-Intensité, constance, fréquence, persistance, et ce malgré les interventions mises en place

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11
Q

5 étapes du modèle d’intervention graduée

A
  1. Identification des difficultés par prof/parent
  2. Services de soutien ponctuel (évaluation effectuée)
  3. Si persistance des difficultés, mettre en place un PI et évaluation approfondie
  4. Services éducatifs en fonction des besoins
  5. Application du PI et révision
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12
Q

Le modèle d’intervention graduée est de type de détection réactif et peut entraîner quoi?

A 
Sur-détection ou absence de détection  (biais)
Déni de sévérité
Tolérance
Manque de formation
Préconceptions
Impact sur l'accessibilité aux services
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13
Q

Manifestations des TC précoces

A

Destruction de biens, agression physique, opposition, non-respect des règles, crise de colère

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14
Q

Modèle théorique de Moffitt

A

Début à l’enfance : facteur génétique, grossesse à risque. Enfant : tempérament difficile, TDAH, déficits
Famille: Relations détériorées, pratiques parentale lacunaires, problème de santé mentale
École: rejet, pairs déviants, relation diff prof, échecs

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15
Q

Pourquoi le modèle de Moffitt est questionnable pour les filles

A

Développement et facteurs de protection différents
Maturation physique et langagière plus rapide
Habileté à comprendre et contrôler leur cpt
Davantage de règles et supervision parentale
Encouragé à se soucier des autres et à coopérer

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16
Q

Les TC précoces chez les filles.

Que devrait-on considérer chez les filles comme différence

A

Moins grande vulnérabilité aux TC précoce compte tenue des FDP
Filles devraient être exposés à plus de perturbations dans leur enviro pour dév des problèmes de cpts

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17
Q

Quels sont les FDR associés aux TC des filles

A

Qualité de la relation parent-enfant (négligence)
Caractéristiques parentales et familiales (risque prénatal, personnalité antisociale, faible niveau de scolairté, pauvreté)
Adaptation scolaire: conflits profs
Détérioration des relations avec pairs.
ASPECT RELATIONNEL IMPORTANT CHEZ FILLES

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18
Q

Qu’est-ce qui différencie les FDR entre gars et filles TC

A

LE NIVEAU DE RISQUE

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19
Q

V ou F. Les filles qui ont des TC précoces ne bénéficient pas des facteurs de protection que l’on retrouve habituellement chez les filles

A

VRAI

(meilleures habiletés sociales, supervision parentale élevée. bonne performance scolaire

20
Q

Critères d’identification moins efficaces auprès des filles?

A

Mêmes manifestations que les gars, on déduit alors que ce sera la même procédure pour la détection. MAIS, les manifestations des TC diffèrent entre les sexes surtout l’agression

21
Q

Quels sont les manifestations des TC chez les filles

A

Moins de cpts agression physique et intimidation
Agression indirecte
Symptôme d’inattention davantage présent que H ou I
Coccurence avec dépression, anxiété, TOP et TC

22
Q

Points à savoir sur la détection précoce chez les filles

A

Ne pas se baser sur les même critères que les gars. Sinon peut causer une sous-détection, car filles ont moins de cpts d’agression
Préférable d’élargir sur les symptômes du TOP et TDAH
COOCCURENCE CAPITALE
CONSIDÉRER AGRESSION INDIRECTE

23
Q

Quels sont les 3 étapes de la détection systématique en étapes

A
  1. Évaluation des profs/parents
  2. Évaluation plus approfondie des diff
  3. Interventions en fonction de la sévérité
24
Q

V OU F. La détection systématique est la plus efficace pour identifier les élèves à risque

A

V

25
Q

Limites de la détection systématique

A

Coûts de la détection et services
Approbation des parents
Stigmatisation
Enjeux reliés aux règles syndicales

26
Q

Quelle est la grille de détection des TC

A

Conners

27
Q

Niveaux de risque

A

Rouge, jaune, vert,

définir

28
Q

Qu’est-ce que l’évaluation fonctionnelle permet?

A 
Décrire objectivement les probs de cpt
Estimer l'ampleur des cpts
Distinguer les facteurs
Formuler des hypothèses explicatives
Déterminer les variables à modifier
Planifier interventions
Évaluer l'efficacité des interventions
On peut l'utiliser avec tous les cpts
29
Q

Quels sont les 3 théories de l’apprentissage

A

Conditionnement classique, conditionnement opérant,
Théorie de l’apprentissage social
DÉFINIR

30
Q

5 théories cognitives

A

Modèle cognitif de Beck, Lazarus, Damasio, ABC, SORC

31
Q

Qu’est-ce que l’organisme

A

Ensemble des émotions, sensations physiques, cognitions, qui apparaissent pendant la situation, forces, limites, motivations, besoins,
Permet de voir les éléments intrapersonnels

32
Q

4 considérations sur les fonctions

A
  1. Un mm cpt peut servir différentes fonctions
  2. Un mm cpt peut avoir des fonctions différentes chez des individus différents
  3. Des cpts différents peuvent avoir la même fonction
  4. Un même comportement peut servir deux fonctions simultanément.
33
Q

Étapes de la démarche d’évaluation

A
  1. Identification du cpt problématique
  2. Identification des variables qui contrôlent le cpt
  3. Établissement d’une trajectoire de remplacement
  4. Évaluation des résultats d’intervention
34
Q

Critères pour établir le cpt prioritaire

A

Nuit à l’apprentissage de lui ou autres
Fait obstacle aux relations sociales +
Présente danger, menace
(Gravité, fréquence, intensité, durée, niveau développental)

35
Q

L’évaluation de l’efficacité des stratégies de coping

A

On regarde
Les résultats pour la personne
L’adéquation entre les stratégies et la situation

36
Q

Nommez des exemples des 3 styles

A
  1. P
  2. N-P
  3. R
37
Q

L’analyse des tendances, dans Think functionally

3 HYPOTHÈSES FONDAMENTALES

A

le cpt humain est modifiable, prévisible et fonctionnel

38
Q

L’évaluation fonctionnelle est à quel niveau de soutien des cpts

A

Individualisé

39
Q

3 niveaux d’évaluation fonctionnelle

A

Brève, complète ou détaillée, analyse fonctionnelle

40
Q

Symptômes du TOP et TDAH

A

Voir cahier

41
Q

4 types de cpt pour TC

A

Agression envers pers, ou animaux
Destructions de biens matériels
Fraude ou vol
Violations graves des règles établies

42
Q

FDR DU TOP

A

sexe (g), sse, tempérament, caractéristique de l’enfant, de la famille, des parents

43
Q

Trajectoire de dév du TOP et TDAH

A

notes

44
Q

Considérations pour l’évaluation du TOP

A

Difficulté à distinguer TOP et TDAH
Difficulté dans l’identification du TOP avec les instruments
Parents ont tendance à apporter plus de cpts négatifs que prof
Présence de divergence = oups pas pareil dans les contextes

45
Q

FDR du TDAH

A

Indiviudels, familaux, psychosociaux, scolaires

46
Q

Considérations pour l’évaluation du TDAH

A

Symptômes doivent se présenter dans plusieurs contextes, enseignants ont tendance à sur-détecter (multiplier les sources)
Il faut considérer les limites des mesures auto-rapportés par l’enfant
Complexité réelle sur le plan du diagnostique différentiel

47
Q

V OU F. Le TDAH & TOP sont fortement associé

A

VRAI

PSE-373 (1 decks)

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