Contenu 3 Entrée dans l’écrit à l’âge préscolaire (les connaissances précoces) Flashcards
Les enjeux spécifiques liés au langage, quels sont les enjeux du langage oral et du langage écrit?
Langage oral
Porté par des sons
(phonèmes)
Caractère éphémère, les paroles s’envolent
Interlocuteur présent, implique un langage contextualisé, si l’interlocuteur ne comprend pas, il permet d’éclaicir si pas clair.
Forme continue (rythme
rapide)
Langage écrit
Porté par des signes écrits
(graphèmes)
Caractère permanent
Interlocuteur absent, je dois être explicite, vocabulaire varié, précis et prendre en compte mon interlocuteur, mon destinataire.
Forme discontinue (rythme
plus lent) perdre le fil des idées pour le scripteur apprenant.
le scripteur peut aller plus loin dans sa pensée
Quel est le lien entre le langage oral et écrit?
Enfant doit comprendre que les sons du langage (phonèmes) sont transcrits à l'écrit par des graphèmes. « Ne l’oublions pas, apprendre à lire [et à écrire] n’est pas apprendre une langue nouvelle : c’est apprendre à coder différemment une langue que l’on connait déjà »
Quels sont les connaissances et habiletés liées à la réussite de l’apprentissage du langage écrit?
- Clarté cognitive
- Connaissance des lettres
- Conscience phonologique
- Découverte du principe
alphabétique
À quoi renvoie la clarté cognitive dans l’apprentissage du langage écrit?
Renvoie à la compréhension que se fait
l’enfant du fonctionnement des livres et des
mots écrits c’est-à-dire
A. Les fonctions de l’écrit
B. Le langage technique de la lecture/écriture
C. Les conventions de la langue écrite
D. Les relations entre l’oral et l’écrit
L’écrit est omniprésent dans l’environnement de
l’enfant, il apprend à en reconnaitre.
L’enfant découvre que l’écrit est porteur de sens
Quels sont les différentes fonctions de la lecture et de l’écriture?
S’évader (album jeunesse)
S’amuser, se divertir ( bd, histoire drôle)
S’informer (documentaire)
Jouer (instruction des jeux de société)
Communiquer avec les gens de son
entourage (lettre, texto, courriel, carte d’anniversaire)
Se rappeler des choses (liste d’épicerie)
Cuisiner (lire une recette)
Quel est la place / l’importance de l’écrit dans la classe:?
coin lecture (diversité, thèmes...) affiches (lettres-mots, livres, prénoms) jeux symboliques :prescription, listes d'épicerie) message du matin horaire de la journée lecture au quotidien
- Clarté cognitive : Le langage technique
(métalangage) Qu’est ce qu’on entend par métalangage?
méta =réfléchir langage=sur la lange Renvoie à la compréhension des concepts liés à la lecture et à l’écriture : Qu’est-ce que…. Une lettre? Un mot? Une phrase? Un signe de ponctuation?
donner un aperçu sur les concepts de lettre/mot/phrase/ponctuation du langage technique (métalangage)
Le concept de lettre est acquis en premier (à
distinguer des chiffres)
Le concept de mot n’est pas stable à la fin de la
maternelle (utilisation des blancs graphiques)
Le concept de phrase est le plus long à se mettre
en place.
Les signes de ponctuation doivent être distingués
des lettres
Le concept de mot est central à développer, comment peut-on favoriser son développement?
1-utiliser un langage approprié : lettre majuscule, pas des grandes lettres
2-créer des imagiers.
3-séparer les mots (grands espaces, barre obliques)
4-compter les mots
5-‘‘devenir’’ un mot. important de mettre les mots dans le bon ordre.
Les conventions de la langue
écrite, quelles sont les différentes conventions de la langue écrite?
Traiter l’espace graphique de façon conventionnelle c’est-à-dire lire de gauche è droite, de haut en bas.
l’espace entre les mots: blancs graphiques
L’enfant apprend à manipuler un livre : repérer le titre, l’auteur, l’illustrateur. distinguer mot de l’image, où commence l’histoire…
Les relations entre l’oral et l’écrit : L’enfant doit comprendre que tous les mots lus sont écrits et que leur ordre a une importance. Quand on lit une histoire, comment peut-on favoriser la compréhension du lien entre l’oral et l’écrit?
S’intéresser au titre, nombre/ordre des mots Relire la même histoire plusieurs fois Suivre du doigt quand on lit Prendre des livres où certains mots sont en gros caractères, en gras, en italiques, etc.
Les enfants sont souvent centrés sur le sens des mots, pas sur leur phonologie, c’est ce qu’il faut défaire. Donner un exemple qui démontre qu’un enfant est centré sur le sens du mot et non pas sur la phonologie.
Julie prend beaucoup de lettres pour écrire train et très peu pour écrire automobile.
Etienne prend des grosses lettres pour écrire éléphant et de très petites lettres pour écrire souris.
donner des idées d’activités pour développer les différents aspects de la clarté cognitive en classe.
Dictée à l’adulte
Création d’histoires ou de textes collectifs
Fonction / métalangage / conventions / lien oral
écrit
Lecture interactive
Lire en s’intéressant à un ou des aspects liés à la
clarté cognitive
Poser des questions / interagir avec les élèves
Qu’est ce qu’implique la connaissance des lettres?
Connaître les lettres c’est..
Connaître le nom
Connaître le(s) son(s)
Connaître les formes (les allographes)
Au pré-scolaire, l’enfant en est où dans sa compréhension des lettres?
Comprend d’abord la différence entre lettre et dessin
Distingue les lettres des chiffres
Distingue les lettres des signes de ponctuation
les lettres ont la particularité que si je les tourne ce n’est plus une lettre. Comprend l’importance de l’orientation de l’objet linguistique. b pas d, p pas q…
mais peut changer la forme A, a…
reconnait l’invariance de l’objet linguistique : CITRON, citron…
L’enfant apprend d’abord le nom des lettres et ensuite les sons des lettres. Comment se déroule le développement de son apprentissage des noms des lettres?
Il reconnaît plus facilement celles de son prénom
(surtout la 1re lettre)
Attention: parfois il les reconnaît sans connaître
leur nom (« Ça c’est comme dans mon nom »!)
Lettre du prénom des personnes significatives –
souvent seulement la 1re (père, mère, frères, sœurs,
amis, etc.)
Le nom des autres lettres
« […] en 1re année, la rapidité à lire les mots est liée à la rapidité à indiquer le nom des lettres » Pour apprendre à lire et écrire, l'élève doit connaitre le -----et le ----- des lettres
nom
son
La localisation du son de la lettre dans le nom : 22 lettres/26 le son est localisé au début, donner des exemples de lettre dont le son est localisé au début
b(bé)
c (cé)
d(dé)
b,c,d,g,j,k,p,q,t,v
d’autres lettre le son est à la fin, donner des exemples
f (èf)
l(èl)
m(èm)
f,l,m,n,r,s
les voyelles, le nom est identique au son, sauf y. nommer les voyelles
a-e-i-o-u
nommer les lettres dont le son n’est pas dans la lettre.
h-w-y
nommer les deux lettre qui sont des cas particuliers au niveau du son de la lettre.
z(zèd)
x(ix)
Est ce que les sons des voyelles sont plus difficile ou plus facile à matriser par rapport aux sons a caractère multiphonologique (c-s-g)?
Les sons des voyelles sont les plus faciles à
maitriser
Les sons relatifs aux lettres à caractère multiphonologique
sont plus difficiles à apprendre
(c, s, g)
Est ce que les lettres a structure CV (b,c,d) sont plus facile à apprendre que celui des lettres à structure VC(l-m-n)
Le son des lettres à structure CV (b, c, d, etc.)
serait plus facile à apprendre que celui des
lettres à structure VC (l, m, n, etc.)
vrai ou feux :Les enfants doivent apprendre le nom de toutes les lettres et
ensuite en apprendre le son
faux
la souplesse allographique est importante pour l’enfant, comment peut-on travailler cette souplesse?
Mettre l’enfant en contact avec les différentes
formes de lettres
Attention à ne pas utiliser que les majuscules
Attention: utilisez la bonne terminologie (minuscule,
majuscule)
La souplesse doit être développer pour comprendre, être capable de lire dans différents allographie. Lire l’écriture des autres.
comment peut-on favoriser l’apprentissage des lettres?
Manipuler les lettres, les nommer et nommer leur son
Travailler avec les abécédaires…
Bien les choisir : attention lettre C pas la représenter par le mot chat, et la lettre O pas la représenter par le mot outarde.
Plusieurs allographes
Bon son associé à la lettre
Tous les sons possibles
Conscience phonologique (EXCLUSIVEMENT ASSOCIÉ AU LANGAGE ORAL) Qu’est-ce que c’est? À quoi ça sert? pourquoi c'est si important?
Qu’est-ce que c’est? l’aptitude à se représenter la langue orale comme une séquence d’unités ou de segments tels que la syllabe, la rime et le phonème.
pourquoi c’est si important? différencier les différents sons pour transcrire les sons à l’écriture. Bien percevoir les sons qui constitues les mots=base écriture/lecture
Le défi de l’enfant consiste à se détacher du sens de ce qui est dit pour se concentrer sur les sons que l’on entend.
Quelle est la partie essentielle de la syllabe?
la rime et contient obligatoirement une voyelle
Que permet la maitrise de la structure des mots?
comprendre pourquoi certains enfants bloquent dans certaines structures syllabiques.
Nommer différentes structures de syllabes orales
V : a-vion VC :al-batros CV : ca-rotte CVC : cou-leur CCV ;spi-rale CCVC : s-p-o-rt
Qu’est ce qu’un phonème?
Le phonème est une notion centrale de la conscience
phonologique
C’est cette unité de traitement qui permettra de
produire les mots à l’écrit
But: décortiquer les mots en phonèmes et leur servir à lire et écrire.
De quoi est constitué un phonème?
Ses constituants (API):
Les voyelle
Les consonnes
Les semi-voyelles ou semi-consonnes
A quoi sert la conscience phonologique?
Elle sert à décomposer et à manipuler la structure
phonologique des mots ORAUX
Son utilité vient de son lien avec la lecture
(association lettres-sons pour décoder les mots)
Quels sont les niveaux de conscience phonologique?
Niveau primaire : détecter et manipuler… 1) la syllabe 2) la rime (et l’attaque) 3) le phonème initial Niveau secondaire : manipuler les phonèmes à l’intérieur des mots
Qu’est ce que je peux faire pour travailler la conscience phonologique?
travailler sur la nature des opérations cognitives, soit:
Traitement de type « épiphonologique » (intuitif,
implicite) l’enfant reconnait les sons (syllabe, rime ou phonème) mais ne peut pas les manipuler, on travail sur :
Segmentation de la syllabe, rime ou phonème
Identification de la syllabe, rime ou phonème
Catégorisation de la syllabe, rime ou phonème
(conscient, explicite) Pour passer au niveau métaphonologique, l’enfant doit être conscient des traitement de type épiphonologique
Traitement de type « métaphonologique »
(conscient, explicite) L’enfant conscient des syllabes et peut jouer avec. L’enfant manipule les sons (syllabe-rime-phonème) par :
Fusion
Suppression
Ajout
Substitution
Nommer des activités de type « épiphonologiques » sur la syllabe :
Des activités de type « épiphonologiques » sur la
syllabe :
Scander les syllabes (on dit le prénom des amis en parlant comme des robots)
Compter les syllabes (on tape des mains en prononçant les mots
Associer un élément physique à la syllabe
A ce stade, on se pratique à entendre les syllabes, on ne les manipule pas.
Différence entre la syllabe orale et la syllabe écrite quand est-elle?
à l'oral : jupe =jup justine = jus-tin''e'' comptine = comp-tin''e'' Alice = A-lic''e'' attention au ''e'' muet pas compté
Conscience phonologique
secondaire (conscience phonémique) en quoi consiste-elle?
Consiste à être en mesure d’isoler et de manipuler les
phonèmes dans un mot
L’enfant ne passe pas « naturellement » de la
conscience phonologique primaire à la conscience
phonologique secondaire
Une bonne conscience phonologique primaire aide au
développement de la conscience phonologique
secondaire
L’apprentissage de la lecture (décodage) et de
l’écriture (assemblage) amélioreront grandement la
conscience phonémique. Si l’enfant est capable d’isoler le son ‘‘on’’ dans ‘‘ballon’’ ou ‘‘Léon’’ = conscience phonémique
Il faut un minimum de conscience phonémique pour écrire et lire.
Conscience phonologique
secondaire (conscience phonémique) qu’est ce que c’est?
Supression : Si j’enlève le son [b] à bœuf,
j’obtiens quoi ? « œuf, neuf, viande, stylo »
Ajout : Si j’ajoute le son [b] à œuf, j’obtiens quoi?
« poule, neuf, stylo, bœuf »
Fusion: Si je colle le son [b] et le son [on], j’obtiens
quoi?
Substitution : Si je change le son [b] de bœuf par [n],
j’obtiens quoi?
Pratiquons-nous : pour la liste de mots suivante décortiquer les syllabes à l'orales/la structure syllabique (CV-CC-CVC...) et dire le nombre de phonèmes banane livre pantalon lapin poule cheval ananas brebis montagne lire écrire
banane = ba-nan= cv-cvc/ 5 phonèmes livre = livr=c-v-c-c=4 phonèmes pantalon = pan-ta-lon = cv-cv-cv= 6 phonèmes lapin = la-pin=cv-cv=4 phonèmes poule = poul= cvc =3 phonèmes cheval = che-val =cv-cvc= 5 phonèmes ananas = a-na-na = v-cv-cv = 5 phonèmes brebis= bre-bi = ccv-cv = 5 phonèmes montagne = mon-tagn = cv cvc = 5 phonèmes lire =lir = cvc=3 phonèmes écrire = é-crir= v-ccvc= 5 phonèmes
Principe alphabétique : qu’est ce que c’est?
L’enfant doit comprendre que les sons (phonèmes)
du langage sont représentés par des lettres – ou
groupes de lettres - écrites (graphèmes)
Intégrer les connaissances sur les lettres aux habiletés
en conscience phonologique : chaque son entendu
à l’oral (phonème) est représenté par une lettre - ou
groupe de lettres - à l’écrit (graphème)
Tentatives de lecture et d’écriture
est ce qu’on peut enseigner le principe alphabétique a l’enfant?
non, le principe alphabétique ne s’enseigne pas, l’enfant doit le découvrir par lui-même
que signifie la découverte du principe alphabétique ?
La découverte du principe alphabétique ne signifie pas
que l’enfant connaît toutes les relations graphèmes phonèmes, mais bien qu’il a COMPRIS qu’il existait une relation entre les deux…
que doit-on retrouver dans un mot écrit par l’enfant pour dire que l’enfant a compris le principe alphabétique?
on doit retrouver un son du mot pour dire que l'enfant a compris le principe alphabétique. Ex: RV pour Hervé Joierkjf= girafe alkjflksjf=abeille ssldfjhsf=escargot isjtksdnf=hibou eldjfkhf=éléphant
