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éduc physique > Comportement > Flashcards

Comportement Flashcards

1
Q

10 Généralité des troubles de comportements

A
  • Une incapacité d’apprendre qui ne peut être expliquée par des
    facteurs intellectuels, sensoriels ou de santé
  • Une incapacité à établir ou à maintenir des relations
    interpersonnelles satisfaisantes avec ses pairs et ses
    enseignants
  • Des types de comportement ou de sentiments inappropriés dans
    des circonstances normales
  • Une humeur générale envahissante de malheur ou de dépression
  • Une tendance à développer des symptômes physiques ou des
    peurs associés à des problèmes personnels ou scolaires.
  • tendance à avoir un comportement qualifié d’hyperactif, de
    distrait ou d’impulsif
  • peuvent faire preuve d’une agressivité qui va au-delà de ce qui
    est considéré comme normal ou socialement acceptable.
  • Certains mentent, volent ou abusent de l’alcool ou des drogues.
  • peuvent se comporter d’une manière qui est considérée comme
    repliée sur elle-même
  • peuvent agir de manière immature ou se comporter d’une
    manière qui tend à démontrer un sentiment d’inadéquation.
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2
Q

Quelle sont les 6 troubles disruptifs, du contrôle des impulsions et des conduites

A

❖Trouble oppositionnel
❖Trouble explosif intermittent
❖Trouble des conduites
❖Personnalité antisociale
❖Pyromanie
❖Kleptomanie

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3
Q

Se caractérise par des épisodes répétés et soudains de
comportement impulsif, agressif ou violent, ou de crises verbales
de colère, au cours desquels la personne réagit de façon
disproportionnée par rapport à la situation

A

Trouble explosif intermittent

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4
Q

La caractéristique essentielle de ce trouble est un ensemble de conduites répétitives et persistantes, dans lequel sont bafoués les droits fondamentaux d’autrui ou les normes
et règles sociales correspondant à l’âge du suje

A

Trouble des conduites

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5
Q

La caractéristique essentielle de ce trouble est le fait de
mettre plusieurs fois le feu de manière délibérée et
réfléchie. Ces personnes éprouvent une tension ou une
excitation émotionnelle avant l’acte.

A

la pyromanie

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6
Q

Ce trouble est un état mental dans lequel une
personne a pour habitude de manipuler, d’exploiter ou de violer les droits
des autres sans aucun remords.

A

Personnalité antisociale

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7
Q

La caractéristique essentielle de ce trouble est
l’impossibilité répétée de résister à l’impulsion de voler desobjets qui ne sont dérobés ni pour un usage personnel ni pour leur valeur commerciale.

A

La kleptomanie

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8
Q

L’identification des élèves souffrant de troubles de
comportement est peut-être le problème le plus perplexe
auquel sont confrontés les professionnels de l’école et de la
santé mentale. Quelle sont 3 symptômes.

A
  1. Longue période de temps.
  2. L’ampleur et la durée d’un comportement
  3. Affecte négativement les résultats scolaires.
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9
Q

Cause des troubles de comportements
* Facteurs biologiques

A
  • anomalies génétiques
  • des lésions ou dysfonctionnements cérébraux
  • des carences nutritionnelles et des allergies
  • des maladies ou handicaps physiques
  • des troubles psychophysiologiques.
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10
Q

Cause des troubles de comportements
*Facteurs familiaux

A
  • les foyers brisés
  • les divorces
  • les relations familiales chaotiques
  • violence psychologique/physique
  • la maltraitance des enfants
  • l’absence ou la séparation des parents
  • la pauvreté
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11
Q

Cause des troubles de comportements
* Facteurs scolaire

A
  • Insensibilité à l’individualité des élèves
  • Attentes inappropriées pour les élèves
  • Gestion incohérente du comportement
  • Enseignement de compétences non fonctionnelles
    et non pertinentes
  • Enseignement inefficace des compétences
    nécessaires à la réussite scolaire
  • Contraintes de renforcement destructrices
  • Modèles indésirables de conduite scolaire
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12
Q

*Facteurs culturels
Cause des troubles de comportements

A
  • le groupe de pairs de l’élève
  • le quartier
  • l’urbanisation
  • l’ethnie
  • la classe sociale
  • L’abus de substances
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13
Q

Buts de la gestion du comportement

A
  • Aide à motiver les élèves à apprendre
  • Favorise l’acquisition de compétences
  • Enseigne les comportements
    prosociaux
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14
Q

Approches utilisées dans la gestion du comportement

A
  1. Approche humaniste
  2. Approche Comportementale (ABA)
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15
Q

Cette approche est appliqué à l’acquisition d’habiletés et à la gestion des
comportements sociaux.
* Conceptualiser le conseil individuel et en petits groupes comme une partie
intégrante de l’éducation physique.
* Apprendre aux élèves à se soucier les uns des autres et à montrer qu’ils se
soucient d’eux.
* Mettre l’accent sur la coopération et l’interaction sociale plutôt que sur la
performance individuelle.
* Souligner l’importance de l’authenticité et de l’honnêteté dans les éloges.
* Augmenter la perception de la compétence en ce qui concerne les habiletés
motrices et la condition physique.
* Montrer qu’ils aiment et respectent les élèves en tant qu’êtres humains,
et pas seulement pour leurs aptitudes motrices et leur forme physique

A

1-Approche humaniste

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16
Q

Modèle de la responsabilité personnelle

A
  • Niveau 0 : Irresponsabilité.
  • Niveau I : Respecter les droits et les sentiments d’autrui
  • Niveau II: se concentre sur le besoin d’activité physique et
    offre aux élèves un moyen d’assurer leur stabilité personnelle
    par le biais d’expériences (
    accomplissement personnel).
  • Niveau III : Autodirection. Met l’accent sur la nécessité pour
    les élèves d’assumer davantage la responsabilité de leurs choix
    et de relier ces choix à leur propre identité.
  • Le niveau IV: À ce niveau, les élèves vont vers les autres et
    s’engagent à se préoccuper véritablement des autres.
  • Niveau V : En dehors du gymnase.
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17
Q
  • « Approche scientifique visant à découvrir les variables
    environnementales qui influencent de manière fiable les
    comportements socialement significatifs et à développer une
    technologie de changement de comportement qui tire un avantage
    pratique de ces découvertes »
  • Processus systématique
    Application des principes d’apprentissage par renforcement
    Comportement contrôlé par son effet sur l’environnement
    ❖ Renforcements
    ❖ Punitions
    ❖ Extinction
A

2-Approche comportementale
(Applied Behavior Analysis (ABA)

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18
Q

llustre la manière dont le
comportement est suscité par l’environnement et dont les conséquences du comportement peuvent influer sur son occurrence future

A

Three-term contingency (ABC)
La base de l’approche comportementale
* Également appelé l’ABC du comportement (
antécédent-
behaviour-conséquence)

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19
Q

Les contingences à trois termes représentent

A

une grande
partie de ce que les scientifiques ont découvert sur la
prédiction et le contrôle du comportement humain.

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20
Q

Conditions environnementales ou
changements de stimulus qui existent ou se
produisent avant le comportement en question

A

Antecedent:

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21
Q

(Behaviour)

A

Comportement

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22
Q

Changement de stimulus à la suite d’un
comportement intéressant

A

Conséquence

23
Q

Événement de stimulation qui augmente ou maintient la
fréquence d’une réponse

A

Renforcement

24
Q

Par exemple, une tape dans le dos (physique), un commentaire
d’approbation tel que “Bon travail !” (verbal), un sourire (visuel), un
bonbon (comestible) ou une chance de rebondir sur un trampoline
(actif).

A

Renforcemnet Positif

25
Q

La présence de quelque chose que les personnes veulent éviter.

A

Renforcement Négatif

26
Q

L’importance du renforcement

A
  • Éviter proactivement les comportements inappropriés
  • Si tu demandes souvent pour de l’eau et je te donne de
    l’eau souvent (sans demande) est-ce que tu vas continuer
    de demander pour l’eau?
  • Augment la vitesse et l’efficacité d’enseignement
  • Si on est motivé d’avoir la conséquence on va travailler
    pour la conséquence
27
Q

Au cours des premières étapes de l’acquisition de
compétences ou du changement de comportement, il est
préférable de

A

Fournir un renforcement après chaque
occurrence d’une réponse appropriée.
– Renforcement continu

28
Q

Façon de planifier le renforcement
avec un enfant ayant des troubles de
comportements

A

Horaire de renforcement

29
Q
  • Ratio=
  • Intervalle=
  • Fixe=
  • Variable =
A
  • Ratio= Nombre de fois
  • Intervalle= Temps
  • Fixe= Toujours même nombre de fois
    ou de temps
  • Variable =varie en nombre de fois ou
    temps
30
Q

Présentation d’une conséquence
aversive

A

Punition positive (type I)

31
Q

Suppression d’un stimulus positif

A

Punition négative (type II)

32
Q

Les conséquences sont

A

spécifiques,
cohérentes, interactives et
informatives.
Elles sont directement liées au
comportement

33
Q

Éliminer tout renforcement après qu’une réponse a été
précédemment renforcée
*
Par exemple, les enseignants ou les entraîneurs qui
prêtent attention aux élèves lorsqu’ils font des clowns
peuvent renforcer le comportement même qu’ils aimeraient
voir éliminer.

A

Extinction

34
Q

Procédures pour encourager le
comportement

A

 Shaping
 Chaining
 Prompting
 Fading
 Modeling
 Token economy
 Contingency management

Outils concrets
à utiliser lors de
l’apprentissage
des enfants

35
Q
  • Consiste à administrer un renforcement
    dépendant à l’apprentissage et à la
    performance d’étapes séquentielles menant
    au développement du comportement
    souhaité.
  • Le plus souvent employé dans l’enseignement
    d’une nouvelle compétence.
A

Shaping

36
Q

Développe une série de parties ou
de liens discrets qui, lorsqu’ils sont
liés entre eux, conduisent à une
amélioration des performances
d’un comportement.

A

Chaining

37
Q
  • Indices, des instructions,
    des gestes, des directions,
    des exemples et des
    modèles qui agissent comme
    des événements antérieurs
    et déclenchent une réponse
    souhaitée.
  • Par exemple, un élève qui
    a besoin d’un signal visuel
    d’un enseignant
A

Prompting

38
Q

Le but ultime de toute
procédure visant à
augmenter la fréquence
d’une réponse est que la
réponse se produise sans
avoir besoin de
renforcement

A

Fading

39
Q
  • Démonstration
    visuelle d’un
    comportement
    que les élèves
    sont censés
    exécuter.
A

Modeling

40
Q

Les jetons, qui peuvent être des
jetons de poker ou des coches sur
une feuille de décompte des
réponses, sont gagnés et échangés
contre des consommables, des
privilèges ou des activités, qui sont
les renforçateurs de sauvegarde.

A

Token economy

41
Q

Contrat comportemental
* Un contrat bien conçu contient cinq éléments

A
  1. un énoncé détaillé de ce que chaque partie (c.-à-d. l’élève et
    l’enseignant) s’attend à voir se produire
  2. Un comportement ciblé qui est facilement observable
  3. Un énoncé des sanctions en cas de non-respect des conditions
    du contrat
  4. Une clause de prime, si cela est souhaitable, pour renforcer le
    respect constant du contrat
  5. Un système de contrôle pour suivre le taux de renforcement
    positif donné.
    Activité
42
Q

Procédures pour diminuer un
comportemen

A
  • Renforcement d’autres comportements

Renforcement qu’il adopte un comportement autre que le comportement ciblé

  • Renforcement des comportements incompatibles

Renforce les comportements qui sont directement incompatibles avec la réponse actuelle.

  • Renforcement des faibles taux de réponse

Renforcement pour réduire progressivement la fréquence d’un comportement indésirable ou pour augmenter le temps pendant lequel le comportement ne se produit pas

43
Q

Procédures pour diminuer le
comportement

A
  • Punition
    Positive ou négative
  • Conséquence
    Au moment du comportement
  • Time-out
    Nous assumons qu’un élément dans l’environnement immédiat maintient le comportement indésirable
    Observation
    Exclusion
    Isolement
44
Q

Le fait de pouvoir adapter l’approche pédagogique en fonction de l’atteinte des objectifs par les élèves = RTI

A

Réponse à l’intervention (RTI)

45
Q

9 Réponse à l’intervention (RTI)

A
  1. La quantité de temps d’enseignement
  2. Les modèles de regroupement
  3. Essais redondants pour favoriser la réussite
  4. Quantité de temps de révision
  5. Utilisation de différents instructeurs ou animateurs
  6. Le rythme de la leçon
  7. Le rapport entre les félicitations et les commentaires correctifs.
  8. Les indices permettant d’identifier plus facilement la bonne réponse
  9. Les commentaires permettant d’identifier plus facilement les erreurs.
46
Q

Trois principes de la CUA qui sont utiles pour gérer les
comportements :

A
  1. de multiples moyens de représentation (différents
    apports)
  2. de multiples moyens d’action et d’expression (différents
    ensembles de compétences)
  3. de multiples moyens d’engagement (différentes formes de
    participation).
47
Q

« La planification du programme d’études et de l’enseignement à l’aide de
stratégies qui tiennent compte des points forts, des intérêts, des
compétences et de l’état de préparation des élèves dans des
environnements d’apprentissage flexibles

A

L’enseignement différencié

48
Q

L’enseignement différencié inclus (4 points)

A

❖l’organisation du gymnase
❖l’aménagement de l’environnement comprend un regroupement
flexible.
❖enseignement de grands groupes
❖un enseignement à plusieurs niveaux

49
Q

Les
félicitations

A
  • Utiliser plus
    souvent
  • Sincère
  • Ne pas saturer
50
Q

3 étapes de la Demandes de précision

A

Étape 1 : Faire une demande initiale de conformité en
disant “ S’il te plaît “.
* Étape 2 : Faire une deuxième demande en disant : “ Tu
dois aller sur ____ “.
* Étape 3 : Le non-respect de la consigne entraîne
l’utilisation de conséquences telles qu’un temps mort.

51
Q

Résolution des conflits 3 points

A
  1. Faire une déclaration assertive et
    conflictuelle
  2. Être conscient des réactions courantes à la
    confrontation
  3. Savoir comment gérer efficacement
    ces réactions.
52
Q

À mettre en place lors d’un conflit

A

Surveillez le langage corporel

Évitez de donner l’impression d’être contrarié

Surveillez le ton de votre voix

Proposez des options appropriées (souvent
appelées “réorientation”).

Répétez la demande en restant calme et en
laissant à l’élève le temps de se conformer.

S’éloigner après avoir demandé à l’élève de
faire quelque chose.

53
Q

À éviter lors d’un conflit

A

Se mettre en colère et être frustré

Avoir des réactions émotionnelles

Faire des menaces ou des promesses
que vous ne pouvez pas tenir

S’engager dans un récit de contre-contrôle.

éduc physique (3 decks)

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