Comportement Flashcards
10 Généralité des troubles de comportements
- Une incapacité d’apprendre qui ne peut être expliquée par des
facteurs intellectuels, sensoriels ou de santé - Une incapacité à établir ou à maintenir des relations
interpersonnelles satisfaisantes avec ses pairs et ses
enseignants - Des types de comportement ou de sentiments inappropriés dans
des circonstances normales - Une humeur générale envahissante de malheur ou de dépression
- Une tendance à développer des symptômes physiques ou des
peurs associés à des problèmes personnels ou scolaires. - tendance à avoir un comportement qualifié d’hyperactif, de
distrait ou d’impulsif - peuvent faire preuve d’une agressivité qui va au-delà de ce qui
est considéré comme normal ou socialement acceptable. - Certains mentent, volent ou abusent de l’alcool ou des drogues.
- peuvent se comporter d’une manière qui est considérée comme
repliée sur elle-même - peuvent agir de manière immature ou se comporter d’une
manière qui tend à démontrer un sentiment d’inadéquation.
Quelle sont les 6 troubles disruptifs, du contrôle des impulsions et des conduites
❖Trouble oppositionnel
❖Trouble explosif intermittent
❖Trouble des conduites
❖Personnalité antisociale
❖Pyromanie
❖Kleptomanie
Se caractérise par des épisodes répétés et soudains de
comportement impulsif, agressif ou violent, ou de crises verbales
de colère, au cours desquels la personne réagit de façon
disproportionnée par rapport à la situation
Trouble explosif intermittent
La caractéristique essentielle de ce trouble est un ensemble de conduites répétitives et persistantes, dans lequel sont bafoués les droits fondamentaux d’autrui ou les normes
et règles sociales correspondant à l’âge du suje
Trouble des conduites
La caractéristique essentielle de ce trouble est le fait de
mettre plusieurs fois le feu de manière délibérée et
réfléchie. Ces personnes éprouvent une tension ou une
excitation émotionnelle avant l’acte.
la pyromanie
Ce trouble est un état mental dans lequel une
personne a pour habitude de manipuler, d’exploiter ou de violer les droits
des autres sans aucun remords.
Personnalité antisociale
La caractéristique essentielle de ce trouble est
l’impossibilité répétée de résister à l’impulsion de voler desobjets qui ne sont dérobés ni pour un usage personnel ni pour leur valeur commerciale.
La kleptomanie
L’identification des élèves souffrant de troubles de
comportement est peut-être le problème le plus perplexe
auquel sont confrontés les professionnels de l’école et de la
santé mentale. Quelle sont 3 symptômes.
- Longue période de temps.
- L’ampleur et la durée d’un comportement
- Affecte négativement les résultats scolaires.
Cause des troubles de comportements
* Facteurs biologiques
- anomalies génétiques
- des lésions ou dysfonctionnements cérébraux
- des carences nutritionnelles et des allergies
- des maladies ou handicaps physiques
- des troubles psychophysiologiques.
Cause des troubles de comportements
*Facteurs familiaux
- les foyers brisés
- les divorces
- les relations familiales chaotiques
- violence psychologique/physique
- la maltraitance des enfants
- l’absence ou la séparation des parents
- la pauvreté
Cause des troubles de comportements
* Facteurs scolaire
- Insensibilité à l’individualité des élèves
- Attentes inappropriées pour les élèves
- Gestion incohérente du comportement
- Enseignement de compétences non fonctionnelles
et non pertinentes - Enseignement inefficace des compétences
nécessaires à la réussite scolaire - Contraintes de renforcement destructrices
- Modèles indésirables de conduite scolaire
*Facteurs culturels
Cause des troubles de comportements
- le groupe de pairs de l’élève
- le quartier
- l’urbanisation
- l’ethnie
- la classe sociale
- L’abus de substances
Buts de la gestion du comportement
- Aide à motiver les élèves à apprendre
- Favorise l’acquisition de compétences
- Enseigne les comportements
prosociaux
Approches utilisées dans la gestion du comportement
- Approche humaniste
- Approche Comportementale (ABA)
Cette approche est appliqué à l’acquisition d’habiletés et à la gestion des
comportements sociaux.
* Conceptualiser le conseil individuel et en petits groupes comme une partie
intégrante de l’éducation physique.
* Apprendre aux élèves à se soucier les uns des autres et à montrer qu’ils se
soucient d’eux.
* Mettre l’accent sur la coopération et l’interaction sociale plutôt que sur la
performance individuelle.
* Souligner l’importance de l’authenticité et de l’honnêteté dans les éloges.
* Augmenter la perception de la compétence en ce qui concerne les habiletés
motrices et la condition physique.
* Montrer qu’ils aiment et respectent les élèves en tant qu’êtres humains,
et pas seulement pour leurs aptitudes motrices et leur forme physique
1-Approche humaniste
Modèle de la responsabilité personnelle
- Niveau 0 : Irresponsabilité.
- Niveau I : Respecter les droits et les sentiments d’autrui
- Niveau II: se concentre sur le besoin d’activité physique et
offre aux élèves un moyen d’assurer leur stabilité personnelle
par le biais d’expériences (
accomplissement personnel). - Niveau III : Autodirection. Met l’accent sur la nécessité pour
les élèves d’assumer davantage la responsabilité de leurs choix
et de relier ces choix à leur propre identité. - Le niveau IV: À ce niveau, les élèves vont vers les autres et
s’engagent à se préoccuper véritablement des autres. - Niveau V : En dehors du gymnase.
- « Approche scientifique visant à découvrir les variables
environnementales qui influencent de manière fiable les
comportements socialement significatifs et à développer une
technologie de changement de comportement qui tire un avantage
pratique de ces découvertes » - Processus systématique
Application des principes d’apprentissage par renforcement
Comportement contrôlé par son effet sur l’environnement
❖ Renforcements
❖ Punitions
❖ Extinction
2-Approche comportementale
(Applied Behavior Analysis (ABA)
llustre la manière dont le
comportement est suscité par l’environnement et dont les conséquences du comportement peuvent influer sur son occurrence future
Three-term contingency (ABC)
La base de l’approche comportementale
* Également appelé l’ABC du comportement (
antécédent-
behaviour-conséquence)
Les contingences à trois termes représentent
une grande
partie de ce que les scientifiques ont découvert sur la
prédiction et le contrôle du comportement humain.
Conditions environnementales ou
changements de stimulus qui existent ou se
produisent avant le comportement en question
Antecedent:
(Behaviour)
Comportement
Changement de stimulus à la suite d’un
comportement intéressant
Conséquence
Événement de stimulation qui augmente ou maintient la
fréquence d’une réponse
Renforcement
Par exemple, une tape dans le dos (physique), un commentaire
d’approbation tel que “Bon travail !” (verbal), un sourire (visuel), un
bonbon (comestible) ou une chance de rebondir sur un trampoline
(actif).
Renforcemnet Positif
La présence de quelque chose que les personnes veulent éviter.
Renforcement Négatif
L’importance du renforcement
- Éviter proactivement les comportements inappropriés
- Si tu demandes souvent pour de l’eau et je te donne de
l’eau souvent (sans demande) est-ce que tu vas continuer
de demander pour l’eau? - Augment la vitesse et l’efficacité d’enseignement
- Si on est motivé d’avoir la conséquence on va travailler
pour la conséquence
Au cours des premières étapes de l’acquisition de
compétences ou du changement de comportement, il est
préférable de
Fournir un renforcement après chaque
occurrence d’une réponse appropriée.
– Renforcement continu
Façon de planifier le renforcement
avec un enfant ayant des troubles de
comportements
Horaire de renforcement
- Ratio=
- Intervalle=
- Fixe=
- Variable =
- Ratio= Nombre de fois
- Intervalle= Temps
- Fixe= Toujours même nombre de fois
ou de temps - Variable =varie en nombre de fois ou
temps
Présentation d’une conséquence
aversive
Punition positive (type I)
Suppression d’un stimulus positif
Punition négative (type II)
Les conséquences sont
spécifiques,
cohérentes, interactives et
informatives.
Elles sont directement liées au
comportement
Éliminer tout renforcement après qu’une réponse a été
précédemment renforcée
*
Par exemple, les enseignants ou les entraîneurs qui
prêtent attention aux élèves lorsqu’ils font des clowns
peuvent renforcer le comportement même qu’ils aimeraient
voir éliminer.
Extinction
Procédures pour encourager le
comportement
Shaping
Chaining
Prompting
Fading
Modeling
Token economy
Contingency management
Outils concrets
à utiliser lors de
l’apprentissage
des enfants
- Consiste à administrer un renforcement
dépendant à l’apprentissage et à la
performance d’étapes séquentielles menant
au développement du comportement
souhaité. - Le plus souvent employé dans l’enseignement
d’une nouvelle compétence.
Shaping
Développe une série de parties ou
de liens discrets qui, lorsqu’ils sont
liés entre eux, conduisent à une
amélioration des performances
d’un comportement.
Chaining
- Indices, des instructions,
des gestes, des directions,
des exemples et des
modèles qui agissent comme
des événements antérieurs
et déclenchent une réponse
souhaitée. - Par exemple, un élève qui
a besoin d’un signal visuel
d’un enseignant
Prompting
Le but ultime de toute
procédure visant à
augmenter la fréquence
d’une réponse est que la
réponse se produise sans
avoir besoin de
renforcement
Fading
- Démonstration
visuelle d’un
comportement
que les élèves
sont censés
exécuter.
Modeling
Les jetons, qui peuvent être des
jetons de poker ou des coches sur
une feuille de décompte des
réponses, sont gagnés et échangés
contre des consommables, des
privilèges ou des activités, qui sont
les renforçateurs de sauvegarde.
Token economy
Contrat comportemental
* Un contrat bien conçu contient cinq éléments
- un énoncé détaillé de ce que chaque partie (c.-à-d. l’élève et
l’enseignant) s’attend à voir se produire - Un comportement ciblé qui est facilement observable
- Un énoncé des sanctions en cas de non-respect des conditions
du contrat - Une clause de prime, si cela est souhaitable, pour renforcer le
respect constant du contrat - Un système de contrôle pour suivre le taux de renforcement
positif donné.
Activité
Procédures pour diminuer un
comportemen
- Renforcement d’autres comportements
Renforcement qu’il adopte un comportement autre que le comportement ciblé
- Renforcement des comportements incompatibles
Renforce les comportements qui sont directement incompatibles avec la réponse actuelle.
- Renforcement des faibles taux de réponse
Renforcement pour réduire progressivement la fréquence d’un comportement indésirable ou pour augmenter le temps pendant lequel le comportement ne se produit pas
Procédures pour diminuer le
comportement
- Punition
Positive ou négative - Conséquence
Au moment du comportement - Time-out
Nous assumons qu’un élément dans l’environnement immédiat maintient le comportement indésirable
Observation
Exclusion
Isolement
Le fait de pouvoir adapter l’approche pédagogique en fonction de l’atteinte des objectifs par les élèves = RTI
Réponse à l’intervention (RTI)
9 Réponse à l’intervention (RTI)
- La quantité de temps d’enseignement
- Les modèles de regroupement
- Essais redondants pour favoriser la réussite
- Quantité de temps de révision
- Utilisation de différents instructeurs ou animateurs
- Le rythme de la leçon
- Le rapport entre les félicitations et les commentaires correctifs.
- Les indices permettant d’identifier plus facilement la bonne réponse
- Les commentaires permettant d’identifier plus facilement les erreurs.
Trois principes de la CUA qui sont utiles pour gérer les
comportements :
- de multiples moyens de représentation (différents
apports) - de multiples moyens d’action et d’expression (différents
ensembles de compétences) - de multiples moyens d’engagement (différentes formes de
participation).
« La planification du programme d’études et de l’enseignement à l’aide de
stratégies qui tiennent compte des points forts, des intérêts, des
compétences et de l’état de préparation des élèves dans des
environnements d’apprentissage flexibles
L’enseignement différencié
L’enseignement différencié inclus (4 points)
❖l’organisation du gymnase
❖l’aménagement de l’environnement comprend un regroupement
flexible.
❖enseignement de grands groupes
❖un enseignement à plusieurs niveaux
Les
félicitations
- Utiliser plus
souvent - Sincère
- Ne pas saturer
3 étapes de la Demandes de précision
Étape 1 : Faire une demande initiale de conformité en
disant “ S’il te plaît “.
* Étape 2 : Faire une deuxième demande en disant : “ Tu
dois aller sur ____ “.
* Étape 3 : Le non-respect de la consigne entraîne
l’utilisation de conséquences telles qu’un temps mort.
Résolution des conflits 3 points
- Faire une déclaration assertive et
conflictuelle - Être conscient des réactions courantes à la
confrontation - Savoir comment gérer efficacement
ces réactions.
À mettre en place lors d’un conflit
Surveillez le langage corporel
Évitez de donner l’impression d’être contrarié
Surveillez le ton de votre voix
Proposez des options appropriées (souvent
appelées “réorientation”).
Répétez la demande en restant calme et en
laissant à l’élève le temps de se conformer.
S’éloigner après avoir demandé à l’élève de
faire quelque chose.
À éviter lors d’un conflit
Se mettre en colère et être frustré
Avoir des réactions émotionnelles
Faire des menaces ou des promesses
que vous ne pouvez pas tenir
S’engager dans un récit de contre-contrôle.
